楊秋林

在“雙減”政策和新課標(biāo)背景下，浙江省麗水市遂昌縣梅溪小學(xué)基于“深度學(xué)習(xí)”，著眼處由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，積極開展“情境·問題·探究·評價”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，力求從新的視角重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。

“情境·問題·探究·評價”小學(xué)課堂教學(xué)實踐的意義，一是“雙減”政策引領(lǐng)教學(xué)改革必須走向深化。扎實開展課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)走向深化。二是“現(xiàn)實課堂”呼喚學(xué)習(xí)方式必須走向優(yōu)化。重塑“教與學(xué)”的關(guān)系，建構(gòu)真實的教學(xué)場景，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，通過生長性的學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)學(xué)生對世界的整體認(rèn)知。三是“深度學(xué)習(xí)”是落實“新課標(biāo)”核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑。改變教學(xué)方式，形成“情境·問題·探究·評價”的課堂教學(xué)新樣態(tài)，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，組織學(xué)生開展多元差異合作探究，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注、知識的建構(gòu)和遷移運用，是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑。

我們通過“六維度”的“情境·問題·探究·評價”課堂，建構(gòu)有意義的知識，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

維度一：樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)清晰且可達(dá)成，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度正常推進(jìn)。

維度二：創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生已有生活經(jīng)驗的重現(xiàn)，或?qū)W生面對未來世界的預(yù)設(shè)。教學(xué)中要基于生活和學(xué)生實際，通過創(chuàng)設(shè)具體、形象、易感知和可探究的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生思維深度參與課堂學(xué)習(xí)，在解決學(xué)習(xí)情境系列問題中，感受學(xué)習(xí)的價值，學(xué)會知識遷移運用的方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

維度三：以問題鏈為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓深度理解真發(fā)生。問題是學(xué)生思維發(fā)展的“觸發(fā)器”。通過課堂提問激發(fā)學(xué)生積極主動的思維，激發(fā)其非智力因素，改變學(xué)生的行為方式。

問題鏈指彼此關(guān)聯(lián)而有序的主問題串。在做整體教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要注重問題鏈。比如先問“現(xiàn)象”，再問“現(xiàn)象中的本質(zhì)”，最后問“揭示本質(zhì)后如何拓展與應(yīng)用”。通過層層遞進(jìn)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考逐步深入。

維度四：巧搭學(xué)習(xí)支架，明晰學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，探究實踐育人。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可通過搭建學(xué)材支架、情感支架、學(xué)法支架，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不斷明晰學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向探究實踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，教師要善于為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”?！皩W(xué)習(xí)支架”的呈現(xiàn)方式要簡潔直觀，聚焦核心問題，思維圖、學(xué)習(xí)單、圖表、學(xué)習(xí)工具、視頻等，都可以成為思維發(fā)生發(fā)展的鋪墊、聯(lián)結(jié)、引橋、延伸、統(tǒng)合的“學(xué)習(xí)支架”。

維度五：鼓勵元認(rèn)知，重視自我學(xué)習(xí)反思評價，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變。元認(rèn)知指學(xué)生評價自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是否能夠獨立識別自己的優(yōu)劣勢，進(jìn)行自我評價是實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此我們要求學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)，指出自己做得好的地方和需要改進(jìn)的地方；從學(xué)生目前所處的學(xué)習(xí)階段開始，與學(xué)生一起設(shè)定目標(biāo)，對目標(biāo)有意識地進(jìn)行反思。

維度六：凸顯作業(yè)評價的重要性，實現(xiàn)教學(xué)評有機融合。課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計有梯度、有選擇、有挑戰(zhàn)的作業(yè)主題，將作業(yè)評價融入教與學(xué)全過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)流程三者有機融合，實現(xiàn)深度、有意義的學(xué)習(xí)。