劉學(xué)智，曲 銳，曹 偉

（東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024）

數(shù)字化教材建設(shè)是對(duì)公平包容、更有質(zhì)量、面向人人、綠色發(fā)展、開(kāi)放合作的教育發(fā)展趨勢(shì)的順應(yīng)，也是對(duì)終身化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式變革的回應(yīng)。高質(zhì)量數(shù)字化教材體系建設(shè)是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，有利于促進(jìn)教育資源的共建與共享。［1］作為一種數(shù)字教育資源，數(shù)字化教材承擔(dān)著立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。教育數(shù)字化是將數(shù)字技術(shù)整合到教育的各個(gè)層面，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變。［2］面對(duì)知識(shí)形態(tài)、認(rèn)知方式的變革，新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)以技術(shù)助力學(xué)生更高質(zhì)量的發(fā)展為宗旨，為教材體系建設(shè)創(chuàng)造新動(dòng)能。因此，新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)首先需要明確其價(jià)值定位，厘清高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的基本邏輯與重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上謀劃其實(shí)踐路徑，以助力高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

一、新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

數(shù)字技術(shù)的有機(jī)融入重構(gòu)了教材形態(tài)，使教材形態(tài)從融入以語(yǔ)言文字、圖形圖像的靜態(tài)內(nèi)容為主要形式的電子化媒體轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胍詫W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)服務(wù)相輔相成的動(dòng)態(tài)內(nèi)容為主要形式的智能化媒體。釋放以數(shù)字化為導(dǎo)向的教育潛能是信息社會(huì)“大教育”的必然要求。在這一時(shí)代背景下，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以育人為根本。新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)只有先明晰為何以數(shù)字化教材建設(shè)助力育人這個(gè)問(wèn)題，才能回答育何人、如何育人等問(wèn)題。高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以教材建設(shè)的“數(shù)字化”為重點(diǎn)，服務(wù)于教育的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性變革，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的綜合性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯數(shù)字化教材建設(shè)全面性、終身性的育人價(jià)值

核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)、技能與態(tài)度的整合與超越，是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，也就是把培育核心素養(yǎng)作為課程與教學(xué)的主要目的。［3］要提升學(xué)生發(fā)展的有效性，一方面要培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)涞钠犯瘢磳?shí)現(xiàn)學(xué)生的多維度發(fā)展；另一方面要提升學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多場(chǎng)景發(fā)展。

第一，在高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)中，學(xué)生的發(fā)展具有全面性。學(xué)生的發(fā)展是德智體美勞的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人以一種全面的方式占有自己全面的本質(zhì)。［4］因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)具有局限性，所以數(shù)字技術(shù)的補(bǔ)充性與延展性作用能夠得以彰顯。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“科學(xué)技術(shù)革命使得知識(shí)與訓(xùn)練有了全新的意義，使人類(lèi)在思想上和行為上獲得許多全新的內(nèi)容和方法?！保?］數(shù)字化技術(shù)的普遍應(yīng)用更新了知識(shí)的內(nèi)涵，突出了核心素養(yǎng)的發(fā)展導(dǎo)向。數(shù)字化教材建設(shè)是為學(xué)生全面化的需求而服務(wù)的，是為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與態(tài)度的整合與超越而服務(wù)的。因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)要以學(xué)生的全面發(fā)展為依循。

第二，在高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)中，學(xué)生的發(fā)展具有終身性。社會(huì)變革具有階段性與持續(xù)性的特征，這就要求學(xué)生既能準(zhǔn)確識(shí)變，把握好當(dāng)前數(shù)字化社會(huì)的關(guān)鍵特征，又能主動(dòng)求變并順應(yīng)社會(huì)的變革趨勢(shì)。黨的二十大報(bào)告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。”［6］終身學(xué)習(xí)不僅是一種手段，更是一種理念、一種范式，它強(qiáng)調(diào)人對(duì)世界的適應(yīng)與改造。數(shù)字化教材建設(shè)本質(zhì)上是為學(xué)生提供一種過(guò)渡性環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)對(duì)外在環(huán)境及其變化的能力。因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指引。

（二）以生為本，彰顯數(shù)字化教材建設(shè)個(gè)性化、開(kāi)放性的人本價(jià)值

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育的本質(zhì)。一方面，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)具有合規(guī)律性，遵循教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律有利于明晰其“可為”與“不可為”，進(jìn)一步明確其關(guān)鍵“可為”；另一方面，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)具有合目的性，注重靈活性，探究落實(shí)“可為”的多元路徑，允許多樣性與選擇性的存在。

第一，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求是數(shù)字化教材建設(shè)的主要立足點(diǎn)。育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與外化，個(gè)性化發(fā)展需求是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受程度的重要影響因素?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為課堂轉(zhuǎn)型提供了理論基礎(chǔ)。［7］由于學(xué)生發(fā)展水平的差異，學(xué)生的發(fā)展需求也因人而異。高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)優(yōu)化了教學(xué)反饋及對(duì)反饋結(jié)果的運(yùn)用，使得對(duì)教育教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)的海量收集、科學(xué)分析及精準(zhǔn)應(yīng)用成為可能。精準(zhǔn)把握學(xué)生的差異化發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高。因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

第二，學(xué)生開(kāi)放性發(fā)展路徑是數(shù)字化教材建設(shè)的關(guān)鍵作用點(diǎn)。承認(rèn)學(xué)生的差異化與多樣化是發(fā)揮數(shù)字化教材建設(shè)動(dòng)態(tài)性與靈活性?xún)?yōu)勢(shì)的前提，也是保證數(shù)字化教材建設(shè)普適性的必要條件。加德納的多元智能理論回答了：如何改革知識(shí)本位的“學(xué)科”，使之為學(xué)生本位服務(wù)［8］，數(shù)字化教材建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能夠發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)的場(chǎng)景，為學(xué)生提供多樣化的選擇，以盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)打破了學(xué)校教育邊界，促進(jìn)不同教育類(lèi)型、教育資源、教育要素的多元結(jié)合，為學(xué)生學(xué)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供了多樣化的選擇。靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)路徑將更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要保證學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放性、多樣性。

（三）人機(jī)交互，盡顯數(shù)字化教材建設(shè)融合性、創(chuàng)新性的技術(shù)價(jià)值

“數(shù)字化”強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的改善功能，即改善組織流程，改善人員、組織與事物之間的交互關(guān)系。從教材的功能屬性上考量，數(shù)字化教材建設(shè)要設(shè)計(jì)出與課堂教學(xué)適配度高并且能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教材服務(wù)模式，以適應(yīng)當(dāng)下匹配度高、即時(shí)性強(qiáng)、體驗(yàn)感好的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)需求。［9］縱觀教材的數(shù)字化歷程，師生與數(shù)字化教材的交互活動(dòng)是單向還是雙向，是低水平還是高水平，這些已經(jīng)成為衡量數(shù)字化教材建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)字技術(shù)與教材建設(shè)的深度融合可以促進(jìn)人機(jī)雙向交互。數(shù)字技術(shù)與教材建設(shè)的深度融合主要是指數(shù)字要素與教材建設(shè)要素的融合，如何將數(shù)字要素與教材建設(shè)的要素交叉融合是提高數(shù)字化教材建設(shè)質(zhì)量和水平必須回答的問(wèn)題。數(shù)字化教材是一種承載于終端設(shè)備的教學(xué)材料，數(shù)字化教材建設(shè)需要注重學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動(dòng)，如教師將印刷文字材料、視頻和音頻整合到一起，并通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，為學(xué)生提供一種信息交流的新嘗試。［10］數(shù)字化教材與學(xué)生等使用主體之間相互促進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，使用主體需求的變化影響著數(shù)字化教材的呈現(xiàn)形態(tài)，推動(dòng)數(shù)字化教材的更新，同時(shí)，數(shù)字化教材又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。可以看出，使用主體的需要是數(shù)字化教材建設(shè)的重要切入點(diǎn)，因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要關(guān)注數(shù)字技術(shù)與教材建設(shè)的有機(jī)融合。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要提高人機(jī)交互的水平。一方面，只有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從低水平、重復(fù)性的任務(wù)中解放出來(lái)，才能使學(xué)生有能力、有精力發(fā)展綜合創(chuàng)新能力，而動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)有助于催生學(xué)生高階思維與深層認(rèn)知能力。［11］技術(shù)與教材的簡(jiǎn)單疊加會(huì)忽視學(xué)生發(fā)展實(shí)際，容易導(dǎo)致技術(shù)異化，阻礙學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，人才的培養(yǎng)需要破除學(xué)生數(shù)量與學(xué)生發(fā)展質(zhì)量之間的矛盾。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)人，還要“面向人人”。大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)是數(shù)字化教材建設(shè)的重點(diǎn)，也是數(shù)字化教材建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)。因此，高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)“護(hù)航”。

二、新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的基本邏輯

教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)字時(shí)代“如何教學(xué)”的問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)了數(shù)字時(shí)代“如何學(xué)”的問(wèn)題。因此，新時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)要立足于在信息時(shí)代下教與學(xué)的新需要，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)需要，通過(guò)數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（一）目標(biāo)邏輯：以學(xué)生“善學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)

新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，即圍繞著培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展?！抖Y記·學(xué)記》中提出：“善學(xué)者，師逸而功倍。”［12］學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)對(duì)學(xué)生“善學(xué)”提出了要求，“善學(xué)”需要以尊重學(xué)生主體性為前提，專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，數(shù)字化教材建設(shè)以引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”為目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)型社會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在化、終身化。學(xué)校雖然是教育的主陣地和主渠道，但對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)而言，學(xué)校的重要作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”“適應(yīng)力”的培養(yǎng)。數(shù)字化教材打破了時(shí)空局限，重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性地位的強(qiáng)化，進(jìn)而助推學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成提供了條件，從而有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

其次，尊重學(xué)生的主體性是“善學(xué)”的前提。學(xué)生主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生之于教學(xué)內(nèi)容的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，我們正處于數(shù)字化時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下，“網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)在生產(chǎn)的同時(shí)就完成了傳播，即知識(shí)傳播與知識(shí)生產(chǎn)發(fā)生在同一個(gè)過(guò)程中”［13］，每個(gè)人既是信息的接收者與消費(fèi)者，也是信息的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。然而，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式掩蓋了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生一直被“牽”著走，割裂了學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生只有樹(shù)立主人翁意識(shí)，才能更好地明確自己的發(fā)展需求。教材與數(shù)字技術(shù)的有機(jī)融合，進(jìn)一步縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的“距離”。以數(shù)字技術(shù)來(lái)提高學(xué)生在教育教學(xué)中的自由度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是“善學(xué)”的成果。數(shù)字化教材建設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了技術(shù)支撐。數(shù)字技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的滲透與融入對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了要求。學(xué)界對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的界定莫衷一是，歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架包括五個(gè)部分：一是信息素養(yǎng)，即識(shí)別、搜索、存儲(chǔ)、分析處理數(shù)字信息的能力；二是通過(guò)數(shù)字工具在數(shù)字環(huán)境中交流的能力；三是編輯、整合、呈現(xiàn)知識(shí)等方面的能力；四是包括個(gè)人隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全等在內(nèi)的安全意識(shí)和行為；五是具備運(yùn)用數(shù)字化手段解決問(wèn)題的能力。［14］數(shù)字化教材建設(shè)通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字化教材通過(guò)豐富多樣的內(nèi)容表現(xiàn)形式改變了學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為他們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的閱讀工具和適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為自主學(xué)習(xí)提供便利。此外，數(shù)字化教材還通過(guò)搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等方式，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)提供虛實(shí)結(jié)合的問(wèn)題情境促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)。總而言之，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建有利于學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)個(gè)體提出的新的發(fā)展要求。

（二）內(nèi)容邏輯：以個(gè)性化教學(xué)為著眼點(diǎn)

“教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學(xué)性。”［15］數(shù)字化教材是課堂教學(xué)中交互活動(dòng)的中介，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，數(shù)字化教材建設(shè)就要把握教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、適用性、生成性和可預(yù)設(shè)性［16］，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的接受程度、實(shí)踐效果，并輔以教師對(duì)教材內(nèi)容的理解、把握。

首先，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化教學(xué)需求是數(shù)字化教材建設(shè)的切入點(diǎn)。班級(jí)授課制很好地促進(jìn)了教育的普及，然而，當(dāng)前我國(guó)教育的主要問(wèn)題由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，高質(zhì)量和高效率成為人民對(duì)教育的主要訴求。數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)兼顧公平與效率：所謂公平，即實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生全面而自由的發(fā)展；所謂效率，即達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的“大規(guī)模個(gè)性化定制”。也就是說(shuō)，數(shù)字化教材既要處理好學(xué)生的綜合素養(yǎng)與獨(dú)特個(gè)性之間的矛盾關(guān)系，又要處理好國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的一般性、基礎(chǔ)性與學(xué)生認(rèn)知的獨(dú)特性、關(guān)聯(lián)性之間的矛盾關(guān)系。因此，滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)和個(gè)性化的教是數(shù)字化教材建設(shè)的重要切入點(diǎn)。

其次，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，就要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為邏輯起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重構(gòu)教育生態(tài)，打造以學(xué)習(xí)者為中心的高質(zhì)量教育體系。［17］注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是課堂教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為中心”的內(nèi)在要求。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：“實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！保?8］然而，“學(xué)校的規(guī)?；虒W(xué)”與“學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”的矛盾是課堂教學(xué)改革中的一個(gè)重要問(wèn)題，這一重要問(wèn)題的產(chǎn)生原因在于缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的感知。數(shù)字化教材交互功能的特性有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)：一方面，數(shù)字化教材內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性與生成性，通過(guò)實(shí)時(shí)分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的操作等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的個(gè)性化互動(dòng)；另一方面，在數(shù)字化教材支持下的教學(xué)活動(dòng)注重參與者之間的聯(lián)通與協(xié)作。由此可見(jiàn)，數(shù)字化教材在很大程度上優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的發(fā)展。

再次，教學(xué)的精準(zhǔn)化為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了必要的支撐。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路。”［19］教育的宗旨在于培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要了解學(xué)生的個(gè)人特征和學(xué)習(xí)狀況，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。數(shù)字化教材建設(shè)為教師個(gè)性化的教學(xué)提供了重要支撐：一是互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的使用為數(shù)字化教材的共建共享提供了物質(zhì)條件，有利于教師基于實(shí)際情況生成教育教學(xué)資源，提高數(shù)字化教材內(nèi)容的適應(yīng)性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性；二是大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等智能技術(shù)的使用，為教師收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息提供了技術(shù)支持，更重要的是，也有利于教師在大規(guī)模教學(xué)中為學(xué)生提供個(gè)性化、適切性的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）形態(tài)邏輯：以技術(shù)賦能為著力點(diǎn)

數(shù)字化教材作為技術(shù)與教材有機(jī)融合的產(chǎn)物，其本質(zhì)在于技術(shù)如何“賦能”教材。數(shù)字技術(shù)可以賦能數(shù)字化教材的形態(tài)建構(gòu)。在一般意義上，技術(shù)是實(shí)現(xiàn)人目的的一種手段。而對(duì)于技術(shù)的組織與結(jié)構(gòu)層面而言，技術(shù)是實(shí)踐和元器件的集成，是一種可供某種文化利用的裝置和工程實(shí)踐的集合。［20］技術(shù)在教育中扮演“工具性”角色，海德格爾指出，技術(shù)只是“解蔽”的一種方式。［21］之所以強(qiáng)調(diào)技術(shù)的“工具性”，是因?yàn)榧夹g(shù)影響著甚至可以說(shuō)是重構(gòu)實(shí)踐方式，進(jìn)而影響實(shí)踐理念，從而推動(dòng)實(shí)踐的變革。技術(shù)的變革改變了信息表達(dá)和傳播交流的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步影響著知識(shí)的生產(chǎn)方式、表達(dá)方式和閱讀方式。［22］數(shù)字化教材建設(shè)的本質(zhì)就在于通過(guò)數(shù)字技術(shù)的有機(jī)融入，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體性、交互性和自由度，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。數(shù)字化教材建設(shè)的突出特征在于將數(shù)字技術(shù)有機(jī)融入教材，從而改變教材建設(shè)的形態(tài)：一方面改變教材建設(shè)的外在形態(tài)，即以數(shù)字技術(shù)助力教材體系建構(gòu)；另一方面改變教材建設(shè)的內(nèi)在形態(tài)，即通過(guò)數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教材建設(shè)之于課堂教學(xué)改革的可行路徑。

首先，數(shù)字技術(shù)改變教材建設(shè)的外在形態(tài)。數(shù)字技術(shù)的有機(jī)融入強(qiáng)調(diào)要綜合考量數(shù)字技術(shù)特征、數(shù)字化教材的使用主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境等多方面因素。數(shù)字技術(shù)的可供性，表現(xiàn)為同樣的數(shù)字技術(shù)在不同使用主體的操作下能夠?qū)崿F(xiàn)多樣性的目標(biāo)。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域已有所滲透，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)在海量數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、處理與管理等方面具有突出優(yōu)勢(shì)，物聯(lián)網(wǎng)、5G 等網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)能夠跨時(shí)空、高效率、低延時(shí)地支持人、機(jī)、物之間的互通與連接，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)提高了人與機(jī)器交互的質(zhì)量水平。因此，數(shù)字化教材體系建設(shè)應(yīng)明確教學(xué)需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步考量數(shù)字技術(shù)的功能特征，以適切的數(shù)字技術(shù)支撐教學(xué)的開(kāi)展與變革。

其次，數(shù)字技術(shù)改變教材的內(nèi)在形態(tài)。生成學(xué)習(xí)理論指出，當(dāng)學(xué)生將進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的信息組織成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的心理模型，并對(duì)這兩種表征進(jìn)行整合時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。［23］在大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、知識(shí)圖譜等技術(shù)的支持下，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的雙向性和實(shí)時(shí)性得以實(shí)現(xiàn)，這提高了教學(xué)的針對(duì)性和精確性。在教學(xué)中，技術(shù)支持下的交互模式為“教學(xué)活動(dòng)參與者-中介-教學(xué)活動(dòng)參與者”，然而，其本質(zhì)仍是人與人之間的交互。數(shù)字化教材建設(shè)中的交互包含三層含義：一是人機(jī)之間的交互；二是學(xué)生與教師之間的交互；三是學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體內(nèi)其他成員的交互。但歸根結(jié)底，這三種交互方式的實(shí)現(xiàn)均有賴(lài)于學(xué)生與數(shù)字化教材內(nèi)容之間的雙向互動(dòng)。因此，數(shù)字化教材增強(qiáng)了包括學(xué)生在內(nèi)的使用者與教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)互動(dòng)，進(jìn)而為教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的實(shí)踐路徑

要保證數(shù)字化教材的建設(shè)成效，就必須堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化教材建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。因此，新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)需要在明確新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)時(shí)代方位的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)字化教材的未來(lái)圖景及保障機(jī)制進(jìn)行探討。

（一）把握數(shù)字化教材建設(shè)的時(shí)代方位

數(shù)字化教材建設(shè)應(yīng)明確價(jià)值導(dǎo)向、發(fā)展目標(biāo)和理路框架。作為數(shù)字化技術(shù)和教材的有機(jī)結(jié)合體以及教材與數(shù)字教育教學(xué)資源的統(tǒng)一體，數(shù)字化教材建設(shè)要堅(jiān)持黨在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)性地位，指向數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹“數(shù)字中國(guó)”的戰(zhàn)略要求。

首先，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，明確新時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。堅(jiān)持和加強(qiáng)中國(guó)共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)就是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨作為總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)來(lái)把好政治方向、凝聚建設(shè)合力、化解發(fā)展難題。數(shù)字化教材建設(shè)承擔(dān)著新時(shí)代為黨育人、為國(guó)育才的重要使命。因此，新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)的戰(zhàn)略部署，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要指示精神，還要將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與我國(guó)國(guó)情、教情和數(shù)字化教材建設(shè)的具體實(shí)際相結(jié)合，繼承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化教材體系。

其次，注重師生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確新時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。數(shù)字素養(yǎng)與技能成為當(dāng)前數(shù)字時(shí)代下“公民素養(yǎng)”的重要組成要素。“信息意識(shí)”作為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力、信息安全意識(shí)等。［24］2022 年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》提出了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。［25］數(shù)字化教材是“人工智能+教育”的重要組成部分。因此，新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)要順應(yīng)數(shù)字時(shí)代課堂教學(xué)模式變革，著力于培養(yǎng)學(xué)生與教師的數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感等，激發(fā)數(shù)字化教材體系更強(qiáng)的運(yùn)行活力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供新動(dòng)能。

再次，貫徹“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略要求，理清新時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)的時(shí)代進(jìn)路。“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)要著力提升教育領(lǐng)域數(shù)字化水平，提出數(shù)字技術(shù)要賦能于更加優(yōu)質(zhì)均衡、更加公平、更加普惠的教育，注重夯實(shí)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源體系“兩大基礎(chǔ)”，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新體系和數(shù)字安全屏障“兩大能力”，優(yōu)化數(shù)字化發(fā)展國(guó)內(nèi)國(guó)際“兩個(gè)環(huán)境”。因此，數(shù)字化教材建設(shè)要積極貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展理念，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與教材的深度融合，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價(jià)值，以使用者體驗(yàn)為中心，繼續(xù)優(yōu)化數(shù)字化教材內(nèi)容的研發(fā)等流程，致力于塑造多資源開(kāi)發(fā)、多情景展現(xiàn)、多形式交流的數(shù)字化教材形態(tài)。

（二）擘畫(huà)數(shù)字化教材建設(shè)的未來(lái)圖景

數(shù)字化教材作為一種新的課程內(nèi)容載體形態(tài)，通過(guò)打造人機(jī)協(xié)同的智慧教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得更加適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和發(fā)展體驗(yàn)。數(shù)字化教材的建設(shè)是在數(shù)字化教材與技術(shù)、紙質(zhì)教材、個(gè)性化教學(xué)需求相互作用的過(guò)程中不斷豐富發(fā)展。因此，新時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)的圖景可以從數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材互構(gòu)的內(nèi)容體系、數(shù)字化教材與個(gè)性化需求互動(dòng)的服務(wù)體系、數(shù)字化教材與技術(shù)互融的應(yīng)用體系這三個(gè)方面來(lái)展望。

首先，構(gòu)建數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材互構(gòu)的內(nèi)容體系。數(shù)字化教材是紙質(zhì)教材的補(bǔ)充和拓展，數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材均是教與學(xué)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的載體。因此，要形成數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材之間在不同場(chǎng)景下的協(xié)作模式，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材“合力”育人。一方面，在內(nèi)容的思想性上，數(shù)字化教材要與紙質(zhì)教材一致。數(shù)字化教材作為一種基礎(chǔ)性教學(xué)材料，要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，貫徹落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類(lèi)文化優(yōu)秀成果，體現(xiàn)綜合性育人目標(biāo)，注重學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等多維度的發(fā)展要求。另一方面，在內(nèi)容的組織編排與呈現(xiàn)上，數(shù)字化教材要與紙質(zhì)教材相配合?；诩堎|(zhì)教材縱向銜接與橫向貫通的結(jié)構(gòu)性、整體性的內(nèi)容體系，數(shù)字化教材要根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律多元化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即在多媒體技術(shù)的支持下，既要注重文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體表現(xiàn)形式的有機(jī)融合，突出重點(diǎn)內(nèi)容、優(yōu)化難點(diǎn)內(nèi)容，也要注重媒體形式的交互式設(shè)計(jì)，支持使用者操控媒體，提高教學(xué)內(nèi)容的靈活性、適應(yīng)性。

其次，構(gòu)建數(shù)字化教材與個(gè)性化發(fā)展需求互動(dòng)的服務(wù)體系。教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以新時(shí)代發(fā)展需求為導(dǎo)向，要指向人的高質(zhì)量發(fā)展。因此，數(shù)字化教材建設(shè)要形成數(shù)字化教材功能特征與個(gè)性化教學(xué)需求相契合的模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教材與教學(xué)規(guī)律的“合身”育人。依托于教材建設(shè)體系的一般性邏輯，整合數(shù)字技術(shù)的特征和個(gè)性化教學(xué)的需求，數(shù)字化教材建設(shè)可以從軟件工具、網(wǎng)絡(luò)資源和硬件設(shè)備這三個(gè)方面開(kāi)展。一是通過(guò)“數(shù)據(jù)化、工具性”的軟件工具為個(gè)性化的教與學(xué)提供“畫(huà)筆”。一方面，在大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持下，數(shù)字化教材建設(shè)通過(guò)收集教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，從多個(gè)維度進(jìn)行分析，可以為教育教學(xué)整體及各要素的優(yōu)化提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；另一方面，研發(fā)部門(mén)通過(guò)設(shè)置內(nèi)置超鏈接、書(shū)簽等閱讀性工具和計(jì)算器、地球儀等教學(xué)性工具在內(nèi)的工具包，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供便利。二是通過(guò)“聯(lián)通性、開(kāi)放性”的網(wǎng)絡(luò)資源為個(gè)性化的教與學(xué)提供“調(diào)色盤(pán)”。數(shù)字化教材建設(shè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，基于教師與學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)置不同類(lèi)型、不同內(nèi)容和不同功能的課程資源和鏈接，并搭建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。三是通過(guò)“安全性、無(wú)障礙化”的硬件設(shè)備為個(gè)性化的教與學(xué)提供“橡皮”。一方面，數(shù)字化教材建設(shè)通過(guò)使用行為監(jiān)控、操作限制等技術(shù)設(shè)置，保護(hù)使用者的個(gè)人隱私，設(shè)置設(shè)備的使用時(shí)間、使用亮度等，減少電子設(shè)備對(duì)學(xué)生視力等方面的損傷；另一方面，數(shù)字化教材建設(shè)支持不同水平的個(gè)體在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)都可以簡(jiǎn)單快速地使用數(shù)字化教材，通過(guò)對(duì)配備使用說(shuō)明、支持離線使用等功能的開(kāi)發(fā)，為信息時(shí)代教學(xué)變革提供技術(shù)支撐。

再次，構(gòu)建數(shù)字化教材與技術(shù)互融的應(yīng)用體系。數(shù)字化教材承載的育人價(jià)值，不僅包括要使學(xué)生“知其如何為”，還包括要使學(xué)生“知其為何為”。因此，要形成數(shù)字技術(shù)特征與數(shù)字化教材育人指向的融合模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教材的“合理”育人。一方面，我們需要正確認(rèn)識(shí)包括人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G 和區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的特征與優(yōu)勢(shì)。數(shù)字技術(shù)具有可編輯性、交互性、可塑性等特征，使其更加專(zhuān)注于用戶(hù)的使用與反饋。數(shù)字技術(shù)對(duì)于數(shù)字時(shí)代的教學(xué)而言，具有增強(qiáng)教學(xué)的自主性、針對(duì)性與情境性的價(jià)值，更有效率地達(dá)成數(shù)字時(shí)代的育人目標(biāo)。另一方面，我們應(yīng)科學(xué)理解數(shù)字時(shí)代課堂教學(xué)變革的方向。學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性發(fā)展是教育教學(xué)變革的重心。然而，當(dāng)前學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心的變革有待進(jìn)一步深化。因此，課堂教學(xué)變革要聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，助力于學(xué)生的泛在化、終身化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面化、個(gè)性化發(fā)展。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前的課堂教學(xué)變革要以“數(shù)字社會(huì)的人”為本。

（三）完善新時(shí)代高質(zhì)量數(shù)字化教材建設(shè)的保障機(jī)制

數(shù)字化教材作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，數(shù)字化教材建設(shè)的質(zhì)量將會(huì)直接影響教育信息化的發(fā)展水平。教育行政部門(mén)應(yīng)在數(shù)字教材建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，履行審查教材內(nèi)容、確保教材內(nèi)容與教學(xué)數(shù)據(jù)安全的職責(zé)。［26］因此，教育行政部門(mén)應(yīng)從組織架構(gòu)、制度體系及管理機(jī)制等方面為數(shù)字化教材建設(shè)提供保障。

首先，明確數(shù)字化教材建設(shè)主體的責(zé)權(quán)關(guān)系，構(gòu)建多元主體協(xié)同的治理格局。《中小學(xué)教材管理辦法》指出，數(shù)字教材可參照本辦法管理［27］，數(shù)字化教材建設(shè)管理組織結(jié)構(gòu)也可實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度。加強(qiáng)跨部門(mén)的數(shù)字化教材建設(shè)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理分工，形成工作合力。在國(guó)家層面上，上級(jí)部門(mén)應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；在地方層面上，相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)本地區(qū)數(shù)字化教材建設(shè)的規(guī)劃與統(tǒng)籌，為本地區(qū)數(shù)字化教材建設(shè)工作提供指導(dǎo)與服務(wù)；在學(xué)校層面上，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)貫徹執(zhí)行國(guó)家和地方關(guān)于數(shù)字化教材建設(shè)的政策規(guī)定，積極接入數(shù)字化教材建設(shè)平臺(tái)，探索適合本校的數(shù)字化教材管理模式。此外，還要注重政府與市場(chǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等之間的協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)教材研究，從而提高數(shù)字化教材建設(shè)質(zhì)量與效率。

其次，健全數(shù)字化教材建設(shè)的制度體系，優(yōu)化以“良法”促“善治”的法治格局?！傲挤ā笔恰吧浦巍钡幕A(chǔ)與保障。數(shù)字化教材建設(shè)是撬動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于探索新型教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系編寫(xiě)規(guī)范。［28］完善數(shù)字化教材建設(shè)的結(jié)構(gòu)體系和數(shù)字化教材出版各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，為數(shù)字化教材在新時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展提供建設(shè)規(guī)約。一是要建立數(shù)字化教材建設(shè)的法律法規(guī)。相關(guān)部門(mén)應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)防范，加強(qiáng)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，優(yōu)化數(shù)字化教材建設(shè)的法治環(huán)境。二是要完善數(shù)字化教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系。2022 年，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局印發(fā)《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測(cè)方法》，明確了數(shù)字化教材在跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)互認(rèn)、從選題策劃到編輯加工再到產(chǎn)品發(fā)布各個(gè)出版環(huán)節(jié)及數(shù)字化教材的質(zhì)量監(jiān)測(cè)等方面的準(zhǔn)則與要求。未來(lái)也可以就學(xué)生近視防控等問(wèn)題研制數(shù)字化教材質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)數(shù)字化教材建設(shè)的更高質(zhì)量發(fā)展。三是要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教材的審核工作。由于超鏈接等技術(shù)的嵌入，數(shù)字化教材的審核工作面臨眾多困難。相關(guān)部門(mén)可以參考數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系的審核原則，即“誰(shuí)接入誰(shuí)負(fù)責(zé)”，提高對(duì)數(shù)字化教材的質(zhì)量審核的強(qiáng)度與質(zhì)量。

再次，創(chuàng)新數(shù)字化教材建設(shè)的管理機(jī)制，形成動(dòng)態(tài)開(kāi)放與科學(xué)集成的動(dòng)能格局。一是建立監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。一方面，政府要監(jiān)督數(shù)字化教材建設(shè)各方面工作，公開(kāi)數(shù)字化教材督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告；另一方面，要完善定期評(píng)估制度，注重專(zhuān)家與用戶(hù)的評(píng)價(jià)與反饋，并結(jié)合時(shí)代需求與技術(shù)發(fā)展，及時(shí)修訂新信息資源，促進(jìn)數(shù)字化教材的更新迭代。二是建立獎(jiǎng)勵(lì)與淘汰機(jī)制。表彰獎(jiǎng)勵(lì)在數(shù)字化教材建設(shè)中作出積極貢獻(xiàn)的個(gè)體或組織，對(duì)在政治方向與價(jià)值導(dǎo)向等方面存在嚴(yán)重問(wèn)題的數(shù)字化教材，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行淘汰處理。三是建立平臺(tái)建設(shè)機(jī)制。優(yōu)化國(guó)家、省、市、縣、學(xué)校五級(jí)平臺(tái)體系，為數(shù)字化教材的研發(fā)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)收集與分析等方面提供支持，促進(jìn)資源與數(shù)據(jù)在不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)之間的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共建共享。四是建立科學(xué)研究機(jī)制。堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，進(jìn)一步明確數(shù)字化教材的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)理念，通過(guò)數(shù)字化教材應(yīng)用示范校建設(shè)工作，深入研究數(shù)字化教材教學(xué)法，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。