楊光強,余霽霖

(東北電力大學,吉林省 吉林市 132000)

2016 年,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性?！盵1]2019年,習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上再次強調:“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]親其師則信其道,思政課親和力的增強離不開教師人格親和力作用的發(fā)揮。教師作為課堂教學的關鍵主體,對學生的知識認知和“三觀”形成起著重要引導作用。教師作為教學要素的重要組成部分,已然將其他教學要素人格化、具象化。教師在育人過程中展現出來的人格魅力是任何教科書、思想理論和媒介工具都不能代替的一種對學生的隱性教育力量,教師人格親和力的提升已成為高校思想政治教育改革發(fā)展的重要變量。隨著教育信息化發(fā)展、“互聯網+”與教育領域融合升級,信息素養(yǎng)培養(yǎng)成為人的核心素養(yǎng)提升的重要維度,成為高校思政課教師育人與自育的內在要求。

一、新時代高校思政課教師人格親和力提升面臨挑戰(zhàn)與機遇

當今時代,信息化浪潮在教育領域中的影響力持續(xù)擴大,要求高校思政課教師緊抓數字時代機遇,直面教育發(fā)展挑戰(zhàn)。

一方面,信息化發(fā)展對高校思政課教師人格親和力提升提出了新挑戰(zhàn)。青年大學生有朝氣、有活力,是網絡原住民。第52次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》顯示,學生網民中至少掌握一種初級數字技能的比例達98.5%,至少掌握一種中級數字技能的比例達 81.0%。[3]顯而易見,當代大學生對互聯網的依賴、對互聯網信息嗅覺的靈敏度極高。在教育信息化發(fā)展態(tài)勢下,“互聯網+教育”潮流來襲,截至2022年11月,我國慕課學習人次達9.79億,高等教育數字化進入新階段,高等教育形態(tài)正發(fā)生深刻變革。[4]進入信息化社會,教師與學生之間不再只是相隔書本的距離,紛繁的網絡信息時代使得教育形勢發(fā)生新的變化,信息化發(fā)展對高校思政課教師人格親和力提升提出了更高的要求。

另一方面,一流本科課程建設為高校思政課教師人格親和力提升提供了新機遇。2019年10月,中華人民共和國教育部發(fā)布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(教高〔2019〕8號),倡導建設適應新時代要求的一流本科課程,讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來,經過三年左右時間,建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。[5]2023年6月,教育部推出第二批國家級一流本科課程,進一步推動“一流本科課程”建設,加大課程改革力度,切實打造優(yōu)質“金課”。

所謂“金課”,可以歸結為“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。要求課程教學的內容具有前沿性和時代性,由簡單的知識傳授向培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維轉變;教學形式要體現先進性和互動性,由低效的“一高一低”“一動一靜”向營造熱烈、活潑的課堂氛圍轉化;課程難度要重新設計,既符合當下大學生的認知能力,又適度拔高,讓學生跳出舒適區(qū),“跳一跳”才能夠得著。思政課的教學改革也需要遵從“兩性一度”,思政課教師備一次課就可以一勞永逸的時代已經過去。思政課教師需要以此為契機,抓住教育信息化變革的良好機遇,著力解決兩個問題:一是對“金課”的正確認識問題,二是打造“金課”的能力培養(yǎng)問題。思政課教師是否能夠領會“金課”建設的意義和原則,及時抓住時機促進思政課改革,向著“金課”努力;是否能在學生對思政“金課”滿懷期待之時不負學生期待,使學生對“金課”不是“聽聞”而是“見聞”,不是在別人的課堂而是真真切切在自己的課堂體驗“金課”的魅力,是每一名思政課教師在一流本科課程建設過程中需要考量和反思的問題。

二、信息素養(yǎng)內涵式發(fā)展引領高校思政課教師人格親和力提升新方向

高校思政課教師人格親和力的提升離不開教育信息化的賦能。一方面,教育信息化發(fā)展賦予信息素養(yǎng)新內涵。自20世紀90年代末“教育信息化”的提法開始出現,到2019年2月《中國教育現代化2035》的部署,再到黨的二十大報告對“教育、科技、人才”的著重論述,都顯示出教育信息化發(fā)展是實現教育現代化的必由之路。高校思政課教師如何在教育信息化大潮中尋求信息化與教育的有效融合,變得十分重要?！敖逃畔⒒?.0行動計劃”的實現目標之一就是:“從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變,促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進。”[6]目前,信息素養(yǎng)已成為衡量人的綜合素質的重要指標,其內涵也隨著時代的發(fā)展越來越豐富和細化,其評價體系適用的行業(yè)領域也越來越多元。綜觀學界主流觀點,信息素養(yǎng)是包含信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個要素層面的復合概念,四個要素共同構成一個不可分割的統一整體,其中信息意識是先導,信息知識是基礎,信息能力是核心,信息道德是保證。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)則帶有教師職業(yè)的顯性特色,教師的專業(yè)學識、能力水平、品德修養(yǎng)等方面因素熔鑄成教師人格。因此,基于信息素養(yǎng)的教師人格魅力應體現在以下方面:實現教育理念與信息意識的有效互構、專業(yè)學識與信息知識的有效連接、專業(yè)能力與信息技能的內在提升、品德修養(yǎng)與信息道德的交互涵養(yǎng)。

另一方面,信息素養(yǎng)新內涵貫穿于新時代高校思政課教師人格親和力形成全過程。信息化時代,教師在育人過程中展現出來的人格親和力不只體現為書本知識講授能力,更體現為在提升信息育人意識、構建信息知識體系、掌握信息教育技能、涵養(yǎng)并傳播信息道德的基礎上,不斷延伸育人場域,提升思政課堂的吸引力、感染力。在信息化時代“互聯網+教育”的持續(xù)推進下,教師勇于自我革命是高校思政課教學改革扎實推進的有力保障。捷克教育家夸美紐斯認為,教學活動的“金科玉律”就是“在可能的范圍以內,一切事物都應該盡量地放到感官跟前。一切看得見的東西都應該放到視官的跟前,一切聽得見的東西都應該放到聽官的跟前。氣味應當放到嗅官的跟前,嘗得出和觸得著的東西應當分別放到味官和觸官的跟前?！盵7]157思政課教師人格親和力就是觸動學生所有感官的最直接、最開始的力量,只有學生所有感官為教師強有力的人格魅力所吸引,才能在更深層次上領悟教師傳授的知識和方法。

三、基于信息素養(yǎng)培育的高校思政課教師人格親和力提升路徑

(一)培養(yǎng)信息能力,提升教學內容感染力

思政課教師是高校意識形態(tài)陣地的守衛(wèi)者,是學生形成和樹立社會主義核心價值觀的引路人。如何在教育信息化背景下有效利用教育信息提高教育教學質量,值得高校思政課教師深思。

第一,教師要提高對教育信息的洞察能力。在信息社會,知識的更新周期變短,終身學習成為高校思政課教師適應時代之變和學生之需的必然選擇。技術本身并不傳遞價值,真正傳遞價值、實現價值的只能是人。思政課是高校思想政治教育的主渠道,傳遞和實現思政育人價值的引導者一定是思政課教師。因此,思政課堂能否對學生在思政課堂之外的虛擬環(huán)境、社會環(huán)境中獲取的信息進行深加工,及時、準確地回應學生關切,是思政課教學有效性的重要評價標準,是思政課教師能否吸引學生的關鍵。思政課教師應利用課堂和課后一切時間,通過問卷、課堂提問等形式了解學生近期關切,發(fā)揮思政課堂作為學生價值觀形成主陣地的作用,盡量減少網絡不良信息對學生思想的侵蝕。時代形勢要求思政課教師具有信息前瞻性,時刻關注社會發(fā)展,通過定位信息、采集數據、甄別信息、整合信息,不斷吸納新知,進而回應學生關切。

第二,教師要提高對教育信息的甄別能力。教育是一門科學,科學的價值在于求真。信息的捕捉和獲取需要的是敏銳的洞察力,而在此基礎上能夠甄別出具有思政育人價值的教育信息成為重要一環(huán)。教與學的過程實際是一個信息相互碰撞的過程,通過線下或者線上傳遞給學生的信息是經過甄別的還是不經過甄別的,是全面的還是片面的,是符合社會主義核心價值觀的還是不符合社會主義核心價值觀的,都要求思政課教師具備對教育信息進行有效甄別的能力。古訓有言:“吾愛吾師,吾尤愛真理”,傳播真理才能得到學生的尊重和信任。教師對信息性質的及時、正確把握,是信息化時代賦予教師的重要使命,是學習型社會構建過程的有力支撐和保障。

第三,教師要提高教育信息傳播的感染力。教學既是一門科學,也是一門藝術,思政課教學內容既要有學理的支撐,也要有語言表達的藝術。經過甄別的有用信息在保留自身科學性、豐富性、前沿性的前提下,應該接地氣、易消化。高校思政課是通識教育必修課,面對的教學對象是所有在校大學生。對于理論性較強的課程,如果教師用教材語言、學術語言來講,學生大部分會因聽不懂而放棄抬頭。要想提高教育信息傳播的感染力,就必須力求實現于通俗中現典雅、于平實中現高深、于國際國內比較中現視野。如此方能從內容上吸引、從情感上共情,達到思政課育人目標。

(二)強化信息道德,提升教學主體感召力

信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各個環(huán)節(jié)中,用來規(guī)范其間產生的各種社會關系的道德意識、道德規(guī)范和道德行為的總和。它通過社會輿論、傳統習俗等,使人們形成一定的信念、價值觀和習慣,從而使人們自覺地通過自己的判斷規(guī)范自己的信息行為。

高校思政課教師肩負立德樹人使命,要強化信息道德,做好學生信息實踐活動的表率。一方面,要提升個人信息道德。教師的道德情操與道德修養(yǎng)對學生的影響是內隱的、潛在的,不可忽視?；ヂ摼W時代的到來,在加速教育自我進化的同時,也帶來了一定的教育信息風險。高校思政課教師既是教育信息獲取與傳播的重要群體,又是信息應用、傳遞的重要載體。在教育、教學信息傳播過程中,高校思政課教師要不斷提高信息獲取、傳播、展示的道德自覺性,持續(xù)強化對加工、創(chuàng)造教學信息的態(tài)度、情感和價值觀考量,以高尚的信息道德對待信息資源,更好地發(fā)揮教學主體的感召力。

另一方面,要維護社會信息道德。高校思政課教師作為高層次人才,對信息政策、信息法律法規(guī)的把握相對準確,對網絡不良信息、不法信息的識別相對容易。高校思政課教師對意識形態(tài)領域的認識較為深刻、政治立場堅定、政治方向明確。因此,對違法發(fā)布、利用信息的行為應帶頭予以抵制,引導學生樹立網絡安全意識,抵制破壞網絡信息秩序的行為。

(三)提升信息思維,加強教學模式吸引力

思政課教師要提升信息思維,實現由信息技術應用向信息技能提升的質的飛躍。一方面,要打破思維慣性。傳統教學模式中,信息技術應用淺表化,與思政課教學內容、教學方法、評價體系間需要進行表層嵌套。“教育信息化2.0行動計劃”要求發(fā)揮技術優(yōu)勢,變革傳統模式,推進新技術與教育教學的深度融合。相比傳統思政課堂的學習,時代感強、吸引力足、尊重個性化差異的線上學習方式更容易被學生接受?！盎ヂ摼W+教育”無疑擴大了優(yōu)質教育資源覆蓋范圍,有利于促進教育資源的優(yōu)化配置。從深層次上看,學生之所以對線上學習有傾向性,根源在于線上教學對學生主體的充分尊重與滿足。傳統的思政課堂以理論灌輸為主,教師并未形成生成性信息化教學理念,忽略了學生的主體地位。學生在課堂上的存在感低,必然導致低獲得感。堅持育人為本、融合創(chuàng)新,以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài),是教育信息化2.0時代對教學改革提出的最新要求?！半m然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響,就教育過程而論,調動學生主動性是衡量教師主導作用的最重要的尺度之一?！盵8]17思政課教師應打破固有教學思維,形成以學生為中心的教學理念,讓學生在認識新知過程中全程參與、積極互動、認真思考。

另一方面,要實現思維創(chuàng)新。教師勞動的創(chuàng)造性主要是由教育對象的特殊性、教育情景的復雜性決定,并以教育政策的靈活性來體現的。如今隨著“互聯網+”與教育領域融合升級,教育教學創(chuàng)新雙空間一體化教學環(huán)境逐漸形成,基于人工智能、大數據、物聯網的翻轉課堂、“MOOC+SPOC”“MOOC+SPOC+翻轉課堂”等新型教學模式逐漸受到推崇。在應用新型教學模式的過程中,不能為了“新”而用,也不能為了“用”而用,一切教學模式、教學方法、教學工具實質上都是為學生培養(yǎng)而存在。思政課教師應打破固有教學思維,形成以學生為中心的教學理念,遵循教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律,形成課前學生反饋疑難、課中學生研討互鑒、課后學生個性補漏的課堂教學閉環(huán)設計。即課前利用信息化平臺了解學情,依托大數據進行學情分析,掌握學生對新知的疑惑點,有針對性地設置教學內容、篩選教學方法;課中依據不同教學方法,或小組討論、或辯論、或演講、或情景演繹,組織學生解決疑難;課后通過信息化技術手段實現精準學情反饋,并進行個別輔導。

四、結語

教師人格親和力是提升高校思想政治教育鑄魂育人時效性的重要一環(huán)。教育信息化時代,思政課教師若想在教育教學過程中彰顯以理論魅力、傳授魅力和情感人格魅力為核心的人格親和力特質,就要在信息意識、信息道德、信息技能的自我培養(yǎng)道路上接續(xù)努力,以信息素養(yǎng)的內涵式發(fā)展不斷提升人格親和力,進而賦能思政課教育教學改革持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。