張麗利

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和辨別能力尚不成熟，當(dāng)他們出于好奇、表現(xiàn)自我等心理選擇去模仿影視劇、小說(shuō)里的某些做法時(shí)，我們需要在滿足他們探索、實(shí)踐需求的條件下，引導(dǎo)他們模仿積極、正確的行為，發(fā)揮他們自身的特長(zhǎng)。比如前段時(shí)間在班上發(fā)生的這件事。

隨著氣溫逐漸回升，我敏銳地感覺(jué)到班里最近有一股躁動(dòng)的氣氛。男生們總是三三兩兩地聚集在一起討論著什么，經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地行動(dòng)。一天，下課的鈴聲響了，我準(zhǔn)時(shí)喊了下課。孩子們像平常一樣，三個(gè)一伙五個(gè)一群的，有的玩起字卡游戲，有的在圖書(shū)角閱讀有趣的課外書(shū)，還有的到走廊踢毽子、跳繩等。

忽然，一陣吵鬧聲吸引了我的注意。只見(jiàn)一群男生在教室后門(mén)處圍成一圈，伸手向中間的人討要著什么，時(shí)不時(shí)有人攥緊手里的東西美滋滋地從人群中離開(kāi)。又一陣喧鬧聲后，我便聽(tīng)見(jiàn)被圍在中間的男生緊張地說(shuō)：“你們小聲點(diǎn)兒，別被汪主任發(fā)現(xiàn)了，不然咱們的五星班級(jí)就保不住了。”我立刻就認(rèn)出這是班里經(jīng)常搗蛋的學(xué)生盧小豪的聲音。發(fā)現(xiàn)這次喧鬧的源頭又是他時(shí)，我本欲直接走過(guò)去一探究竟，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。但是剛一邁步，我便想起以往批評(píng)盧小豪時(shí)，他的臉上總是寫(xiě)滿了不服氣的表情，并且屢教不改。盧小豪的家庭條件較好，生活富裕。但父母工作較忙，疏于對(duì)他的管教，在教師三令五申不許把與學(xué)習(xí)不相關(guān)的物品帶來(lái)上學(xué)的情況下，他還總是偷偷地帶一些新奇的玩具到學(xué)校，甚至憑借這一點(diǎn)在同學(xué)間頗受歡迎。這一次我決定改變教育策略，先查清楚他們吵鬧的原因和目的，再“對(duì)癥下藥”，以免激起學(xué)生的逆反心理。

于是，在之后的課間活動(dòng)時(shí)，我都在暗自觀察盧小豪的活動(dòng)，看到王曉晨等幾名男生經(jīng)常跟在他身邊玩鬧，手上無(wú)一例外都捏著一張藍(lán)色的卡片，時(shí)不時(shí)還有其他男生過(guò)來(lái)圍著盧小豪爭(zhēng)取獲得一張“藍(lán)卡”。我不禁在心底疑惑地想：這看起來(lái)普普通通的藍(lán)色卡片到底有怎樣的特殊之處？為什么男生都躍躍欲試地想要從盧小豪那里得到它呢？我百思不得其解，決定在放學(xué)后留下與盧小豪關(guān)系最好的王曉晨進(jìn)行詢問(wèn)。面對(duì)教師的詢問(wèn)，王曉晨支支吾吾地回答不出來(lái)。于是我又問(wèn)：“能讓老師看看那張藍(lán)卡嗎？”王曉晨見(jiàn)課后的小動(dòng)作被老師發(fā)現(xiàn)了，也不再隱瞞，從口袋里掏出了那張藍(lán)色卡片。我接過(guò)后定睛一看，只見(jiàn)藍(lán)卡上像名片一樣寫(xiě)下了王曉晨的姓名、班級(jí)、地址等信息，標(biāo)注了他是屬于“藍(lán)卡隊(duì)”的一員。“藍(lán)卡隊(duì)？”我疑惑地重復(fù)著卡片上的內(nèi)容，仔細(xì)一問(wèn)才知道，盧小豪在班里成立了一個(gè)叫“藍(lán)卡隊(duì)”的小團(tuán)體，只有得到他派發(fā)的藍(lán)卡的人才會(huì)被認(rèn)可。盧小豪本身在班級(jí)中就積攢了一定的人氣，而許多學(xué)生出于新奇、合群的心理，都對(duì)加入他的小團(tuán)體產(chǎn)生了極大的熱情，現(xiàn)在班里已經(jīng)有十幾名學(xué)生加入了“藍(lán)卡隊(duì)”。他們平時(shí)經(jīng)常一起活動(dòng)，規(guī)定隊(duì)中“有福同享，有難同當(dāng)”，老成員負(fù)責(zé)管理新成員，還形成了一定的層級(jí)關(guān)系。

聽(tīng)完王曉晨的解釋，我才恍然大悟，弄清楚了事情的來(lái)龍去脈，感到事情變得有點(diǎn)麻煩。與這件事情相關(guān)的學(xué)生太多，不能過(guò)于強(qiáng)硬地處理，否則效果可能會(huì)適得其反，加強(qiáng)他們小團(tuán)體內(nèi)部的聯(lián)系，讓班主任后續(xù)的工作變得困難。怎么樣才能糾正他們盲目模仿的行為呢？這時(shí)，我想起了盧小豪的“藍(lán)卡隊(duì)”實(shí)施著分層管理的方法，這與班級(jí)里班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、組員的關(guān)系有點(diǎn)類似。如果能夠讓他們將這種模式運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，便能夠一舉兩得。盧小豪雖然較為調(diào)皮，但是朗讀能力不錯(cuò)，我決定以此為突破口，巧用“藍(lán)卡”，轉(zhuǎn)化他們的行為，落到提升朗讀能力的作用上。

第二天的語(yǔ)文課上，我一來(lái)到就發(fā)現(xiàn)盧小豪和部分學(xué)生的表情有點(diǎn)心虛，想必是王曉晨已經(jīng)把昨天的事情告訴了他們。我裝作沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何異常，正常地進(jìn)行著上課流程，其中，我特意為盧小豪設(shè)計(jì)了一段朗讀的環(huán)節(jié)，他順利地完成了并獲得了全班同學(xué)的掌聲。下課后，我將他叫到辦公室，他表現(xiàn)得有點(diǎn)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，似乎在等著老師因?yàn)椤八{(lán)卡”的事情訓(xùn)斥他。而我并沒(méi)有發(fā)怒，而是笑著問(wèn)他：“你認(rèn)為你的朗讀能力如何？”盧小豪怔了一下，說(shuō)：“還行?！蔽矣终f(shuō)：“你剛剛在課堂上的朗讀表現(xiàn)得到了大家的認(rèn)可，我想把檢查全班同學(xué)古詩(shī)文誦讀的檢查過(guò)關(guān)情況交給你負(fù)責(zé)。”看到他驚訝得漸漸睜大眼睛，我繼續(xù)說(shuō)，“你負(fù)責(zé)分組檢查評(píng)定，給過(guò)關(guān)的同學(xué)發(fā)一個(gè)標(biāo)志，最后由我抽點(diǎn)檢查，怎么樣？”此刻，他終于明白了老師的意思，開(kāi)心地說(shuō)：“老師，我會(huì)做得很好的。”

將任務(wù)交給盧小豪之后，他很快便組織分配好了幾名小組長(zhǎng)，他與小組長(zhǎng)之間互相檢查，再由小組長(zhǎng)檢查其他組員。我明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣高漲了許多，完成朗讀并拿到藍(lán)卡的學(xué)生以此為榮，大大方方地將其放在顯眼處展示著，互相詢問(wèn)著：“你背的是哪一首？”“剛才背到第三行差點(diǎn)混淆了，幸好馬上想起，不然就拿不到藍(lán)卡了，哈哈?！薄敖M長(zhǎng)說(shuō)明天要抽背的是《贈(zèng)劉景文》，回去一定好好讀讀?！薄奥?tīng)說(shuō)明天能夠有感情背出古詩(shī)的，還能在卡上蓋個(gè)超人印，我明天肯定能拿到?！薄R小豪將自己的聰明機(jī)智用到了學(xué)習(xí)上，在老師交給他檢查朗讀情況的基礎(chǔ)任務(wù)上，延伸出更多能引起同學(xué)朗讀興趣的方法，藍(lán)卡上寫(xiě)著誦讀過(guò)關(guān)的詩(shī)名，根據(jù)同學(xué)朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、情感等表現(xiàn)給出了不同級(jí)別的評(píng)價(jià)，促使同學(xué)們從被動(dòng)朗讀到主動(dòng)朗讀，目標(biāo)也從完成朗讀到追求更好地朗讀。兩天后，盧小豪向我提交了班級(jí)的朗讀檢查名單，共批準(zhǔn)過(guò)關(guān)26人，高效的完成情況令我驚喜交加。受到我的表?yè)P(yáng)后，盧小豪愈發(fā)積極，認(rèn)真地給同學(xué)們發(fā)放藍(lán)卡：“還不夠流利，再認(rèn)真讀讀。”“真像我，富有感情?！薄皝?lái)，這是頂級(jí)卡，給你的?！薄覍?duì)他的改變感到由衷的欣喜。最后，班上大部分學(xué)生都能流利且充滿感情地背誦本學(xué)期要求掌握的14首古詩(shī)文，盧小豪最近在學(xué)校的表現(xiàn)也有了極大的進(jìn)步。我在全班同學(xué)面前毫不吝嗇對(duì)盧小豪的表?yè)P(yáng)，看到他的臉上出現(xiàn)了燦爛的笑容。

經(jīng)歷這件事后，我深切地感受到教師教育學(xué)生應(yīng)該多從他們的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，一味批評(píng)訓(xùn)斥有可能起到反作用，不僅不能從根源解決問(wèn)題，甚至可能激化和學(xué)生的矛盾。要了解問(wèn)題發(fā)生的原因，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地實(shí)現(xiàn)育人目的。