摘 要：構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，并基于583名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用相關(guān)分析法、回歸分析法和Bootstap方法，探究創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制。研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用，創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)失敗教育與創(chuàng)業(yè)韌性之間的關(guān)系，且能夠正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)韌性的中介作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)失敗教育；創(chuàng)業(yè)韌性；再創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境

中圖分類號：F279.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202403119

Does Entrepreneurship Failure Education Promote College Students’ Re-entrepreneurship Intention？

A Moderated Mediation Model

Tang Chaoyong¹， Shi Yongzhi²， Jiang Fan¹， Li Siliang¹

（1.School of Economics and Management， Agricultural University of Hebei， Baoding 071001， China; 2.Modern Educational echnology Center， Agricultural University of Hebei， Baoding 071001， China）

Abstract：Construct a moderated mediation model and use correlation analysis， regression analysis， and Bootstrap methods based on a sample of 583 college student entrepreneurs to explore the mechanism of the effect of entrepreneurial failure education on the willingness to re start. The research results indicate that entrepreneurial failure education has a significant positive impact on the willingness to re start， and entrepreneurial resilience plays a mediating role between entrepreneurial failure education and the willingness to re start. The entrepreneurial policy environment positively regulates the relationship between entrepreneurial failure education and entrepreneurial resilience， and can positively regulate the mediating role of entrepreneurial resilience.

Key Words：Entrepreneurship Failure Education;Entrepreneurial Resilience;Re-Entrepreneurship Intention; Entrepreneurship Policy Environment

0 引言

在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，如何激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿對于緩解社會就業(yè)困境具有重要意義。隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的持續(xù)推進(jìn)，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增多，但高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿仍不夠強(qiáng)，尤其在創(chuàng)業(yè)失敗頻發(fā)的情境下，高校大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿偏低正成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。如何進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿，既是一個(gè)需要社會、高校和政府多主體參與的問題，也需要結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難題，深入挖掘影響再創(chuàng)業(yè)意愿的機(jī)制，揭示大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿的基本邏輯。

作為激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情和活力的重要方式，創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠解釋為什么有些創(chuàng)業(yè)者在面對創(chuàng)業(yè)失敗時(shí)一蹶不振，最終選擇放棄，而另一些創(chuàng)業(yè)者在面臨同樣情境時(shí)卻能夠坦然面對，并能觸發(fā)更大的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)期待^[1-3]，這為探究大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿提供了新視角。當(dāng)前高校側(cè)重成功導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)失敗教育尚未得到廣泛宣傳和普及。創(chuàng)業(yè)失敗教育旨在向創(chuàng)業(yè)者傳遞創(chuàng)業(yè)失敗理論和實(shí)踐知識，培育創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀和失敗管理能力，提升再創(chuàng)業(yè)意愿和成功率。由此可見，創(chuàng)業(yè)失敗教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)失敗后，幫助其管控失敗、最小化損失的重要工具，不僅提升了創(chuàng)業(yè)者的失敗管理能力，培育正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀念、創(chuàng)業(yè)失敗價(jià)值理念，也增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)失敗后再創(chuàng)業(yè)決策能力，有助于創(chuàng)業(yè)者開展后續(xù)創(chuàng)業(yè)行動。

創(chuàng)業(yè)韌性是指創(chuàng)業(yè)者在壓力、失敗和危險(xiǎn)等環(huán)境中能夠克服困難、恢復(fù)自我的狀態(tài)^[4]，也被理解為創(chuàng)業(yè)者與環(huán)境彼此聯(lián)系的過程^[5]。創(chuàng)業(yè)失敗教育是預(yù)測創(chuàng)業(yè)韌性的重要變量，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)失敗理論，有助于預(yù)判未來創(chuàng)業(yè)趨勢，降低直面失敗情境的無助感和恐懼感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)韌性^[6]。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)失敗教育增強(qiáng)了失敗修復(fù)能力，提高了創(chuàng)業(yè)者的生存力和發(fā)展力。此外，創(chuàng)業(yè)韌性不僅幫助創(chuàng)業(yè)者緩解負(fù)面情緒、促進(jìn)失敗學(xué)習(xí)和激發(fā)再創(chuàng)業(yè)意愿，而且為創(chuàng)業(yè)者“轉(zhuǎn)敗為勝”提供方法和資源支持。目前學(xué)界基于創(chuàng)業(yè)韌性視角的創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿研究還較少，需進(jìn)一步探討創(chuàng)業(yè)韌性對創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿的中介機(jī)制。此外，根據(jù)三元交互理論，創(chuàng)業(yè)者所處的外部環(huán)境對其創(chuàng)業(yè)特質(zhì)具有重要作用。創(chuàng)業(yè)政策作為外部環(huán)境的重要部分，對創(chuàng)業(yè)韌性有顯著的正向影響。受資金限制和創(chuàng)業(yè)觀念等影響，大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿普遍較低，而創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境能夠在一定程度上降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)資源約束，能夠更好地的激活創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)韌性，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

因此，本文以創(chuàng)業(yè)韌性為中介變量，以創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境為調(diào)節(jié)變量，構(gòu)建了有調(diào)節(jié)的中介模型，探討高校創(chuàng)業(yè)失敗教育對大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制，分析了創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境下創(chuàng)業(yè)失敗教育和創(chuàng)業(yè)韌性對再創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并提出通過完善政策環(huán)境、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)失敗教育以及培育創(chuàng)業(yè)韌性，提升高校大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿的建議。

1 文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.1 創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿的影響

再創(chuàng)業(yè)意愿是指具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)失敗后，決定是否做出后續(xù)創(chuàng)業(yè)決策的態(tài)度與行動，與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、資源稟賦及創(chuàng)業(yè)能力等密切相關(guān)^[7]。根據(jù)以往研究，我國高校創(chuàng)業(yè)教育多集中于“成功導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究^[8-10]，忽視了創(chuàng)業(yè)失敗教育的戰(zhàn)略價(jià)值^[1]。然而，在創(chuàng)業(yè)失敗頻發(fā)的情景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗后是否再創(chuàng)業(yè)是值得關(guān)注的問題^[11]。本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗教育對大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿具有促進(jìn)作用。首先，創(chuàng)業(yè)失敗教育有助于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樹立正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀。正確對待失敗、認(rèn)識失敗、理解失敗，能夠減緩創(chuàng)業(yè)失敗所帶來的恐懼，培養(yǎng)屢敗屢戰(zhàn)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力^[12]，激發(fā)創(chuàng)業(yè)韌性和不服輸?shù)钠犯?，對再?chuàng)業(yè)意愿有積極推動作用。其次，創(chuàng)業(yè)失敗教育有助于提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)能力，通過創(chuàng)業(yè)失敗教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)失敗理論，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)失敗管理能力，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者自我效能感，對再創(chuàng)業(yè)更自信^[13]。最后，創(chuàng)業(yè)失敗教育提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)能力。接受過創(chuàng)業(yè)失敗教育的創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷的反省與學(xué)習(xí)直接影響創(chuàng)業(yè)者再創(chuàng)業(yè)的意愿^[2]?；诖?，本文提出如下假設(shè)：

H₁：創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。

1.2 創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用

創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗管理能力，增強(qiáng)再創(chuàng)業(yè)信心，激活創(chuàng)業(yè)意愿。而創(chuàng)業(yè)韌性是不利情境下個(gè)體自我保護(hù)的應(yīng)激反應(yīng)^[14]。本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗教育對創(chuàng)業(yè)韌性有促進(jìn)作用。首先，基于自我效能感理論，創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)韌性。創(chuàng)業(yè)失敗教育增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的自我效能感，端正創(chuàng)業(yè)者失敗認(rèn)知，觸發(fā)自我激勵(lì)機(jī)制，提升內(nèi)在動力和逆商，不僅增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)復(fù)原力和忍耐力，還能使創(chuàng)業(yè)者具備環(huán)境匹配性和自我超越能力。其次，基于情緒理論視角，創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠增強(qiáng)情緒管理能力，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)韌性。根據(jù)以往相關(guān)研究，情緒復(fù)原能力和危機(jī)解決能力是預(yù)測創(chuàng)業(yè)韌性的重要變量^[15]。一方面，接受過創(chuàng)業(yè)失敗教育的創(chuàng)業(yè)者具備負(fù)面情緒管理能力；另一方面，創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠讓創(chuàng)業(yè)者具備質(zhì)疑能力，增強(qiáng)逆境成長力。此外，創(chuàng)業(yè)失敗教育還能讓創(chuàng)業(yè)者擁有樂觀積極的心態(tài)，不僅能更好地提升創(chuàng)業(yè)者的復(fù)原力并增加創(chuàng)傷應(yīng)對的韌性^[16]，而且能將失敗視為機(jī)會，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)性。

創(chuàng)業(yè)活動充滿風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，創(chuàng)業(yè)失敗現(xiàn)象普遍存在，而由失敗帶來的惶恐不安、怨天尤人、悲痛欲絕等情緒可能使創(chuàng)業(yè)者“一蹶不振”，如何在此情境下“吃一塹長一智”，積極應(yīng)對困境、化危為機(jī)、從失敗中學(xué)習(xí)、恢復(fù)、轉(zhuǎn)變并愈挫愈勇甚至超越自我^[15]，這些都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)韌性的支撐。已有文獻(xiàn)^[17]指出，創(chuàng)業(yè)韌性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者更能客觀評判創(chuàng)業(yè)失敗問題，更善于拼創(chuàng)資源開展創(chuàng)業(yè)活動，在后續(xù)創(chuàng)業(yè)中做出更大的努力。一方面，韌性源于逆境，創(chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)韌性基因培育的土壤，具備韌性的創(chuàng)業(yè)者能夠發(fā)揮主觀能動性，致力于挽救危局^[18]。即韌性意味著創(chuàng)業(yè)者具有堅(jiān)忍不拔的毅力，善于把失敗視為學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而提升自我效能感，增加創(chuàng)業(yè)動力，其通過再創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)“東山再起”的愿望更強(qiáng)烈。另一方面，重構(gòu)失敗認(rèn)知是再創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，認(rèn)知越高再創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)^[19]。創(chuàng)業(yè)失敗最為直接的影響是情感和經(jīng)濟(jì)的雙重受挫，產(chǎn)生消極、悲觀的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。具有韌性的創(chuàng)業(yè)者具備不良情緒調(diào)控能力，激活自主解決問題機(jī)制，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我效能感，進(jìn)而影響個(gè)人再創(chuàng)業(yè)意愿^[21]。因此，創(chuàng)業(yè)韌性強(qiáng)的個(gè)體不會抱怨、恐懼和自暴自棄，而是愈戰(zhàn)愈勇，重頭再來，積極進(jìn)行再創(chuàng)業(yè)嘗試，直至最終取得成功。基于此，本文提出如下假設(shè)：

H₂：創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育和再創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

1.3 創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境的調(diào)節(jié)作用

作為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持變量，創(chuàng)業(yè)政策不僅體現(xiàn)了國家對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度，而且對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)決策有較大的影響^[21]。當(dāng)前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗頻發(fā)，在普及創(chuàng)業(yè)失敗教育、激發(fā)創(chuàng)業(yè)韌性的過程中，創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境一方面向外界提供正面反饋，以降低負(fù)面情緒干擾，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的自信心和自我效能感，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)業(yè)韌性^[22]；另一方面面對創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境也為創(chuàng)業(yè)者提供資金和資源支持，有利于增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)韌性^[23]。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往面臨較為不利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如社會支持、家庭支持、資金支持及社會服務(wù)匱乏等問題，而良好的創(chuàng)業(yè)政策能夠降低焦慮和恐懼等負(fù)面心理，使創(chuàng)業(yè)者積極應(yīng)對困境?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H₃：創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)失敗教育與創(chuàng)業(yè)韌性之間的關(guān)系。

1.4 有調(diào)節(jié)的中介作用

綜合假設(shè)H₁-H₃，本文進(jìn)一步認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)韌性的中介作用，構(gòu)成一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型。具體來說，創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿的影響中起中介作用，且該中介作用的影響程度決定于創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境。在高創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)失敗教育對創(chuàng)業(yè)韌性的影響增強(qiáng)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)韌性進(jìn)行傳遞。基于此，本文提出如下假設(shè)：

H₄：創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用。

綜上，本文提出的理論研究模型如圖1所示。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 樣本獲取

通過問卷調(diào)查法獲取樣本數(shù)據(jù)，采用李克特5級計(jì)分法設(shè)計(jì)量表，問卷設(shè)計(jì)遵循科學(xué)、規(guī)范和可靠的原則，經(jīng)過初稿、預(yù)調(diào)查和修訂完善等步驟，確保了問卷的有效性和可行性^[24]。以山西某高校為調(diào)查院校，采用隨機(jī)抽樣的方式，要求被調(diào)查者根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行答題。共發(fā)放問卷750份，回收有效問卷583份，問卷回收率為77.73%。其中，男生297人，女生286人；大一176人，大二104人，大三130人，大四163人；文科307人，理科168人，工科108人。由于本文的所有數(shù)據(jù)均通過調(diào)查問卷獲得，由此可能造成同源方差問題。利用 Harman單因素檢驗(yàn)法，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行同源性偏差檢驗(yàn)^[21]。結(jié)果顯示，量表的所有題目在未旋轉(zhuǎn)因子的情況下，第一個(gè)因子的解釋力為34.31％，說明樣本數(shù)據(jù)的同源偏差問題較好，可進(jìn)一步開展數(shù)據(jù)分析工作。

2.2 變量測量

創(chuàng)業(yè)失敗教育。參考周敏^[25]的研究，創(chuàng)業(yè)失敗教育有6個(gè)題項(xiàng)：我所在高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)失敗理論教育課程；我參加過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)競賽；通過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)我掌握了創(chuàng)業(yè)失敗知識；我所在學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)指導(dǎo)；學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)失敗后再創(chuàng)業(yè)案例；我所在學(xué)校有創(chuàng)業(yè)失敗研究論壇。

創(chuàng)業(yè)韌性。借鑒吳克強(qiáng)等^[21]的研究，從接受變化、自信和樂觀3個(gè)方面測度創(chuàng)業(yè)韌性，共有7個(gè)題項(xiàng)：為了讓生活更充實(shí)，我經(jīng)常主動尋求變化；我有信心處理好工作和生活中的多數(shù)問題；我喜歡不斷體驗(yàn)新鮮事物；我認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)就會堅(jiān)持下去；我不擔(dān)心事情的結(jié)果與預(yù)期不一致；創(chuàng)業(yè)失敗對我來說不是致命的打擊；我會尋找創(chuàng)造性方式來改變困境。

再創(chuàng)業(yè)意愿。借鑒Chen等^[26]、李君等^[27]開發(fā)的量表，包括４個(gè)題項(xiàng)：在經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)失敗后，依舊對創(chuàng)業(yè)感興趣；盡管已有創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)歷，依舊會考慮再創(chuàng)業(yè)；即使曾創(chuàng)業(yè)失敗，依舊會為再創(chuàng)業(yè)做充足準(zhǔn)備；若我有再創(chuàng)業(yè)的想法，我會采取行動。

創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境。借鑒吳克強(qiáng)等^[22]的研究，包括5個(gè)題項(xiàng)：國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者非常重視，出臺了多種創(chuàng)業(yè)政策；國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)業(yè)貸款；政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了優(yōu)惠措施；政府為大學(xué)生提供了相關(guān)培訓(xùn)；政府為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。

此外，根據(jù)相關(guān)研究，性別、專業(yè)和年級可能會影響大學(xué)生的再創(chuàng)業(yè)意愿，本文將性別、專業(yè)和年級作為控制變量納入回歸模型。

3 實(shí)證分析

3.1 信度與效度檢驗(yàn)

采用SPSS 25.0計(jì)算量表的信度與效度。首先，創(chuàng)業(yè)失敗教育、創(chuàng)業(yè)韌性、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和再創(chuàng)業(yè)意愿的Cronbach’s α值依次為0.813、0.782、0.716、0.759，均大于或接近0.7，說明量表的內(nèi)部一致性程度較高，信度較好。其次，檢驗(yàn)量表的區(qū)分效度和聚合效度。采用AVE值及組合信度（CR）檢驗(yàn)聚合效度。由表1可知，創(chuàng)業(yè)失敗教育、創(chuàng)業(yè)韌性、創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和再創(chuàng)業(yè)意愿的AVE值依次為0.521 0、0.591 0、0.540 4、0.510 6，均大于0.5，CR值均高于0.7；采用潛變量平均變異萃取量（AVE）的平方根是否大于相應(yīng)潛變量之間的相關(guān)系數(shù)來衡量區(qū)分效度，各變量AVE值的平方根大于對應(yīng)的相關(guān)系數(shù)（表1對角線粗體數(shù)據(jù)為各變量AVE的平方根），說明量表區(qū)分效度較好。

3.2 相關(guān)分析

表1顯示，創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)（β=0.588，p＜0.05），創(chuàng)業(yè)失敗教育與創(chuàng)業(yè)韌性正相關(guān)（β=0.586，p＜0.05），創(chuàng)業(yè)韌性與再創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)（β=0.539，p＜0.05），初步檢驗(yàn)了假設(shè)H₁-H₄的合理性。

3.3 研究假設(shè)檢驗(yàn)

3.3.1 主效應(yīng)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本文采用逐步回歸分析法檢驗(yàn)理論假設(shè)（表2）。創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響（M6：β=0.589，plt;0.001），假設(shè)H₁得到驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)失敗教育對創(chuàng)業(yè)韌性有顯著正向影響（M2：β=0.586，p＜0.001），創(chuàng)業(yè)韌性對再創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響（M7：β=0.547，p＜0.001）。加入中介變量創(chuàng)業(yè)韌性后，創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)顯著（M8：β=0.410，p＜0.001）且明顯變小，說明創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用，假設(shè)H₂得到驗(yàn)證。

3.3.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

由表2可知，創(chuàng)業(yè)失敗教育與創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境的交互項(xiàng)正向影響創(chuàng)業(yè)韌性（M4：β=0.199，p＜0.001），說明創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)失敗教育對創(chuàng)業(yè)韌性的影響越大。即創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)失敗教育與創(chuàng)業(yè)韌性之間的關(guān)系。假設(shè)H₃得到驗(yàn)證。

采用Bootstrap方法進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境不同時(shí)，創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿之間中介效應(yīng)的強(qiáng)弱不同。進(jìn)行5 000次樣本重復(fù)抽樣，偏差校正置信區(qū)間為95%，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。結(jié)果顯示，低創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境水平下，創(chuàng)業(yè)韌性的中介效應(yīng)成立，95%置信區(qū)間為[0.033，0.158]；高創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境水平下，創(chuàng)業(yè)韌性的中介效應(yīng)成立，95%置信區(qū)間為[0.098，0.234]，其判定指標(biāo)Index值為0.072，置信區(qū)間為[0.035，0.119]，不包括0，表明有調(diào)節(jié)的中介模型成立，假設(shè)H₄得到驗(yàn)證。

4 結(jié)論、啟示與展望

4.1 研究結(jié)論

第一，創(chuàng)業(yè)失敗教育對大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。以往文獻(xiàn)探討了創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制，較少關(guān)注創(chuàng)業(yè)失敗教育與大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。在當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗頻發(fā)的情境下，研究如何提升大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿對大學(xué)生就業(yè)具有重要意義^{[1，8，10]}。作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)失敗教育受到眾多學(xué)者關(guān)注，于曉宇等^[28]、林剛等^[11]、徐銀香等^[1]提出構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)失敗教育體系，培育創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)失敗管理能力，更深層次激發(fā)大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本文研究結(jié)論不僅是對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的理論拓展和實(shí)證檢驗(yàn)，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)失敗后大學(xué)生如何再創(chuàng)業(yè)提供了借鑒。

第二，創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。以往文獻(xiàn)主要考察創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的中介機(jī)制，涉及自主性和意義感^[29]、創(chuàng)業(yè)自我效能感^[8]等，較少研究創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間扮演“橋梁”角色。根據(jù)自我效能感理論，自我效能感是創(chuàng)業(yè)韌性的預(yù)測變量，創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)失敗理論和實(shí)踐知識，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者自我效能感，同時(shí)，韌性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者不僅能科學(xué)地評估內(nèi)外環(huán)境，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)決策的前瞻性和創(chuàng)業(yè)失敗應(yīng)對能力，還能提高抗挫折能力，并對未來有堅(jiān)定信心和創(chuàng)業(yè)期待。研究結(jié)論既是對已有研究的拓展，也彌補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿中介機(jī)制缺失的問題。

第三，創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境在創(chuàng)業(yè)失敗教育與創(chuàng)業(yè)韌性之間起調(diào)節(jié)作用，并對創(chuàng)業(yè)韌性的中介作用有調(diào)節(jié)作用。以往文獻(xiàn)較少關(guān)注創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)節(jié)機(jī)制，僅考察了社會支持在認(rèn)知靈活性與再創(chuàng)業(yè)意愿^[23]之間以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿^[29]之間的調(diào)節(jié)機(jī)制?；谏鐣J(rèn)知理論，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)行為是影響個(gè)體決策的交互系統(tǒng)，個(gè)體接受創(chuàng)業(yè)失敗教育形成創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境交互支持下，提升了創(chuàng)業(yè)韌性，促進(jìn)了再創(chuàng)業(yè)意愿的形成。創(chuàng)業(yè)韌性能夠幫助創(chuàng)業(yè)者增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，提升再創(chuàng)業(yè)決策的預(yù)判能力和資源整合能力；創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境能夠傳遞創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中資金、咨詢、培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)資源，從而催生再創(chuàng)業(yè)意愿^[29]。因此，本研究拓展了創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿作用機(jī)制的社會情境，將內(nèi)在心理機(jī)制（創(chuàng)業(yè)韌性）與外在環(huán)境機(jī)制（創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境）融合，深化了內(nèi)外聯(lián)動對大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究。

4.2 管理啟示

第一，創(chuàng)業(yè)失敗教育成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者再創(chuàng)業(yè)不可或缺的工具。高校應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)失敗教育，為大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)提供精神、知識和資源支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)失敗觀和價(jià)值觀，善于分析問題、發(fā)現(xiàn)機(jī)會，在創(chuàng)業(yè)失敗頻發(fā)的情境下構(gòu)建強(qiáng)大的知識儲備和心理承受能力，以緩解失敗帶來的心理壓力和經(jīng)濟(jì)打擊，復(fù)原創(chuàng)業(yè)激情和動力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)韌性和再創(chuàng)業(yè)意愿。

第二，創(chuàng)業(yè)韌性成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者再創(chuàng)業(yè)必不可少的特質(zhì)。除創(chuàng)業(yè)失敗教育外，創(chuàng)業(yè)者也需要具備創(chuàng)業(yè)韌性，把創(chuàng)業(yè)失敗作為一次重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)韌性，提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，創(chuàng)業(yè)失敗從心理和經(jīng)濟(jì)等方面降低創(chuàng)業(yè)者的自我效能感和創(chuàng)業(yè)積極性，創(chuàng)業(yè)者需要培育創(chuàng)業(yè)韌性為后續(xù)創(chuàng)業(yè)行動提供心理和資源支持。一方面，創(chuàng)業(yè)者要積極挖掘創(chuàng)業(yè)失敗的價(jià)值，開展負(fù)面情緒管理，推進(jìn)負(fù)面情緒復(fù)原，為再創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)大心理支持；另一方面，創(chuàng)業(yè)者需要接受創(chuàng)業(yè)失敗教育，擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)失敗知識，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)力，提高資源利用率以及抗逆境能力，為創(chuàng)業(yè)者再創(chuàng)業(yè)提供內(nèi)在動力支持。

第三，創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者再創(chuàng)業(yè)重要的“加速器”。國家、地方政府及高校所提供的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者特別是創(chuàng)業(yè)失敗者增強(qiáng)再創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，有利于更好地培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逆境生存力，提升創(chuàng)業(yè)信心和成功期待，從而為大學(xué)生再創(chuàng)業(yè)提供政策保障。

4.3 研究不足與展望

首先，本文將創(chuàng)業(yè)韌性引入創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿的理論框架，從接受變化、自信、樂觀等維度揭示了創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介機(jī)制，未來研究可進(jìn)一步考察不同維度的創(chuàng)業(yè)韌性在創(chuàng)業(yè)失敗教育與再創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用。其次，本文樣本主要為山西某高校，樣本輻射范圍有限，未來將擴(kuò)大樣本容量并采用不同時(shí)間段數(shù)據(jù)進(jìn)行因果檢驗(yàn)，提升研究結(jié)論的有效性。最后，本文僅考察了創(chuàng)業(yè)韌性和創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境作為中介與調(diào)節(jié)變量的作用機(jī)制。未來可選擇不同中介變量與調(diào)節(jié)變量，進(jìn)一步闡釋創(chuàng)業(yè)失敗教育對再創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制和邊界條件。

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（責(zé)任編輯：張雙鈺）