吳洪富 朱聰慧

DOI： 10.16750/j.adge.2024.05.011

摘要：為應對學術型研究生就業(yè)多元化趨向，在政府的引導下，澳大利亞高校普遍重視培養(yǎng)學術型研究生的就業(yè)能力。作為世界一流大學和澳大利亞著名高校，昆士蘭大學建立了全面的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系以職業(yè)發(fā)展框架為核心，以課程和活動為兩翼，以職業(yè)發(fā)展獎學金為支撐，始于學術型研究生入學，貫穿整個學習階段，升華于畢業(yè)階段，培養(yǎng)學術型研究生的就業(yè)能力并使其成為行業(yè)領袖與社會精英。

關鍵詞：澳大利亞；學術型研究生；就業(yè)能力；昆士蘭大學

作者簡介：吳洪富，河南大學教育學部教授，河南省學位與研究生教育發(fā)展中心首席專家，開封 475004；朱聰慧，河南大學教育學部碩士研究生，開封 475004。

隨著學術勞動力市場供求關系的變化，越來越多的學術型研究生開始進入非學術部門工作，出現(xiàn)了學術型研究生就業(yè)的“社會彌散性”現(xiàn)象[1]。勞動力市場希望學術型研究生擁有更廣泛的就業(yè)能力，如溝通合作能力、寫作能力和批判性思維能力等，而不僅僅是某一特定主題的專業(yè)知識[2]。面對勞動力市場對技能的高需求，很多國家將就業(yè)能力作為學術型研究生教育的重要目標，并積極主動地追蹤學術型研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，努力將學術型研究生培養(yǎng)成各行業(yè)的精英。高校是承擔這一重任的主力軍，在培養(yǎng)學術型研究生就業(yè)能力的過程中起著無可替代的作用。澳大利亞高校的研究生培養(yǎng)以其先進性、靈活性、獨特性而著稱。近幾十年來，為培養(yǎng)行業(yè)領袖與社會精英，澳大利亞高校一直致力于開展多樣化的學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)項目——澳大利亞的學術型研究生也稱為研究型研究生，與課程型研究生相對，指高等研究型學位學生（Higher Degree Research Student，簡稱HDR學生），包括學術型碩士研究生和博士研究生（含哲學博士和專業(yè)博士）。具體而言，澳大利亞高校如何培養(yǎng)學術型研究生就業(yè)能力？有怎樣的實踐方案？本文嘗試以昆士蘭大學（The University of Queensland）為例，深入分析澳大利亞高校的研究生就業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系，并就相關問題予以深入討論。

一、澳大利亞高校學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)背景

澳大利亞高校在學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中不斷進行探索和改革，形成了獨具特色的培養(yǎng)模式，有著其特定的外部環(huán)境和歷史背景。

（一）勞動力市場變化：雇主對學術型研究生就業(yè)能力的要求較高

隨著全球研究生教育規(guī)模的擴大，高校能夠提供的教學與科研崗位出現(xiàn)了供大于求的狀況，學術勞動力市場飽和已成為不爭的事實，越來越多的學術型研究生進入非學術部門工作[3]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）博士畢業(yè)生項目的調查同樣揭示了博士畢業(yè)生遠離學術部門，進入非學術部門就業(yè)的趨勢。2018年6月歐洲研究型大學聯(lián)盟（LERU）發(fā)布了一份關于博士職業(yè)的報告，其中提到博士在職業(yè)選擇上，49%選擇了私營企業(yè)，39%在學術部門，12%在公共部門，自然科學或工程學博士更可能繼續(xù)從事研究生涯，而社會科學或人文科學的博士更多地轉向研究之外的工作[4]。

澳大利亞財政部（Australian Department of the Treasury）2023年9月發(fā)布的就業(yè)白皮書（Working Future：The Australian Governments White Paper on Jobs and Opportunities）顯示，當前勞動力市場處于瞬息萬變中，科技進步、環(huán)境變化、人口變化、醫(yī)療護理等問題都會對就業(yè)市場產(chǎn)生流動效應。例如，未來10年，醫(yī)療和數(shù)字經(jīng)濟領域的就業(yè)增長將超過澳大利亞預計的人口增長。因此，需要一支適應能力強、就業(yè)能力高、受教育程度更高的勞動力隊伍，以迎接未來的挑戰(zhàn)和機遇[5]。勞動力市場的變化意味著學術型研究生的就業(yè)能力在推動澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而，學術型研究生的就業(yè)能力與雇主所需能力之間存在“技能差距”[6]。針對雇主的調查表明“技能差距”體現(xiàn)在兩方面：一方面，畢業(yè)生雖然具有良好的專業(yè)技能與學科知識，但缺乏在職業(yè)領域所需的可轉移技能；另一方面，畢業(yè)生與雇主之間的就業(yè)能力不匹配現(xiàn)象嚴重，雇主最看重解決問題和制定計劃能力、溝通交流能力、管理與領導能力，但畢業(yè)生卻僅僅具備學術能力。48%的雇主認為學術型博士學位持有者過于專業(yè)化，無法適應非學術環(huán)境[7]。因此，勞動力市場需要更強就業(yè)能力的學術型研究生為行業(yè)做貢獻，促進知識繁榮與科技創(chuàng)新。

（二）政策倡議變遷：政府對學術型研究生就業(yè)多元化的積極回應

在過去的幾十年里，為應對經(jīng)濟發(fā)展對高級人才的需要以及高等教育機構對研究人員的需求，澳大利亞聯(lián)邦政府大幅增加了對學術型研究生的教育投資。根據(jù)澳大利亞教育部官方數(shù)據(jù)，2020年，澳大利亞聯(lián)邦政府從“研究支持計劃”（Research Support Program）中一次性向大學撥款10億澳元[8]。學術型研究生教育規(guī)模的擴張使得澳大利亞的學術勞動力市場供需不平衡，競爭日益激烈，加速了學術型研究生向非學術勞動力市場流動。澳大利亞畢業(yè)生職業(yè)協(xié)會發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)去向調查（Graduate Destinations Survey，簡稱GDS）顯示，2000—2007年間，博士畢業(yè)生在高等教育部門就業(yè)的平均比例為44.4%；2009—2013 年間，澳大利亞博士畢業(yè)生在高等教育部門就業(yè)的平均比例已下降到38.8%[9]；2015年，博士畢業(yè)生在高等教育部門就業(yè)的比例已不足30%。尤其是最近幾年，該比例呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。這表明，大量學術型研究生正在尋求非學術職業(yè)，但學術型研究生卻缺乏在非學術部門工作的就業(yè)能力。

澳大利亞聯(lián)邦政府敏銳地察覺到學術型研究生就業(yè)的“社會彌散性”現(xiàn)象以及“技能差距”問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查問題、解決問題三個階段出臺了相關政策，頒布相關文件與報告等以推動高校實踐變革。相關文件與報告為澳大利亞高校培養(yǎng)學術型研究生就業(yè)能力提供了理論與政策支撐，直接驅動了高校的研究生教育變革。

20世紀末，澳大利亞聯(lián)邦政府開始明確學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)面臨的關鍵問題。1999年，聯(lián)邦政府發(fā)布名為《知識與創(chuàng)新：關于研究和研究培訓的政策聲明》（Knowledge and Innovation：A Policy Statement on Research and Research Training）的文件，表明學術型研究生的就業(yè)準備不足，且雇主對學術型研究生的技能和能力非常不滿意[10]。這份文件讓政府清醒地意識到學術型研究生的培養(yǎng)與就業(yè)存在脫節(jié)問題，促使政府實施研究培訓計劃（RTS）直接為大學提供研究培訓方面的資助。但是，這一文件并未直接解決學術型研究生“技能差距”問題。2008年澳大利亞政府對高等教育的審查文件《布拉德利評論》提出，高等教育面臨挑戰(zhàn)之一是“無法滿足勞動力市場對高水平技能的需求”[11]。

在明確問題之后，澳大利亞政府開始調查潛在雇主對學術型研究生的就業(yè)能力需求，進入循證調查階段。2010年，澳大利亞創(chuàng)新、工業(yè)科學和研究部（The Department of Innovation，Industry Science and Research，DIISR）委托艾倫咨詢集團（The Allen Consulting Group）調查澳大利亞雇主對研究人員的技能需求。調查發(fā)現(xiàn)，雇主認為大多數(shù)新雇傭的研究人員擅長于學術研究，但缺乏溝通、計劃、組織和團隊合作等可轉移技能，學術型研究生需要的技能組合為深度的學科技能和廣泛的可轉移技能[12]?；谡{查結果，政府對學術型研究生培養(yǎng)進行改革，如要求高校將就業(yè)能力培養(yǎng)作為學術型研究生培養(yǎng)項目中的強制性條件并向政府提交相應的培養(yǎng)報告。

在充分調研的基礎上，政府開始探尋學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)的可能路徑，開啟改革探索階段。2013年，澳大利亞創(chuàng)新、工業(yè)科學和研究部又委托商業(yè)—高等教育圓桌會議（B-HERT），在格里菲斯大學與昆士蘭科技大學舉辦兩場研討會，邀請企業(yè)代表和高校人員參與討論學術型研究生的就業(yè)能力相關問題，并將討論成果整合成名為《面向創(chuàng)新未來的研究技能》（Research Skills for an Innovative Future）的報告予以發(fā)布[13]。該報告確定了培養(yǎng)學術型研究生就業(yè)能力對于國家科技創(chuàng)新的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，提出讓雇主、高等教育管理者、研究人員、高校教師等利益相關者廣泛協(xié)商就業(yè)技能的培養(yǎng)問題。2016年，澳大利亞聯(lián)邦政府委托學術學院（ACOLA）發(fā)布的研究培訓審查報告（Review of Australias Research Training System）中提出了高?？墒褂玫木蜆I(yè)能力框架，提出了相關政策支持高校與企業(yè)合作，保障高校學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟需求[14]。

（三）研究生教育變革：高校對培養(yǎng)學術型研究生就業(yè)能力的重視

澳大利亞政府對學術型研究生就業(yè)問題的審查為研究生教育帶來了一系列改革契機，促使高校重視培養(yǎng)學術型研究生的就業(yè)能力，推動課程和學生支持方面的實踐演變。如悉尼大學利用職業(yè)技能研討會、職業(yè)問答小組的形式為學術型研究生提供職業(yè)發(fā)展建議；墨爾本大學為學術型研究生配備職業(yè)導師進行一對一的交流，并開發(fā)職業(yè)韌性的課程，幫助學術型研究生過渡到工作領域；新南威爾士大學開展“HDR就業(yè)能力計劃”，提供就業(yè)能力發(fā)展路線圖，指導學生穩(wěn)扎穩(wěn)打提升自我能力；格里菲斯大學成立職業(yè)與就業(yè)發(fā)展處，以“就業(yè)能力框架”為藍圖開展培養(yǎng)活動等。2018年，昆士蘭州實施“HDR經(jīng)驗和就業(yè)能力項目”（HDR Experience and Employability Project），這是一個多校聯(lián)合的倡議，包括昆士蘭大學、格里菲斯大學、昆士蘭科技大學、邦德大學、南昆士蘭大學、中央昆士蘭大學、陽光海岸大學、庫克大學，旨在通過發(fā)布指南、信息共享、大學網(wǎng)絡和資源開發(fā)來改善學術型研究生就業(yè)能力。由此可見，重視學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)是澳大利亞高校的共同選擇，而各個高校也在實施不同措施來支持研究生職業(yè)發(fā)展。其中，昆士蘭大學的學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)體系頗具特色，具有很強的代表性。昆士蘭大學以畢業(yè)生就業(yè)能力強、卓越的培養(yǎng)體系、職業(yè)發(fā)展服務完善而聞名。因此，本文以昆士蘭大學為例探索澳大利亞高校培養(yǎng)學術型研究生就業(yè)能力的能力框架與實踐舉措。

二、昆士蘭大學學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)的總體框架

昆士蘭大學在支持國家創(chuàng)新發(fā)展、落實政府相關政策基礎上，瞄準研究生的職業(yè)發(fā)展，致力于制定系統(tǒng)方案使學術型研究生具備職業(yè)成功的關鍵能力，從而培養(yǎng)各行各業(yè)的貢獻者與領導者。為使培養(yǎng)更加具象化并具有可操作性，昆士蘭大學研發(fā)了學術型研究生職業(yè)發(fā)展框架（Career Development Framework，簡稱CDF）。職業(yè)發(fā)展框架共包括三類技能、16種能力：第一類為研究技能（Research Skills），包括生物信息學技術、電子數(shù)據(jù)管理、研究誠信與道德、研究設計、軟件和編程、統(tǒng)計與建模、撰寫論文7種技能；第二類為專業(yè)技能（Professional Skills），包括職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力、研究影響力、出版能力、大學教學能力5種技能；第三類為可轉移技能（Transferable Skills），包括自我管理能力、溝通能力、合作能力、寫作能力4種技能（詳見圖1）。該框架旨在提供一種能夠簡單明了地結構式解釋就業(yè)能力的方法，使之成為培養(yǎng)就業(yè)能力的有用工具。

（一）明確三大技能領域

1.研究技能

研究技能是指學術型研究生學習如何設計和進行研究的技能，對于成長為一個遵守學術道德、具備科研水平的研究人員至關重要。具體包括7個方面：①研究設計：選擇合適的研究方法來調查問題并設計創(chuàng)造性的研究方案。②撰寫論文：將初始想法發(fā)展成高質量論文所需掌握的能力，如形成概念圖、使用寫作工具、善用策略撰寫報告等。③統(tǒng)計與建模：掌握定量或混合研究方法以及研究工具，能夠進行描述性統(tǒng)計等分析以及完成圖表建模。④軟件和

圖1? 昆士蘭大學學術型研究生職業(yè)發(fā)展框架[14]

編程：學習軟件與編程語言，研究如何使用軟件編程來有效地分析、操作和可視化研究數(shù)據(jù)。⑤研究誠信與道德：遵守研究行為準則，恪守學術規(guī)范，具備學術道德。⑥生物信息學技術：掌握使用一些軟件或平臺進行生物分析以及實驗技術。⑦電子數(shù)據(jù)管理：使用先進的信息和通信技術來支持研究，包括數(shù)據(jù)管理、計算儀器、研究成果傳播。

2.專業(yè)技能

專業(yè)技能是指從事特定行業(yè)的學科技能和專業(yè)能力，是學術型研究生進入勞動力市場的必備條件。具體包括5個方面：①職業(yè)規(guī)劃：有效管理自身的職業(yè)發(fā)展，了解個人興趣、制定職業(yè)目標、進行職業(yè)決策、選擇就業(yè)目的地等，為過渡到工作場所做好充分準備。②創(chuàng)業(yè)能力：將具有變革性、創(chuàng)新性的研究項目轉化為商業(yè)成果，了解研究成果與商業(yè)知識產(chǎn)權的聯(lián)系。③研究影響力：掌握在何處以何種途徑交流研究成果，擴大研究的影響力。④出版能力：能夠發(fā)表與推廣自己的研究成果與論文，了解出版協(xié)議等。⑤大學教學能力：使在學術界工作的學術型研究生掌握教學方法，擁有實際教學經(jīng)驗。

3.可轉移技能

可轉移技能是指不限于特定專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的具有普適性的可遷移技能。21世紀以來，可轉移技能在求職和職業(yè)發(fā)展過程中的重要作用日益受到重視。具體包括4個方面：①自我管理能力：多數(shù)學術型研究生在讀期間會產(chǎn)生壓力、焦慮、迷茫等心理問題，研究生要學會管理自身的情緒以及具備應對各種挑戰(zhàn)的能力。②溝通能力：學會有效溝通對于進行研究、建立關系至關重要，掌握口頭交流、非語言交流、人際交流和書面交流的能力，溝通能力是雇主所需的一項重要技能。③合作能力：研究生在研究團隊中進行學習與研究，在工作團隊中開展日常業(yè)務，均需要積極的團隊合作意識，包括積極傾聽、分擔責任與知識共享等。④寫作能力：不僅要知道寫什么，還要知道如何為特定受眾寫，如何有效傳達研究內容與研究結果，包括學術論文、課程作業(yè)、申請書和研究報告等。

（二）設置三個時期課程資源

職業(yè)發(fā)展框架將學術型研究生就業(yè)能力發(fā)展劃分為早期、中期、后期三個時期，并針對3類技能16種能力提供課程資源作為支撐，參與者可以單擊主題區(qū)域查看相應的資源和實踐列表。早期階段是指學術型研究生入學至確定研究主題的時期，以確定職業(yè)目標、關注健康、建立職業(yè)網(wǎng)絡、技能訓練為主；中期階段涵蓋確認研究主題至論文審查之間的時期，以準備論文與考試、鞏固技能、參加活動為主；后期階段是在學術型研究生完成論文至畢業(yè)的一段時間，以縮小技能差距、應對壓力、求職面試、發(fā)表作品為主（見圖2）。

昆士蘭大學研究生院通過整合校內資源，針對職業(yè)發(fā)展框架的早中晚三個時期以及3類技能共16種能力，設立類型豐富、形式多樣的職業(yè)發(fā)展促進課程。學術型研究生可以根據(jù)自身所處的能力發(fā)展時期與自身需要發(fā)展的技能來選擇合適的網(wǎng)絡研討會。課程信息會在研究生院官網(wǎng)公布，并表明該節(jié)課程所屬的技能、所屬的時期以及開課時間。以2023年下半年部分課程為例，表1列舉了學術型研究生早期技能發(fā)展的相關課程[14]。

為適應不同研究生的學習需要與學習進度，在線模塊課程分為自主進度模塊與定速進度模塊。定速進度模塊有具體的開課時間，學術型研究生需定時進入課程學習（見表1）；自主進度模塊始終是開

放的，研究生可以按照自己的節(jié)奏完成課程，共有11個學習模塊（見圖3）。這11個學習模塊中，有3個涉及學術型研究生的寫作能力培訓。學術型研究生的研究成果往往以論文的形式呈現(xiàn)，而寫作能力是促使學術型研究生完成一份優(yōu)秀的論文的關鍵。昆士蘭大學十分注重研究生寫作能力的培養(yǎng)，如通過開設學術寫作技巧課程、開展利用語料庫技術來潤色論文的培訓課程以及讓研究生參與Proquest與康奈爾大學合作開設的線上論文訓練營等。研究生的心理素質與抗壓能力也是成為一個合格職場人的重要因素，是在工作領域發(fā)揮能力的潤滑劑。正如美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）院內培訓和教育辦公室主任莎朗·米爾格拉姆（Sharon Milgram）表示：“幸福感和怎樣設定生活工作的健康邊界，是一項基本技能?！盵15] 昆士蘭大學研究生院開設了研究生幸福感與心理療愈的課程模塊，幫助學術型研究生應對職業(yè)歷程中的各種心理問題，教授管理壓力焦慮抑郁的實用技能。這些自主進度模塊的課程既避免過多地增加研究生學習的負擔使研究生合理安排學習時間與進度，又能增強學術型研究生更廣范圍就業(yè)的求職意識和技能準備。

就業(yè)能力課程的設置緊緊圍繞職業(yè)發(fā)展框架的技能展開，每個時期學術型研究生需要具備的技能各不相同，后一時期的技能培養(yǎng)是建立在前一時期基礎之上的。技能培養(yǎng)呈現(xiàn)出循序漸進、層層分明的特點，體現(xiàn)出專門性和針對性，同時強調通用能力和可遷移技能，注重培養(yǎng)學術型研究生在政府、企業(yè)、非政府組織等不同職業(yè)情境中工作的職業(yè)勝任力。由此可見，昆士蘭大學開設的技能培訓課程和項目各有特色、獨具一格，且充分考慮到研究生的學習需要與時間安排，體現(xiàn)了培養(yǎng)技能時以學生為中心的原則。

三、昆士蘭大學學術型研究生的就業(yè)能力培養(yǎng)路徑

職業(yè)發(fā)展框架是學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)的藍圖，實現(xiàn)路徑是為確保能力圖景實現(xiàn)而采取的支持策略。昆士蘭大學依托研究生院基于職業(yè)發(fā)展框架積極探索多元的計劃、比賽、項目與實習，為學術型研究生職業(yè)發(fā)展提供充分的支持與服務。

（一）計劃：多樣化發(fā)展和個性化指導

研究生院致力于為每位研究生提供個性化的就業(yè)指導，尤其是對于職業(yè)發(fā)展迷茫的研究生，個性化和科學化的個人職業(yè)生涯規(guī)劃指導更有助于他們確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)發(fā)展指導計劃（HDR Career Development Mentoring Program）是一項統(tǒng)籌

校內外資源的計劃，通過構建多元的伙伴關系，為研究生職業(yè)發(fā)展提供支持。該計劃旨在幫助學術型研究生與來自不同學科背景、不同行業(yè)環(huán)境的專業(yè)人士進行一對一互動，學術型研究生可以通過與經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士的對話獲得有關其職業(yè)發(fā)展的寶貴見解，從而確定自身可能的職業(yè)發(fā)展道路。專業(yè)人士作為職業(yè)導師會與研究生進行多次不間斷的會面，提供信息、指導、支持、鼓勵和建設性反饋，學術型研究生作為學員積極主動地向導師介紹自己，組織會議，并提出自己的問題與職業(yè)導師有效溝通以確定自己的職業(yè)目標和職業(yè)道路。例如，昆士蘭大學化學工程學院博士生徐雪莉（Sherri Hsu）講述了自己參與職業(yè)發(fā)展指導計劃的經(jīng)歷，她表示：我真的很幸運有非常支持的顧問，鼓勵我旅行，參加會議并在辦公室外通過經(jīng)驗學習。我直接與正在為我們的行業(yè)合作伙伴——集成包裝開發(fā)可降解農用薄膜的研究人員合作。將想法轉化為實踐既具有挑戰(zhàn)性又很有收獲，這是一種你無法從其他任何東西中獲得的感覺。職業(yè)導師的建議為研究生想要的職業(yè)做好準備，促使研究生在經(jīng)驗中學習，印證了西方教育中杜威的“做中學”的教育理念。

該指導計劃所營造的職業(yè)指導關系是專業(yè)性和平等性的，有經(jīng)驗的人自愿提供他們的知識、見解和鼓勵，以促進經(jīng)驗不足的人或經(jīng)驗不同的人的學習和發(fā)展，導師與研究生在指導過程中相互學習，達到教學相長的目的。

（二）創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)新思維激發(fā)和創(chuàng)業(yè)技能練習

昆士蘭大學擁有良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)并創(chuàng)建了各種各樣的創(chuàng)業(yè)項目，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)學術型研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，從而培養(yǎng)具有“企業(yè)家”精神的未來領導者。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，鼓勵研究生獲得潛在的投資和支持，以創(chuàng)建自己的創(chuàng)業(yè)公司，并且與行業(yè)聯(lián)系建立專業(yè)人脈網(wǎng)絡，并通過創(chuàng)業(yè)項目為社區(qū)創(chuàng)造經(jīng)濟價值。UQ Ventures是昆士蘭大學建立的專門的創(chuàng)業(yè)中心，在學術型研究生的整個創(chuàng)業(yè)旅程，從展示個人創(chuàng)造力到通過入門、中級和高級計劃啟動初創(chuàng)公司直至公司運作的每個階段都會提供支持。在UQ Ventures社區(qū)中，提供100多個創(chuàng)業(yè)課程，已有3萬多名研究生參與創(chuàng)業(yè)活動，其中300多名研究生參加國外創(chuàng)業(yè)活動，初創(chuàng)公司吸引了1.07億美元投資和贈款，超過230個初創(chuàng)公司受益于iLab加速器和孵化器計劃。

針對創(chuàng)業(yè)初期，UQ Ventures提供Ventures Curiosity計劃，研究生可以測試早期創(chuàng)業(yè)想法，或者只是體驗探索如何擴展創(chuàng)業(yè)思維；還可以建立人脈網(wǎng)絡與來自不同學科的本科生、碩士生和博士生交流合作，為創(chuàng)業(yè)之旅提供一個良好的開端。針對創(chuàng)業(yè)中期，UQ Ventures實行Ventures Validate計劃，該計劃旨在驗證研究生的早期創(chuàng)業(yè)想法是否可以付諸實踐從而建立創(chuàng)業(yè)公司。該計劃幫助創(chuàng)業(yè)團隊在為期10周的交互式學習空間中開發(fā)經(jīng)過驗證的業(yè)務模型，討論公司運作的流程。在為期10周的計劃之后，創(chuàng)業(yè)團隊將向評審團推銷，優(yōu)異者可獲得1萬美元的現(xiàn)金獎勵。針對創(chuàng)業(yè)后期，UQ Ventures提供iLab加速器計劃，使企業(yè)加速提升到一個新的水平。創(chuàng)業(yè)者可以與常駐企業(yè)家密切合作，并可以在全天候聯(lián)合辦公空間中與其他創(chuàng)新者（Google，Microsoft，AWS，Hubspot，Matlab，Makerspace）合作，尋求公司發(fā)展的相關建議。該加速器計劃迄今已支持了230多家初創(chuàng)公司，并有多數(shù)有抱負的企業(yè)家參與其中。

這種獨特的創(chuàng)業(yè)社區(qū)促使學術型研究生完成了自己的創(chuàng)業(yè)實踐，建立了創(chuàng)業(yè)公司。食品科學專業(yè)的學術型研究生納吉哈·馬哈茂德（Naajihah Mahmood）是UQ Ventures的典型代表，她完成了全套的創(chuàng)業(yè)計劃，從初期的Ventures Curiosity計劃，一直到iLab加速器計劃，且在年度Pitch Night活動中向350人展示了她的創(chuàng)業(yè)公司。她表示：任何的創(chuàng)業(yè)課程鼓勵你批判性地思考為什么會出現(xiàn)問題并挑戰(zhàn)它。然而，我們不僅需要批判性思維，還要學習設計思維，也就是更多的是找出問題是什么，找到解決方案，并不斷重申解決方案。Ventures Curiosity計劃的設計思維原則幫助我為Ventures Validate計劃做好準備。一旦我確定了幾個問題，我就可以專注于其中一個問題并驗證該解決方案的可行性，這就是使用設計思維原則起的作用。由此可見，昆士蘭大學的創(chuàng)業(yè)項目不僅促使研究生創(chuàng)新思維、設計思維、批判性思維的激發(fā)，還提高了其創(chuàng)新技能、自我意識和反思能力、團隊合作能力，這些思維與能力正是學術型研究生走向工作世界實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展必不可少的關鍵技能，幫助他們在從事任何事情時都更有創(chuàng)造力和自信心。而UQ Ventures作為新技能和思維方式的孵化器，為研究生提供了體驗式學習、技能培養(yǎng)的平臺，最關鍵的是促進了研究生思維方式的轉變，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、卓越人才、高就業(yè)能力人才中扮演著重要角色。

（三）比賽：有效解釋研究和演講技能發(fā)展

三分鐘論文比賽（3MT）是昆士蘭大學2008年首創(chuàng)的論文演講比賽，旨在讓學術型研究生在三分鐘內以通俗易懂的語言有效地解釋研究成果，從而培養(yǎng)學術型研究生研究能力、溝通能力、演講能力。該比賽不僅推廣至澳大利亞其他高校，而且在全球85個國家的900多所大學舉行。一方面，該比賽提供了交流平臺，學術型研究生聚在一起了解并談論彼此的研究成果。另一方面，它還提供了支持性的環(huán)境，學校、研究所和大學可以在其中提供演講技巧培訓。例如，健康與康復科學學院博士研究生艾瑪·席姆克（Emma Schimke）講述道：參加3MT幫助我培養(yǎng)了寶貴的演講技巧，并讓我有機會與更廣泛的社區(qū)分享我的研究。我已經(jīng)學會了如何以引人入勝且易于理解的格式將我的論文摘要傳達給非專業(yè)觀眾。這是一個獨特的機會，可以在短短三分鐘內展示我的整個論文，也是我非常享受的經(jīng)歷。我覺得當我可能需要“推銷”我的研究或讓公眾參與我所做的工作時，我從3MT中獲得的技能可以在未來的情況下使用。除此之外，3MT獲獎者可以代表學校參加國際3MT比賽，這提供了極好的專業(yè)人脈網(wǎng)絡的發(fā)展機會。3MT決賽選手在參加比賽后，還獲得了各種其他社交活動的邀請，這有助于學生發(fā)展職業(yè)網(wǎng)絡建立職業(yè)品牌。例如，2014年UQ 3MT競賽的冠軍醫(yī)學院博士畢業(yè)生梅根·羅西（Megan Rossi）講述道自己參與比賽的經(jīng)驗時表示：我認為科學家和公眾之間的溝通障礙是根本原因，我的使命是通過將科學證據(jù)轉化為每個人都能理解的簡單概念來幫助彌合這一差距。在競爭激烈的環(huán)境中，展示你自己和你的研究以獲得資金以及擴大你的合作網(wǎng)絡是很重要的。新的合作者也通過3MT聽說了我們的研究，并表示有興趣在未來與我們合作。我很幸運，在澳大利亞的波音公司看到我在昆士蘭大學展示我的3MT后，他們找到我為他們做一些咨詢工作。在比賽之后，資助者也找到我，討論在我們研究的第二階段研究中獲得經(jīng)濟幫助的機會。

（四）實習：加強校企互動和實踐技能提升

工作經(jīng)驗使學術型研究生可以在組織環(huán)境中應用和情境化學習，并在就業(yè)市場上獲得競爭優(yōu)勢。昆士蘭大學建立了專門的實習中心Diversity Hub，該中心通過與國際組織、政府機構、社會企業(yè)等潛在的就業(yè)單位進行合作，為研究生提供廣泛的實習機會。例如，國際大使館協(xié)調實習計劃為研究生提供實習機會，研究生在實習期間參與研究，準備報告并參加各種活動和會議，主題包括農業(yè)、亞太安全、生物多樣性等。除此之外，還有U21可持續(xù)微型實習計劃、GCH學習體驗和學術實習計劃（GCH LEAP）、澳大利亞國家實習計劃（ANIP）、實踐納米工業(yè)項目等。在參與學校的各項實習活動中，研究生播下了未來職業(yè)生涯的種子，例如生物科學學院的博士候選人伊西斯·阿倫德·達席爾瓦（Isis Arend da Silva）在澳大利亞國家植物園的種子庫實習期間，開發(fā)了R代碼用于統(tǒng)計分析和第一批可用于研究的物種數(shù)據(jù)的圖形表示，還為撰寫科學論文做出了貢獻，向該部門簡要介紹了該主題，并參與了收集第二批物種數(shù)據(jù)的實驗。她表示：這次實習讓我對我在整個博士學習期間發(fā)展和完善的技能的可轉移性充滿信心，為如何在學術界之外應用這些技能提供了一個堅實的例子。該學院的另一位博士生也表示：實習是一種體驗，通過每次體驗，都會更多地了解自己。當不知道自己的職業(yè)道路在哪里時，就去實習，實習不僅使我能夠與我想合作一段時間的研究人員一起工作，而且還能與專家合作撰寫一篇論文。行業(yè)實習促使學術型研究生獲得了更強大的專業(yè)網(wǎng)絡，為未來的職業(yè)生涯開辟更多途徑。實習是一種簡短、快節(jié)奏和密集的方式來培養(yǎng)就業(yè)技能，包括適應能力、國際合作能力、演講技巧等。實習項目主動打破高校內部各部門及其與政府、其他高校以及企業(yè)之間的資源壁壘，加強合作，推動學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)改革向縱深發(fā)展。

（五）資金：設置職業(yè)發(fā)展獎學金

學術型研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要關注前途，也需要有力的經(jīng)濟保障，這也就意味著學術型研究生需要獲得推動職業(yè)發(fā)展與能力培養(yǎng)的科研與生活補貼等方面的資金支持。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，學術型研究生在讀期間的資金支持影響其對職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、動機、興趣等。有足夠的資金支持做保障，學術型研究生才能放心地將自身所學專業(yè)轉變?yōu)槁殬I(yè)乃至以此為志業(yè)、樂業(yè)；足夠的資金支持能夠保證學術型研究生能力培養(yǎng)的高效性，一定的經(jīng)濟回饋能夠增強學術型研究生的專業(yè)成就感[16]。昆士蘭大學為增強學術型研究生職業(yè)發(fā)展活力，以職業(yè)發(fā)展框架為基準，設立職業(yè)發(fā)展獎學金（CDS）來獎勵學術型研究生參與就業(yè)能力培養(yǎng)的相關活動，除此之外，還設置了PhD行業(yè)安置獎學金與PhD行業(yè)安置獎。

該獎學金的目的是保障學術型研究生職業(yè)發(fā)展，獲得此職業(yè)發(fā)展獎學金的申請者需要在4年內完成博士學位的所有要求，包括畢業(yè)論文答辯，最終提供3.5年的津貼。學術型研究生需要累積30學分才有資格獲取職業(yè)發(fā)展獎學金CDS，包括15分的行業(yè)安置和15分系列活動。從行業(yè)安置來看，需要從5項活動[研究生院自身所管理的實習安置、澳大利亞研究生科研實習項目（Australian Postgraduate Research Interns，簡稱APR項目）、CSIRO的加速計劃、Ventures iLab Accelerator、運動加速計劃]中選取一項進行實習，完成后可獲得25學分。另外的15學分是指學術型研究生參與的經(jīng)驗活動，分為兩類：10學分的活動與5學分的活動。學術型研究生需要從10學分的活動，即企業(yè)實習與創(chuàng)業(yè)冒險兩類活動中選取其一參加并完成；另外需要從5學分的活動，即研究生助教項目、科學奇跡計劃、研究生數(shù)字研究獎學金、企業(yè)加速項目、2周的國際研究經(jīng)驗、社會型企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目、三分鐘論文競賽、創(chuàng)業(yè)好奇博士項目、CSIRO的小型項目、企業(yè)線上黑客馬拉松、UQ創(chuàng)意中心計劃、女性領導力項目中選取其一參加并完成。

除了職業(yè)發(fā)展獎學金之外，昆士蘭大學針對博士生參與行業(yè)安置也設立了PhD行業(yè)安置獎學金與PhD行業(yè)安置獎。對于參加兩個月以上行業(yè)實習的博士生，給予7250美元的獎學金。這些獎學金在一定程度上關注到學術型研究生的生活需求，既解決了學術型研究生參與活動的后顧之憂，又保障了學術型研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，澳大利亞研究生就業(yè)能力培養(yǎng)改革已蔚然成風，提升學術型研究生就業(yè)能力被相關高校納入其未來戰(zhàn)略規(guī)劃與具體的人才培養(yǎng)方案中。澳大利亞國立大學、新南威爾士大學、墨爾本大學等多所研究型大學已經(jīng)為學術型研究生開通了一對一的就業(yè)咨詢指導；悉尼大學通過“職業(yè)技能研討會+職業(yè)問答小組”的形式為研究生提供與雇主交流的機會，引導研究生在與雇主的咨詢交流中了解不同企業(yè)的工作樣態(tài)、招聘要求及流程，明確雇主看重的就業(yè)技能，為申請實習和求職做好準備；格里菲斯大學更是在《2020—2025戰(zhàn)略規(guī)劃》中提到“讓格里菲斯畢業(yè)生擁有就業(yè)技能與展示就業(yè)技能的能力”，以及“更專注于為研究學位候選人提供發(fā)展專業(yè)技能和提高職業(yè)成果的機會”。本文選取的案例昆士蘭大學作為澳大利亞的一流高校在學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)實踐方面起到了較好的示范作用，形成了適切的就業(yè)能力培養(yǎng)目標、科學的就業(yè)能力培養(yǎng)機構和完善的就業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系，取得了良好的培養(yǎng)效果。

我國研究生教育的發(fā)展歷史較短，但規(guī)模擴張很快，與西方國家一樣，學術型研究生的就業(yè)部門也呈現(xiàn)多元化[17]。學術型研究生的就業(yè)去向以及就業(yè)能力培養(yǎng)問題日漸引起教育部門的關注。早在2013年教育部頒布的《關于深化研究生教育改革的意見》中就提到“加強研究生職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導，提高研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。2020年教育部頒布的《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中更是表明“要加強研究生教育質量監(jiān)測，探索開展畢業(yè)研究生職業(yè)發(fā)展調查”。雖然我國政府已經(jīng)意識到學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)問題，但少有高校在學術型研究生就業(yè)能力培養(yǎng)上有系統(tǒng)設計和實踐。我們應從澳大利亞的經(jīng)驗中有所借鑒。我國高校要開展畢業(yè)研究生職業(yè)發(fā)展調查，建立關于研究生職業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，為研究生教育相關政策的制定提供科學依據(jù)；要推進校企合作，為學術型研究生提供更豐富的職業(yè)發(fā)展機會，提升其職業(yè)發(fā)展能力，更要意識到只有從單純地培養(yǎng)學者轉向培養(yǎng)社會各界的領袖和精英，才能使研究生教育真正成為一國競爭力和創(chuàng)新力的基石。

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（責任編輯? 黃歡）