《視聽(tīng)語(yǔ)言》是職業(yè)院校影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，該課程的知識(shí)涵蓋面非常廣泛，影視基礎(chǔ)內(nèi)容多而散是該課程的特點(diǎn)。職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，學(xué)生以聽(tīng)為主，缺少實(shí)踐練習(xí)，知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)阻滯，教學(xué)效果不太理想。本文通過(guò)對(duì)中職《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程實(shí)踐教學(xué)的探索，探討了理實(shí)一體化教學(xué)模式，以及按照影視行業(yè)要求所進(jìn)行的綜合能力的考核方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)其視聽(tīng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷提升。

一、明確培養(yǎng)方向，建立以視聽(tīng)思維為核心的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)院校攝影攝像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)較為薄弱，大多數(shù)僅靠個(gè)人喜好而選擇學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，部分學(xué)生有一定的電腦操作基礎(chǔ)，對(duì)手機(jī)自媒體應(yīng)用較為熟悉，專(zhuān)業(yè)可塑性較強(qiáng)。

視聽(tīng)語(yǔ)言作為電影的語(yǔ)言形式，是通過(guò)視聽(tīng)刺激的合理安排向受眾傳達(dá)信息的一種相對(duì)感性的語(yǔ)言。該課程是對(duì)影視作品表達(dá)方式的總結(jié)和歸納，教學(xué)內(nèi)容涉及影視創(chuàng)作中的各個(gè)重要元素，包括畫(huà)面構(gòu)圖、鏡頭、光線、色彩到聲音、剪輯，等等。

該課程通常在學(xué)生入學(xué)后的第一、二個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)安排，目的是通過(guò)“視聽(tīng)語(yǔ)言”這種以視聽(tīng)為媒介進(jìn)行敘事規(guī)律的研究和學(xué)習(xí)，架構(gòu)起電影化的藝術(shù)思維模式，為后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)起到支撐和實(shí)踐指導(dǎo)作用。

法國(guó)著名的電影符號(hào)學(xué)家克里斯蒂安·麥茨認(rèn)為，“同一般語(yǔ)言相比，視聽(tīng)語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的作用：用一般語(yǔ)言‘講述，這就是使用語(yǔ)言，講話人無(wú)非是一批使用者；用電影語(yǔ)言‘講述，在一定程度上就是發(fā)明語(yǔ)言，影視導(dǎo)演則是一批創(chuàng)造者，相反，電影觀眾則是一批使用者。因此，電影符號(hào)學(xué)往往主要是從觀眾角度，而不是從導(dǎo)演角度看問(wèn)題。”[1]這就要求在學(xué)習(xí)視聽(tīng)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生不能單純地記憶知識(shí)點(diǎn)，只做語(yǔ)言的使用者，更應(yīng)該產(chǎn)生自主的“鏡頭感”意識(shí)，也稱(chēng)作“視聽(tīng)思維”意識(shí)，才能成為專(zhuān)業(yè)的影視創(chuàng)作者。

因此，從課程本身的教學(xué)目的出發(fā)，打破文字思維慣性模式，建立視聽(tīng)思維，最終落實(shí)到實(shí)踐創(chuàng)作，是《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的核心。[2]“文字的特點(diǎn)是空間成點(diǎn)、時(shí)間成線的線性思維方式，同時(shí)又是抽象概括的思維方式。電影、電視等視覺(jué)形象的思維方式是可聞可見(jiàn)的四維的思維方式?！盵3]視聽(tīng)思維要求用視聽(tīng)影像來(lái)完成敘事，它們不能是抽象的，而必須是具體的。例如，朱自清《荷塘月色》中的一段文字：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花……”[4]人們?cè)陂喿x和理解文字時(shí)依靠的是線性方式，一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在頭腦中逐步具化成生動(dòng)可感的形象。即使描述得再多再詳細(xì)，文字終究是抽象的，讀者閱讀之后在腦海中勾勒出的形象，也不可能會(huì)與作者心目中想象的形象一模一樣。而用影像的表達(dá)方式，只需拍攝一個(gè)全景表現(xiàn)荷塘，一個(gè)近景表現(xiàn)荷葉與荷花，再配以蛙聲。人們?cè)谒查g就能感受到圖像、色彩、聲音和運(yùn)動(dòng)的具體信息，而不需要像閱讀文字那樣，要一字一句地閱讀再經(jīng)過(guò)大腦轉(zhuǎn)化后才能領(lǐng)會(huì)其含義。由此可見(jiàn)，視聽(tīng)思維與文字思維模式不同，視聽(tīng)思維是用視聽(tīng)影像來(lái)完成敘事，是具體的，不是抽象的，視聽(tīng)影像對(duì)創(chuàng)作者的表達(dá)更具有直接性、立體性和空間感。

因此，在影視創(chuàng)作時(shí)要建立視聽(tīng)思維意識(shí)，擺脫文字思維慣性的束縛，人們所看到的文字要能迅速地在頭腦中形成畫(huà)面，用畫(huà)面展開(kāi)敘事，表現(xiàn)故事主題，用畫(huà)面元素和聲音元素來(lái)表達(dá)文字信息的視聽(tīng)思維能力的訓(xùn)練，是衡量這門(mén)課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

二、設(shè)置“一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)與模塊化教學(xué)

課程計(jì)劃的安排是教育理念、教育模式、教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，是職業(yè)學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的總和。

《視聽(tīng)語(yǔ)言》傳統(tǒng)的教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容以視聽(tīng)語(yǔ)言包含的元素為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)?？v觀國(guó)內(nèi)的教材內(nèi)容編排，大都是從景別、構(gòu)圖、鏡頭、剪輯等不同方面展開(kāi)分析，旨在使學(xué)生真正明白視聽(tīng)語(yǔ)言的概念，了解影視創(chuàng)作中視聽(tīng)語(yǔ)言的常用表現(xiàn)手法，掌握影像思維空間的拓展技巧。[5]這種教學(xué)體系的邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容全面，但無(wú)法滿(mǎn)足新媒體時(shí)代對(duì)影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求。新媒體時(shí)代為影視傳媒提供了更多的營(yíng)銷(xiāo)渠道與展示平臺(tái)，對(duì)從事視聽(tīng)工作人員的需求量空前增大。根據(jù)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案以及行業(yè)對(duì)攝影攝像專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力要求，對(duì)《視聽(tīng)語(yǔ)言》這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)，以保證學(xué)生掌握影視創(chuàng)作前期拍攝、后期剪輯，以及聲畫(huà)合成的實(shí)踐操作能力。

（一）課程設(shè)計(jì)原則

幫助學(xué)生建立視聽(tīng)思維，獲得崗位職業(yè)能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合影視行業(yè)的發(fā)展需求，推行模塊化教學(xué)，課程大致分為：影像語(yǔ)言的畫(huà)面構(gòu)成模塊、影像的鏡頭形態(tài)模塊、影像中的聲音模塊和影像的后期剪輯模塊。這些模塊又根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，細(xì)分為不同的子模塊。每個(gè)子模塊可以被分解為4-6個(gè)課題，分層級(jí)地拆解知識(shí)點(diǎn)，并配合適當(dāng)?shù)挠耙暟咐?，有利于課程的講解和剖析?；谏鐣?huì)對(duì)攝影攝像專(zhuān)業(yè)能力的需求，設(shè)計(jì)有目的性的課堂訓(xùn)練任務(wù)，以幫助學(xué)生真正熟練地掌握職業(yè)技能，進(jìn)而形成職業(yè)能力。

以“影像的鏡頭形態(tài)模塊”為例，課程內(nèi)容建構(gòu)如下表所示。

三、“一體化”教學(xué)的組織實(shí)施和評(píng)估

傳統(tǒng)的視聽(tīng)語(yǔ)言授課方式往往局限于教室內(nèi)的單向知識(shí)傳授，學(xué)生往往處于被動(dòng)傾聽(tīng)的地位，這使得他們的積極性難以被激發(fā)，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)档蛯W(xué)生思維的創(chuàng)造性。為了改變這一狀況，筆者采用了“項(xiàng)目式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下，項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，課程中的知識(shí)點(diǎn)也被巧妙地融入項(xiàng)目任務(wù)中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的方式解決項(xiàng)目任務(wù)，在此過(guò)程中，他們的專(zhuān)業(yè)技能得到了鍛煉和提高。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的技能水平有了明顯提升。課堂上激烈的討論和小組間的密切合作，彌補(bǔ)了知識(shí)理解的缺陷，學(xué)生們收獲良多。同時(shí)，教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中也提高了自己的業(yè)務(wù)技能。項(xiàng)目完成后，學(xué)生的小組作品質(zhì)量得到了顯著提升，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，這些作品被發(fā)布到新媒體視頻平臺(tái)，接受大眾的評(píng)價(jià)，展示了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)才華，增強(qiáng)了他們的成就感和自豪感。這樣的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也有助于提高教師的教學(xué)水平。

（一）項(xiàng)目選定策略

項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選定是一個(gè)復(fù)雜且關(guān)鍵的過(guò)程，直接影響著整體的教學(xué)效果。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有機(jī)地融入項(xiàng)目任務(wù)中，全面提升學(xué)生的身心素養(yǎng)。在選擇工作任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重難易適中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)使學(xué)生感到過(guò)于困難而產(chǎn)生畏難情緒。此外，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)也應(yīng)緊密?chē)@任務(wù)項(xiàng)目的實(shí)施，同時(shí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境模擬真實(shí)工作環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)引入企業(yè)崗位職責(zé)，按照實(shí)際工作流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施步驟

在項(xiàng)目確定后，需要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行合理分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將男女生進(jìn)行搭配，每組人數(shù)控制在5人左右。每組設(shè)一名組長(zhǎng)，作為導(dǎo)演角色，其他成員則分別擔(dān)任第一攝像、第二攝像、后期剪輯和劇務(wù)等角色，組內(nèi)實(shí)施輪崗制。這樣的分組與角色分配方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也有利于模擬真實(shí)的工作環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升（如下圖）。

在分組并接收到任務(wù)后，小組應(yīng)首先進(jìn)行組內(nèi)討論，以初步制定項(xiàng)目方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生扮演著主體角色，他們相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，充分挖掘了自身的學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。教師則扮演了引導(dǎo)者角色，協(xié)助學(xué)生做出決策，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提供指導(dǎo)，確保進(jìn)程的順利進(jìn)行。完成后，進(jìn)行評(píng)估反饋，全方位提升學(xué)生的技術(shù)技能、溝通合作、組織管理等職業(yè)能力，同時(shí)增強(qiáng)大局意識(shí)、整體認(rèn)知以及團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。這一系列步驟緊密相連，相輔相成。

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作規(guī)范性和合理性，這些因素直接影響了任務(wù)完成的質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)技能的正確培養(yǎng)。一些學(xué)校為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了巡回指導(dǎo)報(bào)告單，其中記錄了每次實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容、存在的問(wèn)題以及教師的解決方案。針對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，需要教師進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)。這種方式不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還能避免惰性行為，確保項(xiàng)目進(jìn)度合理推進(jìn)。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)的改進(jìn)

傳統(tǒng)的《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程評(píng)價(jià)方式多以理論考核為主，評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法全面考查學(xué)生的技能操作能力。而一體化教學(xué)模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”采用了更為全面的評(píng)價(jià)體系，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后全過(guò)程，能更好地控制和檢驗(yàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，給出公平、公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

主要從項(xiàng)目任務(wù)的完成質(zhì)量、項(xiàng)目操作工藝規(guī)范以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)不同的項(xiàng)目任務(wù)，其技能要求可能會(huì)有所不同，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)有所調(diào)整。

2.評(píng)價(jià)方法

在視聽(tīng)語(yǔ)言的一體化教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。通過(guò)微媒數(shù)字會(huì)議和云會(huì)場(chǎng)等技術(shù)，豐富線上評(píng)選的形式，使結(jié)果性評(píng)價(jià)更加豐富多彩。同時(shí)，還可利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)和問(wèn)卷星小程序等工具，保證線上評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)則能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，還可采用了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)以及專(zhuān)家評(píng)相結(jié)合的方式，形成一個(gè)全方位、全過(guò)程、多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠全面、客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己。這一評(píng)價(jià)方式不僅能夠讓學(xué)生得到激勵(lì)和啟發(fā)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，攝影攝像專(zhuān)業(yè)面臨著重大機(jī)遇，在《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的一體化教學(xué)模式探索中，教師一方面致力于培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)思維模式，另一方面也顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)技能。但研究仍有很大的發(fā)展空間。在未來(lái)的教學(xué)中，筆者將持續(xù)進(jìn)行探索和研究，立足行業(yè)需求，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)缺口，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與行業(yè)的產(chǎn)教融合，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：黃銀生，男，碩士研究生，鄭州商業(yè)技師學(xué)院，講師，研究方向：影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）