耿 希

（南京特殊教育師范學院，江蘇 南京 210038）

教材是國家意志的體現(xiàn)，是國家形象建構的制度化媒介。黨的十八大以來，中國國家形象的戰(zhàn)略定位經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)變。2013 年，習近平總書記首次從戰(zhàn)略高度提出“注重塑造我國的國家形象”［1］，將展現(xiàn)“大國形象”作為時代主題。2022 年，習近平總書記強調(diào)：“增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設社會主義文化強國。”［2］近年來，伴隨著對中國國家形象認識的不斷深入，我國學界開始關注教材國家形象建構問題。在教材國家形象建構的研究中，學者們大多聚焦在研究教材國家形象建構的實然樣態(tài)上，其研究未能展現(xiàn)教材國家形象建構體系的全貌，也無法回應新時代對教材國家形象建構的訴求。因此，為推進文化自信自強，使社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略定位在教材中實現(xiàn)形象化，本研究將從教材國家形象建構的全局出發(fā)，試圖在社會主義現(xiàn)代化強國的目標定位中厘清新時代教材國家形象建構的邏輯起點，在社會主義現(xiàn)代化強國的內(nèi)涵發(fā)展中凝練新時代教材國家形象建構的基本特征，在社會主義現(xiàn)代化強國的治理方略中探尋新時代教材國家形象建構的實踐進路。

一、新時代教材國家形象建構的邏輯起點

實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國的目標是新時代教材國家形象建構的邏輯起點和終極歸宿。新時代教材國家形象建構須以“強國”作為明確的發(fā)展方向，聚焦新時代教材國家形象建構的背景，把握新時代教材國家形象建構的基本內(nèi)涵，明確新時代教材國家形象建構的本體價值，從而推進新時代教材質(zhì)量內(nèi)涵式提升。

（一）背景溯源

新時代教材國家形象建構有其歷史、現(xiàn)實與實踐的根源。新時代教材國家形象建構雖然興起于當代社會結(jié)構變遷與社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期，但其無法獨立于中國式現(xiàn)代化的歷史語境，反而是中國式現(xiàn)代化進程在教育領域的投射。為應對百年變局，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，學校課程思政的發(fā)展將新時代教材國家形象建構推向現(xiàn)實層面。國家形象的重新定位也必然推動教材國家形象的建構。

1.中國百年教育現(xiàn)代化進程對教材建設提出了戰(zhàn)略性要求

教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，中國百年教育現(xiàn)代化主要圍繞“我應成為誰”的問題展開。教育現(xiàn)代化指向教育領域的革新與發(fā)展，既包括傳統(tǒng)教育邁向現(xiàn)代教育的過程，也涵蓋所有與教育現(xiàn)代化發(fā)展有關的內(nèi)容，是中國現(xiàn)代化發(fā)展在教育領域中的直接映像。中國百年教育現(xiàn)代化是伴隨強國復興百年歷程而推進的，受文化轉(zhuǎn)型與制度轉(zhuǎn)型的影響，始終強調(diào)個人與民族、國家間的一體化發(fā)展。從20 世紀初至中華人民共和國成立前，教育現(xiàn)代化是為破除封建王朝政權體制，以期在尊重人性以及對民族、民權反思的基礎上，改造人們的國民意識，進而改造社會。［3］從中華人民共和國成立至改革開放前，教育的屬性從初期的新民主主義性質(zhì)發(fā)展為社會主義性質(zhì)，教育現(xiàn)代化從模仿他者到自主建設，逐步剔除蘇聯(lián)模式，在探索社會主義建設道路的過程中，培養(yǎng)社會主義合格建設者，為國家的生產(chǎn)建設和發(fā)展提供人力資源。從改革開放至今，教育從服務于現(xiàn)代化大國建設，到推進現(xiàn)代化強國建設，重在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人?；厥装倌隁v程，中國教育現(xiàn)代化始終將人的發(fā)展鑲嵌于民族、國家發(fā)展的邏輯框架里，在追求回歸人性本位的同時，也最大程度地發(fā)掘人的社會價值。教材建設作為中國百年教育現(xiàn)代化進程中的關鍵組成部分，是踐行各個時代現(xiàn)代化育人理念的關鍵環(huán)節(jié)，其成果將作為一種教育資源回應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的訴求。

2.課程思政高質(zhì)量發(fā)展為教材建設提供現(xiàn)實語境

課程思政作為實踐立德樹人的具體形式，是課程本體價值的回歸，也是實現(xiàn)協(xié)同育人的重要舉措。2020 年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”［4］，這是從政黨、國家、制度、民眾與社會五個層次出發(fā)，將課程思政建設內(nèi)容進行多向定位，意在加強對學生理想信念的教育，使學生成長與中華民族偉大復興事業(yè)緊密相連，培養(yǎng)學生對黨和國家的認同感。有學者認為“教科書國家形象建構源于人們對理性、主體性矯正的訴求，展現(xiàn)了對歷史衍生出的道德價值、意識形態(tài)等做出的自覺性防范”［5］。教材國家形象建構天然與國家主流價值、政策制度、社會結(jié)構等相連，并且在一定程度上，與課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵相通。可以說，教材國家形象建構是將課程思政內(nèi)容建設中的政治認同、家國情懷等方面以符號形式的具體化。新領導權理論強調(diào)，在以話語建構的社會中，主體人對各類話語的認同形成了不同的身份認同。在課程思政理念下，各學科課程主動建構了政黨、國家、制度等話語空間，這為作為課程內(nèi)容載體的教材實現(xiàn)話語轉(zhuǎn)向奠定了基礎，使教材國家形象建構成為可能。

3.教材重構國家身份的需要呼喚國家形象建構

教材既是學校教育教學的憑借，也是國家意志的體現(xiàn)。在歷史演進中，由于受不同時代主導文化或突生文化的影響，教材中的國家身份也經(jīng)歷了曲折的重構。如1906 年，劉師培編著的教材將“尊經(jīng)”“存古”奉為宗旨，呈現(xiàn)了清王朝頑固、守舊的形象；1925 年，穆濟波編撰的教材引入當時國民文學內(nèi)容，彰顯了新舊時代轉(zhuǎn)變的典型樣態(tài)；中華人民共和國成立后，教材以人民民主專政的國家制度為基礎，開始構建社會主義國家身份。不同時代的教材都被載以民族、文化、國家的時代元素，勾勒出教材所處時代的典型特征，以此定位國家身份；新時代特別是后疫情時代，黨和國家立足國際國內(nèi)形勢，及時應對危機，積極地恢復經(jīng)濟，主動擔當責任，使國家身份得以重構。由于國家形象是國家身份抽象化表達的集合體［6］，新時代教材國家形象建構也可成為重構國家身份的手段。

（二）基本內(nèi)涵

新時代教材國家形象建構的基本內(nèi)涵涉及理念層面、體系層面與保障層面，分別聚焦其精神主線、核心內(nèi)容與制度體系。

1.習近平新時代中國特色社會主義思想引領教材國家形象建構

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是新時代教材國家形象建構的精神主線。新時代教材國家形象建構要符合社會主義現(xiàn)代化發(fā)展要求，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，形成與中國特色社會主義理論體系相銜接的理論思維，準確揭示社會主義現(xiàn)代化強國的應然樣態(tài)。在從大國向強國發(fā)展目標轉(zhuǎn)換的背景下，要實現(xiàn)教材國家形象建構科學化、理論化，必須吸取習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓，以當代馬克思主義理論為指導，將全面建成社會主義現(xiàn)代化強國落實到教材建設中去。

2.落實以教材體系形塑社會主義現(xiàn)代化強國

社會主義現(xiàn)代化強國的應然樣態(tài)是國家實現(xiàn)全面發(fā)展，這是新時代教材國家形象建構的核心內(nèi)容。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，要著力于實現(xiàn)經(jīng)濟上富強、政治上民主、精神上文明、社會上和諧、生態(tài)上美麗?！敖滩捏w系是指不同的教材按照一定的目的組合而成的、具有清晰邏輯結(jié)構的系統(tǒng)，其主要由教材要素、類型與結(jié)構組成”［7］，它是教材國家形象得以生成的基礎。新時代教材國家形象建構必須以全面建成社會主義現(xiàn)代化強國為要旨，將中華民族偉大復興的宏偉藍圖通過教材要素、教材類型與教材結(jié)構來解構與重構，對國家形象進行塑造。

3.聚焦治國理政高度上以國家形象為中心的教材建設

聚焦治國理政高度上的教材建設，是在教材領域推進國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的真實寫照，有助于為新時代教材國家形象建構提供制度保障。2019 年，教育部出臺《中小學教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》《普通高等學校教材管理辦法》《學校選用境外教材管理辦法》（以下簡稱“四個教材管理辦法”）；2020 年，國家教材委員會頒布了《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022 年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）。這些文件從編寫、審核、出版與發(fā)行等源頭層面對教材進行把控，為新時代教材建設提供制度保障。新時代教材國家形象建構必須被納入推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的全局中，以形成符合新時代國家文化戰(zhàn)略要求、并與課程教材體系相匹配的教材國家形象體系。

（三）價值定位

新時代教材國家形象建構的價值定位是在當下歷史文化語境中探尋教材國家形象存在與發(fā)展所體現(xiàn)的價值選擇。新時代教材國家形象的價值定位體現(xiàn)在中國式現(xiàn)代化話語實踐轉(zhuǎn)化、強化新時代國家意識的核心意識及推進文化自信自強建設的自為選擇上。

1.指向中國式現(xiàn)代化話語，深入教材建設的實踐轉(zhuǎn)化

中國式現(xiàn)代化話語是中國共產(chǎn)黨領導下的社會主義現(xiàn)代化話語，是表達中國式現(xiàn)代化思想的直接憑借。進入新時代，中國式現(xiàn)代化話語成為國家形象建構的新內(nèi)涵。2023年2月，習近平總書記在學習貫徹黨的二十大精神研討班開班儀式上的講話中指出：“中國式現(xiàn)代化蘊含的獨特世界觀、價值觀、歷史觀、文明觀、民主觀、生態(tài)觀等及其偉大實踐，是對世界現(xiàn)代化理論和實踐的重大創(chuàng)新?！保?］習近平總書記深刻詮釋了中國式現(xiàn)代化的內(nèi)涵與價值定位，為中國式現(xiàn)代化話語的實踐轉(zhuǎn)化指明了方向。我們要將中國式現(xiàn)代化經(jīng)驗傳播到世界，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，這是中國式現(xiàn)代化話語外向型發(fā)展的主要體現(xiàn)。作為彰顯中國式現(xiàn)代化話語權的教材建設，必然將國家形象建構作為重要任務。因此，將國家形象納入教材是對中國式現(xiàn)代化話語深入教材建設的積極回應。

2.指向教材建設，強化新時代國家意識之核心要義

國家意識是指人們對所屬民族國家共同體的認識、認同與歸屬，是一個國家向心力與凝聚力的體現(xiàn)。《規(guī)劃》中指出中小學教材要“強化國家意識”。教材國家形象建構的出發(fā)點在于培養(yǎng)學生國家意識，使其獲得國家認同感，在某種程度上，這符合新時代教材建設強化國家意識的要求。教材國家形象建構不僅是國家治理語境下對新時代教材建設目標的落實，彰顯了黨和國家對教材建設方向的把控，也是建構國家意識的具體舉措，體現(xiàn)為以教材為媒介，以國家形象為內(nèi)容主線，這必然涉及對國家意識、國家認同的再強化。因此，新時代教材國家形象建構強化了國家意識的基本內(nèi)涵。

3.指向新時代教材，推進文化自信自強建設的自為選擇

文化作為民族立足之本，是凝聚文化共同體成員的精神紐帶。文化自信自強是指一個國家與民族在對自身文化充分肯定的同時不斷提升的深層精神力量。推進文化自信自強，有助于鑄就社會主義文化新輝煌。目前，教材在推進文化自信自強建設方面存在許多不足。各級各類教材建設的強國意識不突出、強國話語體系未形成，教材國家形象建構的目標定位、內(nèi)容要素、形態(tài)類型、組成結(jié)構存在模糊化、碎片化、單一化等問題，教材國家形象建構不能充分發(fā)揮構筑中國精神、中國價值、中國力量的作用。已有研究不能完全解決現(xiàn)存的這些問題，亟須新的理論與實踐解決教材推進文化自信自強建設中的具體問題。教材國家形象建構的成效關系著文化自信自強能否實現(xiàn)對學生精神的引領與凝聚，因此，要結(jié)合教材國家形象建構的理論基礎、現(xiàn)實環(huán)境、制度規(guī)范，合理化建構教材國家形象，去除阻礙教材國家形象建構的體制方面的不利因素，為促進基于文化自信自強的教材建設提供可行途徑。

二、新時代教材國家形象建構的基本特征

作為客觀存在的知識，國家形象與真實世界的物質(zhì)事物一樣，也是內(nèi)容與形式在矛盾規(guī)律作用下形成的產(chǎn)物。國家形象構成要素反映了國家形象存在的本質(zhì)，國家形象呈現(xiàn)類型代表了國家形象存在的具體現(xiàn)象，國家形象內(nèi)在結(jié)構揭示了國家形象從存在本質(zhì)到存在具體現(xiàn)象的邏輯關系。社會主義現(xiàn)代化強國的國家形象要求新時代教材國家形象建構在要素上要凸顯強國特質(zhì)、在類型上要體現(xiàn)多元呼應的特征、在結(jié)構上要呈現(xiàn)系統(tǒng)有序的特點。

（一）教材國家形象建構要素凸顯了強國特質(zhì)

教材國家形象建構要素是國家形象構成要素與教材要素融合后形成的基礎性成分，其兼顧兩類要素的屬性：第一類要素是以地理要素為表征的國家物質(zhì)要素、以人性要素為表征的國家文化要素、以國家意志要素為表征的國家制度要素及以民眾行為要素等為表征的國民要素；第二類要素是教材目標要素、內(nèi)容要素、教學要素及物理要素。教材國家形象建構要素是以上兩類要素的結(jié)合體。［9-10］教材國家形象建構要素要圍繞“全面性”“社會主義屬性”“現(xiàn)代性”三個方面展現(xiàn)強國特質(zhì)。

1.教材國家形象建構要素要體現(xiàn)全面性

“全面性”是社會主義現(xiàn)代化強國建設的基本指向，同時也是新時代教材國家形象建構要素的基礎性特征。首先，教材國家形象建構要素在理念上要體現(xiàn)對中華民族理性智慧的繼承與對馬克思主義中國化最新成果的吸收，展現(xiàn)繼往開來、守正創(chuàng)新的國家風貌。其次，教材國家形象建構要素要以呈現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國的應然樣態(tài)為目標，即在原有重數(shù)量、重效率、重硬實力基礎之上，加強對質(zhì)量、公平、軟實力的重視，從追求器物表象的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)向追求統(tǒng)一化規(guī)范的制度現(xiàn)代化，形成全面現(xiàn)代化的國家形象。再次，教材國家形象要表征國家綜合實力的實質(zhì)性提升，現(xiàn)代化程度向較高層次躍升，現(xiàn)代化范圍趨向各領域全方位覆蓋，現(xiàn)代化性質(zhì)面向精神層面延伸，表現(xiàn)為經(jīng)濟趨向質(zhì)量與效益并重，制度趨向成熟且定型，文化趨向彰顯軟性力量，生態(tài)趨向環(huán)保與安全并重，人民素質(zhì)趨向綜合素質(zhì)的全方位提高。教材國家形象建構要素要體現(xiàn)富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國內(nèi)涵。

2.教材國家形象建構要素要體現(xiàn)社會主義屬性

“社會主義屬性”是社會主義現(xiàn)代化強國建設的本質(zhì)要求，同時也是新時代教材國家形象建構要素的本質(zhì)特征。作為區(qū)分中國式現(xiàn)代化道路與西方現(xiàn)代化道路的典型標志，中國共產(chǎn)黨帶領中國人民走向共同富裕是社會主義本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。在這樣的背景下，教材國家形象建構要素須融入以下幾個方面內(nèi)容。首先，教材國家形象建構要素須融入堅持中國共產(chǎn)黨的領導這一思想，進一步展現(xiàn)中國特色社會主義最本質(zhì)特征與中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢，堅決維護黨中央權威和集中統(tǒng)一領導。其次，教材國家形象建構要素須融入以人民為中心這一內(nèi)容，一方面要涵蓋全心全意為人民服務、促進人的全面發(fā)展的內(nèi)容；另一方面還要包含一切依靠人民、人民當家作主的內(nèi)容。再次，教材國家形象建構要素須融入中國共產(chǎn)黨帶領人民實現(xiàn)共同富裕這一主題，展現(xiàn)人民群眾物質(zhì)生活富裕與精神生活富裕相統(tǒng)一。

3.教材國家形象建構要素要體現(xiàn)現(xiàn)代性

在中國語境下，“現(xiàn)代性”是中國式現(xiàn)代化成就實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的標志，也是教材國家形象建構要素所具備的應然性特征。習近平總書記指出：“我們要弘揚立己達人精神，增強現(xiàn)代化成果的普惠性。”［11］教材國家形象建構要素體現(xiàn)的現(xiàn)代性必須凸顯“立己達人”的精神內(nèi)核。一方面，教材國家形象建構要素須展現(xiàn)中國式現(xiàn)代化道路的優(yōu)勢，將典型的物質(zhì)現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代化等最新成果融入其中，呈現(xiàn)出一個現(xiàn)代化強國；另一方面，教材國家形象建構要素須體現(xiàn)團結(jié)合作、共同發(fā)展的理念，體現(xiàn)中國特色社會主義道路為人類發(fā)展貢獻出的中國智慧，詮釋中國特色社會主義道路的世界意義。

（二）教材國家形象建構類型體現(xiàn)多元呼應

教材國家形象建構類型是指教材中涉及國家經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)等領域內(nèi)容存在的形態(tài)，是國家形象呈現(xiàn)類型與教材類別間的相互融合，其主要表現(xiàn)為依照教材不同性質(zhì)和特征而劃分的教材種類與代表國家基本屬性和基本特征的符號、表述國家相關事實和特定狀態(tài)的語義網(wǎng)絡、表征國家的圖像及組成國家各構成要素的單元之間的特異性結(jié)合。國家實體形態(tài)的變化，再加上學校教育層次、類型、內(nèi)容等方面的復雜性，不僅為國家形象呈現(xiàn)類型賦予了新的意義，也決定了新時代教材國家形象建構類型的多樣化。

1.教材國家形象建構類型要體現(xiàn)內(nèi)容多層次化

“多層次化”指教材國家形象建構的內(nèi)容類型，即基于國家形象構成要素屬性的不同而呈現(xiàn)出的多樣形態(tài)，這是教材國家形象建構的實體依托。進入新時代以來，教材作為學校教育的載體，需要落實多層次的課程目標?！读x務教育課程方案（2022 年版）》提出課程標準應“體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求”。與以往單一層次的“基礎知識與基本技能”課程目標和三維層次的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”課程目標不同，當前教材必須落實立體化層次的“核心素養(yǎng)”課程目標。作為教材內(nèi)容的主題化呈現(xiàn)，教材國家形象建構要落實立體化層次的課程目標，將國家的事實性知識、學生對國家的情感性表達及國家觀等教材國家形象建構的內(nèi)容類型進行轉(zhuǎn)化，使教材國家形象建構符合新時代教材建設的基本要求。

2.教材國家形象建構類型要體現(xiàn)形式多模態(tài)化

“多模態(tài)化”指教材國家形象建構的形式類型，即基于國家形象呈現(xiàn)方式（文本、圖像、視頻、音頻等）的屬性不同而形成的多種特異性表征［12］，這是教材國家形象建構類型標準化的著力點。首先，切實落實黨和國家對國家形象建設的多模態(tài)要求。習近平總書記強調(diào)：“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象?！保?3］由此，“話語體系”“講故事”等都是國家形象的不同表現(xiàn)類型，是推動新時代教材國家形象建構的內(nèi)在要求。其次，要明確國家形象建構類型在各類別教材中進行多模態(tài)轉(zhuǎn)化的價值定位。教材國家形象建構類型的多模態(tài)化，是由國家形象多模態(tài)化呈現(xiàn)類型與不同類別教材屬性決定的。國家形象建構類型的多模態(tài)化代表了國家形象真實、具體、實在的現(xiàn)實價值層面，這一價值層面使國家形象構成要素在真實世界落地。要使這一價值層面實現(xiàn)主流意識形態(tài)再生產(chǎn)，必須通過對各類教材的特異性轉(zhuǎn)化，這一轉(zhuǎn)化是由學校教育層次、學科教育屬性、教育內(nèi)容等類別標準的交叉點決定的。因此，國家形象的現(xiàn)實價值不再遠離于主體人，而是貫穿于學校教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)之中。離開了各類教材的特異性轉(zhuǎn)化，教材國家形象建構類型的多模態(tài)化將淪為一般性傳播形式，其現(xiàn)實價值也將被消解。離開了教材國家形象建構類型的多模態(tài)化，各類教材的價值定位無法明確。只有教材國家形象建構類型的多模態(tài)化與教材各類別的特異性轉(zhuǎn)化相互配合，才能充分發(fā)揮國家形象的現(xiàn)實價值，進而促進以教材為媒介社會主義文化強國建設。

3.教材國家形象建構類型要體現(xiàn)總體動態(tài)演變

“動態(tài)化”指教材國家形象建構的內(nèi)容類型與形式類型之間的一種生長生成、演替進化的關系，是教材國家形象建構的時代指征。進入新時代以來，黨和國家對國家形象建構的內(nèi)容類型與形式類型給予明確的戰(zhàn)略定位：一方面要求國家形象建構的內(nèi)容類型要聚焦中國發(fā)展本身；另一方面要求國家形象建構的形式類型要符合國際傳播領域的趨勢。對于教材建設而言，教材國家形象建構必須先結(jié)合中國發(fā)展本身的動態(tài)性以及傳播媒介的發(fā)展趨勢，再對其建構類型進行具體化選擇。具體來說，在對教材文本不能實時進行校訂、更新的情況下，國家教材委員會可利用數(shù)字教材易更新的特點，及時將中國發(fā)展的最新成果以可移動化、可視化等形式融入數(shù)字教材內(nèi)容之中，將教材國家形象建構與國家形象戰(zhàn)略發(fā)展緊密結(jié)合，讓學生緊跟時代發(fā)展潮流，了解國家大事。

（三）教材國家形象建構結(jié)構呈現(xiàn)系統(tǒng)有序

教材國家形象建構結(jié)構是指教材中國家形象建構各要素間的比重、排列與組合方式，是國家形象結(jié)構與教材結(jié)構融合形成的。國家形象結(jié)構是教材國家形象建構的牽引點，它包含國家實體、主體組織和媒介特質(zhì)三個層次，每一層次涵蓋認知、情感與意動等成分，各成分中包含了多種國家標簽與概念間的組合，總體表現(xiàn)為“三層次、三成分、兩組合”的整合關系。［14-16］教材國家形象建構結(jié)構體現(xiàn)了國家全領域內(nèi)、全要素間零散化、表層化關系。受全面深化改革的內(nèi)在驅(qū)動，國家形象內(nèi)在結(jié)構與教材結(jié)構間開始形成新的、相對穩(wěn)定的關系，這促使新時代教材國家形象建構形成新的穩(wěn)定結(jié)構。

1.教材國家形象建構要體現(xiàn)結(jié)構比例標準化

教材國家形象建構的結(jié)構比例是指教材國家形象構成要素與教材要素的比重，是國家形象結(jié)構與教材結(jié)構初步融合的表征。當前關于教材國家形象的相關研究集中揭示了教材國家形象建構結(jié)構的基礎性問題，即教材國家形象建構要素的內(nèi)容屬性及教材國家形象建構要素與教材其他要素之間的比例問題。但是教材國家形象建構不僅要以明確的內(nèi)容屬性為前提，還要以標準化的結(jié)構比重為基礎。［17-18］伊利亞·普里高津的系統(tǒng)理論將任何事物樣態(tài)的有序性和目的性與系統(tǒng)結(jié)構的穩(wěn)定性聯(lián)系起來，并指出有目的的有序才能保證系統(tǒng)結(jié)構的穩(wěn)定。對于終究要走向穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構而言，任何事物的樣態(tài)在走向有序的過程中其各基本要素的比例設置是關鍵，這關系著事物性能的發(fā)揮。［19］教材國家形象建構的結(jié)構比例標準化有助于促進教材國家形象建構結(jié)構的有序、穩(wěn)定，使國家形象結(jié)構與教材結(jié)構間的關系達到動態(tài)平衡，是教材國家形象建構的育人效能得以發(fā)揮的重要前提。

2.教材國家形象建構結(jié)構要體現(xiàn)排列層次科學化

教材國家形象建構結(jié)構排列層次是指國家形象構成要素在教材要素中的特定組合次序，是國家形象結(jié)構與教材結(jié)構整體性融合的表征，是形成教材國家形象體系的核心，也是教材國家形象建構的重要環(huán)節(jié)。當前關于教材國家形象的相關研究結(jié)果只能揭示國家形象各構成要素在教材要素中的權重等級，無法說明教材國家形象建構過程中為何進行這樣的結(jié)構設置以及國家形象構成要素與教材要素間的層次關系。［20］心理語言學的大量研究表明，人們對閱讀內(nèi)容的理解與詞頻、語境、空間位置、難易程度等多種因素有關。由于教材國家形象建構的最終落腳點是使人們能夠在頭腦中構建國家形象，這必然要求教材國家形象構成要素在詞頻詞素選擇、語境設置、空間位置設定等方面要遵照科學規(guī)律，因此，教材國家形象建構結(jié)構不是隨機的，而是系統(tǒng)化的。這也進一步促進教材國家形象建構結(jié)構的科學化發(fā)展。

3.教材國家形象建構結(jié)構要體現(xiàn)結(jié)合方式創(chuàng)新化

教材國家形象建構結(jié)構的結(jié)合方式是指國家形象建構要素與教材要素的結(jié)合方式，是國家形象結(jié)構與教材結(jié)構系統(tǒng)化融合的標志。赫爾曼·哈肯的協(xié)同理論認為，在系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行虻倪^程中，不同屬性的子系統(tǒng)之間相互影響、彼此協(xié)作，通過競爭打破原有平衡，通過協(xié)作形成新平衡，最終實現(xiàn)對總體目標的協(xié)同與對各子系統(tǒng)的修正。［21］以協(xié)同視角看待教材國家形象建構結(jié)構，首要是解決橫向結(jié)構、縱向結(jié)構與立體結(jié)構之間的關系。教材國家形象建構的橫向結(jié)構為單向直線式，縱向結(jié)構為單向雙螺旋式，立體結(jié)構為多向平面式，且他們分別構成了教材國家形象建構的橫向知識線、縱向心理發(fā)展線、多形態(tài)面的支架，線與線間、線與面間、面與面間相交，從而使得支架間形成了教材國家形象建構總體結(jié)構。另外，要解決橫向結(jié)構、縱向結(jié)構與立體結(jié)構間如何協(xié)同的問題。［22-24］協(xié)同的目標是使教材國家形象建構總體結(jié)構有序，協(xié)同的核心是在教材國家形象建構的橫向知識線、縱向心理發(fā)展線、多形態(tài)面相互作用過程中形成序參量，用以反映教材國家形象建構過程中子結(jié)構運作形成總體結(jié)構的有序程度。借助對序參量的觀察有助于從根本上解決橫向結(jié)構、縱向結(jié)構與立體結(jié)構間協(xié)同的問題。

三、新時代教材國家形象建構的實踐進路

新時代教材國家形象建構必須服務于中國式現(xiàn)代化建設和教育高質(zhì)量發(fā)展，既要堅持黨的領導，明確教材國家形象建構的目標定位，又要以教材現(xiàn)代化建設為著力點，建立教材國家形象建構體系，還要以教材體系高質(zhì)量發(fā)展為主線，助推教材國家形象現(xiàn)代化。

（一）堅持中國共產(chǎn)黨的領導，明確教材國家形象建構的目標定位

習近平總書記強調(diào)：“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義現(xiàn)代化。”［25］為推進中國式教育現(xiàn)代化，作為教育事業(yè)發(fā)展的重要領域與重要環(huán)節(jié)，教材國家形象建構必須堅持中國共產(chǎn)黨的領導，體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的意志。

1.厘清堅持中國共產(chǎn)黨的領導與教材國家形象建構之間的關系

教材國家形象必須鮮明地體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領導的本質(zhì)特征。中國共產(chǎn)黨的領導不僅體現(xiàn)在中國共產(chǎn)黨在教材建設各環(huán)節(jié)中進行的引領、指導、組織等示范性、帶領性活動，還體現(xiàn)在統(tǒng)籌教材建設全局，謀求全體人民的共同利益。［26］教材國家形象建構是教材建設的主要內(nèi)容，是中國共產(chǎn)黨對教材中國家應然樣態(tài)的塑造，也是實現(xiàn)建構強國意識的重要手段。新時代教材國家形象建構是基于中國共產(chǎn)黨對人才發(fā)展方向與育人標準的形勢研判，是使新時代教材國家形象建構堅持中國共產(chǎn)黨領導的必然選擇。

2.教材國家形象建構是以建設教育強國為導向

教育強國的根本指向是育人，建設中國特色社會主義教育強國的根本任務是堅持立德樹人。教材國家形象要體現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務，要成為加速建設教育強國的重要支撐?！傲⒌隆保粗赶颉盀檎l育人”的問題，確定了人最高價值目標與精神追求，這具體包括植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀，追求以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以上這些構成了中國特色社會主義教育強國建設的精神內(nèi)核?！皹淙恕保粗附鉀Q“育人之人”的問題，培養(yǎng)服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才?！傲⒌隆笔恰皹淙恕钡臉藴室?，“樹人”是“立德”的路徑選擇。教材國家形象建構作為黨和國家意志導向下對主體人關于國家認知的塑造，是對教育目標的具體化落實，是實現(xiàn)中國特色教育強國建設的重要實踐。社會主義現(xiàn)代化強國主題進入教材，是新時代歷史方位下以強國形象聚人心、塑國魂的直接抓手，也是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化必要手段。這一舉措反映了中國特色社會主義教育強國建設的基本訴求。

3.教材國家形象建構是以鑄牢中華民族共同體意識為目的

教材國家形象建構要將鑄牢中華民族共同體意識作為落實的重點。鑄牢中華民族共同體意識是人們對中華民族共同體的認知理解、認同歸屬與自覺追求，是中華民族集體意志的體現(xiàn)。［27］2021 年，《中國共產(chǎn)黨統(tǒng)一戰(zhàn)線工作條例》指出“堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅持各民族一律平等，全面貫徹黨的民族政策，堅持和完善民族區(qū)域自治制度，深化民族團結(jié)進步教育，促進各民族交往交流交融，實現(xiàn)各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展?！保?8］在黨的二十大報告中，習近平總書記明確指出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路?！保?9］因此，教材國家形象建構為達到鑄牢中華民族共同體意識的目的，應當從以下幾個方面著力。第一，增進國家認同。教材國家形象建構要融入制度性質(zhì)的國家概念，促進主體人建立對國家的正確的認識，形成建設國家的意愿與理想。第二，增進民族認同。教材國家形象建構要深化民族概念，系統(tǒng)培養(yǎng)主體人的民族意識，使主體人形成民族身份以及對所屬共同體的認同。第三，增進文化認同。教材國家形象建構要將文化符號、文化思維等切實轉(zhuǎn)化為文化認同，強化主體人對民族文化的理解，促進主體人對民族團結(jié)與民族和睦的準確認識。第四，增進政黨認同。教材國家形象建構要融入中國共產(chǎn)黨領導的民族復興歷程，增強主體人對中國共產(chǎn)黨的認識與認同。第五，增進對中國特色社會主義認同。教材國家形象建構要融入中國特色社會主義的精髓，提升人們對中國式現(xiàn)代化道路的認同感、參與感與光榮感。

（二）以教材建設現(xiàn)代化為著力點，建立教材國家形象建構體系

教材國家形象建構要以教材建設為依托，以國家形象建構為主旨，構建教材國家形象的物質(zhì)現(xiàn)代化體系、教材國家形象的制度現(xiàn)代化體系及教材國家形象的精神現(xiàn)代化體系。

1.構建教材國家形象的物質(zhì)現(xiàn)代化體系，加強國家形象建構類型間多樣化配合

教材國家形象的物質(zhì)現(xiàn)代化體系是國家形象建構類型在教材物質(zhì)現(xiàn)代化基礎上的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化成果，體現(xiàn)在各育、各學科教材國家形象特異化表征的配合關系中，將國家形象觀教育與各育相融合，尋求以國家形象呈現(xiàn)與表達為中心的教材物質(zhì)現(xiàn)代化建設發(fā)展路徑。［30］具體來說，要注重各育、各學科教材國家形象表征間相互呼應，使國家形象建構類型實現(xiàn)基于各育、各學科屬性的形式特異化與內(nèi)容一致化；使國家形象建構類型參與教材物質(zhì)現(xiàn)代化的全過程，讓各育、各學科教材在更新目標表述方式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學元素編排模式及物理外觀規(guī)格標準等方面兼顧國家形象的同時，還能呈現(xiàn)形態(tài)的多樣化表征，促進教材國家形象的物質(zhì)現(xiàn)代化體系的形成；要推進以各學科屬性為基礎，以各育交融為契機的教材國家形象的物質(zhì)現(xiàn)代化體系形成，讓國家象征性符號、國家基本概念、國家圖像及國家構成要素主題單元等國家形象建構類型同步參與教材物質(zhì)現(xiàn)代化建設，使教材國家形象的物質(zhì)現(xiàn)代化體系實現(xiàn)有據(jù)可依、有根可循。

2.構建教材國家形象的制度現(xiàn)代化體系，實現(xiàn)國家形象建構標準規(guī)范化

要構建教材國家形象的制度現(xiàn)代化體系，一方面，相關部門應依照教材類型進行統(tǒng)一領導、權責分級劃分，形成幼兒園、小學、中學、大學教材國家形象建構的一體化縱向管理體系，建立“國家—地方—學?！薄敖逃姓块T—企業(yè)—學校”“國務院教育行政部門—省級教育部門—高?！钡确謱?、分級管理體系，確保國家對教材國家形象建構的統(tǒng)一化領導，重視地方、學校、企業(yè)等主體在教材國家形象建構上的權力配置，明晰宏觀層面上教材國家形象進行統(tǒng)籌與設計的準則、中觀層面上教材國家形象進行轉(zhuǎn)化的地方性制度、行業(yè)性規(guī)范及微觀層面上教材國家形象落實的學校規(guī)章制度。另一方面，教材編寫、教材審核、教材選用、教材評價等是教材管理中橫向權力劃分的主體職能，應依據(jù)各方主體職能類別，對教材國家形象建構的知識邏輯、事權邏輯、質(zhì)檢邏輯、實用邏輯等進行實質(zhì)性監(jiān)管，使教材國家形象萌生、定性、轉(zhuǎn)化與生成的全過程得到分而治之，促進宏觀上達成共治的平衡。

3.構建教材國家形象建構的精神現(xiàn)代化體系，凸顯國家形象意義表達整體化

教材國家形象的精神現(xiàn)代化體系是教材中知識、道德、思想觀念、行為方式等方面現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是教材國家形象建構要素諸種屬性內(nèi)容的現(xiàn)代化。教材國家形象的精神現(xiàn)代化體系的構建必須遵循黨和國家對重大主題進教材的基本要求，將《大中小學國家安全教育指導綱要》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》等系列文件精神落到實處。首先，要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根，提煉不同歷史時期中華文明的精神標識，加深教材國家形象的歷史文化意蘊；其次，要以社會主義核心價值觀為靈魂，弘揚和熔鑄教材國家形象的精神底色；再次，要堅持“文明互鑒，美美與共”，促進和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由向全人類的共同價值滲透，強化教材國家形象的文明多樣性表達；在內(nèi)容組織上，注重各年段、各學科教材國家形象交叉體系構建，充分考慮身心發(fā)展與各育、各學科之間的交互作用，各育及各學科呈現(xiàn)的現(xiàn)代化產(chǎn)物要體現(xiàn)出鮮明的年齡特征。同時，相關部門要把控年段過渡區(qū)域與各育、各學科融合區(qū)域之間的對應關系，使教材國家形象融合年齡屬性、學科屬性，讓教材在全齡、全域、全科的交叉范疇內(nèi)推進教材國家形象建構的精神現(xiàn)代化體系建立，從整體上發(fā)揮國家形象的育人功能。

（三）以教材體系高質(zhì)量發(fā)展為主線，助推中國式教材國家形象現(xiàn)代化

在致力于探索新時代教材國家形象建構的道路上，中國共產(chǎn)黨領導的教材國家形象建設逐步推進，教材國家形象建設正在經(jīng)歷從他者話語體系到中國式話語體系、從零散隨機到系統(tǒng)整合的轉(zhuǎn)變過程。在新的歷史方位上，教材國家形象建構要通過優(yōu)化國家形象主題教育的制度供給，借助科技賦能與創(chuàng)新監(jiān)測理論，以教材體系高質(zhì)量發(fā)展推進中國式教材國家形象現(xiàn)代化。

1.通過優(yōu)化國家形象主題教育的制度供給，加強教材國家形象法治化建設

教材國家形象現(xiàn)代化的核心要義是要實現(xiàn)教材國家形象法治化建設，其是國家形象主題教育納入教材建設制度化發(fā)展的時代表征。教材國家形象法治化建設指向以規(guī)則形式規(guī)約教材國家形象建構的治理成果，也指向?qū)⒔滩膰倚蜗蠼嬛糜诜ㄖ慰蚣苤?，實現(xiàn)教材國家形象的法治化治理，還指向?qū)⒎ㄖ卫砟顫B透于教材國家形象建設中，形成教材國家形象建設的法治機制，切實推進教材國家形象治理的法治化。因此，一方面，通過法治制約教材國家形象建構的多元主體，以法律形式明確教材國家形象建構的縱向權力主體（如“國家—地方—學?！薄敖逃姓块T—企業(yè)—學?！钡龋┡c橫向權力主體（如教材編寫部門、教材審核部門等）的權力界限與責任范疇；另一方面，通過法治規(guī)范教材國家形象建構的相關舉措，確保教材國家形象建構各個環(huán)節(jié)公平有序。在教材國家形象建構過程中必須確保各方主體權力行為在法律范疇內(nèi)的合理性。但教材國家形象建構不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷教材建設各環(huán)節(jié)后生成的主觀成果。這決定了各方權力主體具有行使國家形象建構權力的靈活性，意味著關于教材國家形象建構的法律法規(guī)既不可過于細致、嚴厲，也不可過于籠統(tǒng)、模糊，旨在避免各方主體喪失運用權力的主動性以及濫用權力行為的發(fā)生。為此，相關部門必須強化公平公正公開的法律制定程序，來推進教材國家形象法治化建設進程，保證中國式教材國家形象現(xiàn)代化的發(fā)展順利進行。

2.通過借助科技賦能，推動教材國家形象數(shù)字化建設

教材國家形象數(shù)字化建設是以數(shù)字化技術為基礎，運用多媒體、軟件、信息處理設備等手段，對教材國家形象建設載體進行技術更新和設備升級，是以現(xiàn)代數(shù)字科技加速建設教育強國的重要舉措。不同于傳統(tǒng)教材建設，“數(shù)字化建設”通過文本、聲音、圖像等多種媒介結(jié)合，擴展教材國家形象的空間模態(tài)，提升了教材國家形象的可感知價值。同時，科技創(chuàng)新也引領教材國家形象建構體系的動態(tài)化發(fā)展，實現(xiàn)了以工具性資源為核心的縱向銜接與橫向配合，在此基礎上，教材國家形象得到提升。并且，“數(shù)字化建設”打破傳統(tǒng)課堂封閉性邊界，通過網(wǎng)絡同時或即時連接不同群體（包括學習者、教師、家長、其他人員等），形成基于教材國家形象建構的人際交流網(wǎng)絡，及時更新教材國家形象建構成果，實時監(jiān)測教材國家形象建構的育人效能，讓教材國家形象建構扎根于現(xiàn)實的社會環(huán)境，使受教育者接受高質(zhì)量的國家形象主題教育。同時，由于“數(shù)字化建設”具有開放性，教材國家形象建構要更大程度地接受民主監(jiān)督，讓教材編寫、教材審核、教材選用、教材評價等環(huán)節(jié)中涉及國家形象建構的程序更加透明、公正，從根本上提高教材國家形象建設的治理能力。［31］

3.通過創(chuàng)新監(jiān)測理論，推進教材國家形象科學化建設

教材國家形象建構是一項進行中的工程，需要及時監(jiān)測實踐效果，以科學化視角探尋可持續(xù)發(fā)展之路。首先，構建教材國家形象監(jiān)測體系。教材國家形象建構是多主體協(xié)同建設的產(chǎn)物，完整的教材國家形象監(jiān)測是在黨和國家統(tǒng)一領導下，基于對各主體監(jiān)測標準分析開展的行為活動。各主體依照自身在教材國家形象建構過程中的具體角色與職能，建立同一目標但多重標準的教材國家形象監(jiān)測體系，科學地監(jiān)測教材國家形象建構的成果。其次，創(chuàng)新教材國家形象監(jiān)測方法。不同于傳統(tǒng)量化監(jiān)測方法的運用，為保障各級各類教材國家形象監(jiān)測體系的科學性、監(jiān)測程序的公正性、監(jiān)測結(jié)果的可靠性，教材國家形象建構須全面深入地對教材國家形象進行監(jiān)測。各級各類教材國家形象依照不同監(jiān)測主體的標準框架選用適宜的方法，如特殊教育教材國家形象監(jiān)測必須考慮使用主體的特殊性，對于智力障礙、聽力障礙、視覺障礙等群體使用的教材，國家形象監(jiān)測可采用案例分析法。個別化分析有利于了解教材國家形象監(jiān)測的短板，及時進行糾正與強化。再次，建立教材國家形象監(jiān)測的運行機制。要在教材國家形象建構的各主體間建立共同治理機制，明確監(jiān)測過程中各主體間的對話機制，界定各主體下教材國家形象監(jiān)測體系的適用范圍。同時，教材國家形象建構也要凸顯民主參與，創(chuàng)建廣大人民群眾協(xié)同治理教材國家形象的監(jiān)督機制，使教材國家形象監(jiān)測過程與結(jié)果受到人民的監(jiān)督，形成官方主體與民間主體協(xié)同共治的格局。