文| 張 梅

一、教材分析

從選材上說(shuō)，《狼牙山五壯士》具有很強(qiáng)的教育意義，但離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，空洞地說(shuō)教很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課中落實(shí)這一語(yǔ)文要素，首先讓學(xué)生默讀第2 自然段，想一想，整體描寫五位戰(zhàn)士的句子是哪幾句？將五人分開(kāi)來(lái)寫的又是哪幾句？學(xué)生找到句子后梳理：“面”的描寫是對(duì)群體的概括，“點(diǎn)”的描寫是對(duì)個(gè)體的聚焦。這種既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫法叫作“點(diǎn)面結(jié)合”。接下來(lái)結(jié)合單元篇章頁(yè)明確本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，緊接著默讀第2 自然段“點(diǎn)”的描寫部分，圈畫具體描寫五位壯士痛擊敵人的關(guān)鍵詞句，體會(huì)五位壯士的英雄氣概（批注感受）。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀體會(huì)作者是如何運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法把“點(diǎn)”寫具體的。此時(shí)再來(lái)總結(jié)“點(diǎn)面結(jié)合”寫法的好處，這部分的學(xué)習(xí)將指向“關(guān)注描寫、學(xué)習(xí)寫法”。

二、教學(xué)流程

（一）銘記壯士，齊讀姓名

1.課堂引入：這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)《狼牙山五壯士》。這是一場(chǎng)力量懸殊的戰(zhàn)斗，這場(chǎng)戰(zhàn)斗的主角只有五個(gè)人，讓我們懷著敬意再次響亮地讀出他們的名字。（出示描寫五壯士群像的句子，齊讀。）

教師請(qǐng)五位同學(xué)一邊講故事，一邊概括小標(biāo)題，并且說(shuō)出這部分內(nèi)容在哪些段落。（最好說(shuō)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）

事情發(fā)展的順序：接受任務(wù)→痛擊敵人→引上絕路→頂峰殲敵→英勇跳崖。

2.生齊讀五位壯士的姓名。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聚焦戰(zhàn)斗的五位主角、響亮地呼出壯士之名，自然引發(fā)學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)斗及五位壯士的高度關(guān)注，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入閱讀的興趣。）

（二）回顧前情，交流收獲

1.引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2.五位戰(zhàn)士由接受任務(wù)到英勇跳崖，他們心中絲毫沒(méi)有想過(guò)自己。

他們?yōu)榈氖恰谧o(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移；

他們?yōu)榈氖恰蠹业陌踩?/p>

師：面對(duì)敵人，他們的行為讓你想到了哪些四字詞語(yǔ)？

生：毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈……

師：他們還讓你想到了哪些詩(shī)句？

生：捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸！祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人！位卑未敢忘憂國(guó)！

師：想到他們，我們心中充滿敬意，讓我們帶著敬意再讀課題。

3.教師：孩子們，不僅我們對(duì)他們敬佩，文中的作者也對(duì)這五位“戰(zhàn)士”心懷敬意，說(shuō)說(shuō)可以從課文的哪些地方看出來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“壯士”稱呼的改變。課文前三自然段，馬寶玉等人執(zhí)行命令，是勇敢的戰(zhàn)士；完成任務(wù)后，他們本可以撤退，卻以生命為代價(jià)將敵人吸引到棋盤陀上。他們的行為可歌可泣，悲壯感人，所以我們稱之為“壯士”。

教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，回顧文章的五個(gè)場(chǎng)面及點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

（1）提煉主問(wèn)題：為什么稱五位戰(zhàn)士為“壯士”？五位戰(zhàn)士“壯”在何處？

（2）你認(rèn)為什么樣的人可以稱為“壯士”？根據(jù)學(xué)生回答，教師指名上臺(tái)板書。（預(yù)設(shè)：視死如歸、舍身為國(guó)、舍生取義……）

總結(jié)：英勇跳崖——五個(gè)戰(zhàn)士為了群眾和主力部隊(duì)的成功轉(zhuǎn)移，不顧自己的生命，英勇?tīng)奚胺Q“壯士”。

（設(shè)計(jì)意圖：全文按照事情發(fā)展的順序記敘了接受任務(wù)、誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖五個(gè)場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生整體回顧，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)整體把握的習(xí)慣，對(duì)以不同場(chǎng)面鏈接敘事的構(gòu)思方式建立初步印象。同時(shí)，回顧第2 自然段中“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。）

（三）感悟壯舉，體會(huì)寫法

1.任務(wù)導(dǎo)悟。

這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖這三個(gè)場(chǎng)面。請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文第3～9自然段，邊讀邊體會(huì)哪個(gè)場(chǎng)面讓你對(duì)五壯士的感受最深，尤其從哪些詞句體會(huì)到他們的“壯舉”，請(qǐng)你圈點(diǎn)勾畫，寫下自己的閱讀體會(huì)。

2.同桌交流。

3.反饋引導(dǎo)。

▲預(yù)設(shè)一：引上絕路

（1）生自由交流讀書體會(huì)。

（2）這到底是兩條怎樣的路呢？男女生合作讀，簡(jiǎn)單分析道路的兩難抉擇。

（3）引導(dǎo)生做選擇：如果是你，會(huì)怎么選擇？

（4）聚焦“點(diǎn)”：班長(zhǎng)馬寶玉的決定。

出示句子：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”

①齊讀句子。

②理解“斬釘截鐵”：你還能想到哪些意思相近的詞語(yǔ)？

③再讀句子。

（5）關(guān)注“面”：戰(zhàn)士們的言行。

①匯報(bào)場(chǎng)面中“面”的描寫，交流感悟。

②師生合作朗讀。

（6）角色體驗(yàn)。

如果你就是馬寶玉，老師想問(wèn)問(wèn)：對(duì)于你的部下、你的戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)：明知是絕路還偏要前行，你的心是不是太硬了點(diǎn)？

再問(wèn)問(wèn)戰(zhàn)士們：就算不為自己考慮，每一個(gè)人都有自己的家人和朋友，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，你們這樣做是不是太不負(fù)責(zé)任了？

（7）引導(dǎo)聯(lián)想：這樣的五位戰(zhàn)士讓你想到了誰(shuí)？在你聽(tīng)過(guò)的故事、讀過(guò)的書里，還有這樣勇敢抉擇的英雄或斬釘截鐵的壯士嗎？（生自由交流）

教師出示江竹筠、劉胡蘭、左權(quán)的照片及故事，并深情講述這些人物的事跡。

她叫江竹筠，也許你們會(huì)熟悉她的另一個(gè)名字——江姐。19 歲加入中國(guó)共產(chǎn)黨的她一直聽(tīng)從黨的安排，完成黨的任務(wù)，后來(lái)因?yàn)榕淹匠鲑u被捕入獄。在獄中，嚴(yán)刑拷打沒(méi)有讓她開(kāi)口，在將一歲多的孩子托付給家人后被敵人殺害，年僅29 歲。明知年幼的孩子多么需要媽媽的照顧，但她最終選擇的是——保守秘密、為國(guó)捐軀。

你們一定讀過(guò)她的故事，她是劉胡蘭。1947 年1月12 日，年僅15 歲的劉胡蘭被抓捕，窮兇極惡的國(guó)民黨反動(dòng)派威脅她說(shuō)：“只要你說(shuō)一句從今往后再也不當(dāng)共產(chǎn)黨，立馬放你回去！”劉胡蘭毫不畏懼，從容地走向鍘刀，英勇就義。明明還有生的希望，但面對(duì)敵人的危逼利誘，劉胡蘭選擇的是——英勇就義。

他叫左權(quán)，1942 年5 月，在一次掩護(hù)八路軍總部突圍轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中，身為副參謀長(zhǎng)的左權(quán)不顧他人勸說(shuō)，堅(jiān)持留下來(lái)掩護(hù)干部群眾，而在隨后的突圍中不幸中彈，壯烈犧牲。犧牲時(shí)，他年僅38 歲。明知留下來(lái)危險(xiǎn)萬(wàn)分，但在緊要關(guān)頭，左權(quán)選擇的是——舍小我，保大家。

（8）小結(jié)：世上難有兩全的事情，在個(gè)人利益與集體利益、國(guó)家利益發(fā)生沖突時(shí)，永遠(yuǎn)需要勇于抉擇的英雄，需要斬釘截鐵的壯士?。ㄉR讀。）

▲預(yù)設(shè)二：頂峰殲敵

（1）生自由交流讀書體會(huì)。

（2）聚焦“點(diǎn)”：交流對(duì)馬寶玉的印象。

（3）關(guān)注“面”：戰(zhàn)士們的言行。

出示句子：頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

①抓住“石頭像雹子一樣”“砸”交流體會(huì)。

②引導(dǎo)探究：“石頭像雹子一樣”，可能嗎？鋪天蓋地的冰雹，殺傷力極強(qiáng)的冰雹，可他們才五個(gè)人，還有負(fù)傷的，作者是不是寫得太夸張了？生交流體會(huì)。

③出示課外鏈接資料，生默讀。

多媒體出示關(guān)于日軍對(duì)華侵略中實(shí)施的一系列違背國(guó)際規(guī)范和人道主義理念，甚至超越人類文明底線的邪惡行為。

④對(duì)比句子，體會(huì)表達(dá)效果。

a.頓時(shí)，一塊塊石頭帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上打去。

b.頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

⑤小結(jié)：看似夸張的描寫比真實(shí)更飽含情感，更具有力量！（生齊讀。）

▲預(yù)設(shè)三：英勇跳崖

（1）生自由交流讀書體會(huì)。

（2）師生合作讀，小結(jié)文章點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)效果：點(diǎn)面結(jié)合的寫法不僅讓我們感受到整個(gè)團(tuán)體同仇敵愾、視死如歸，還對(duì)每位壯士的英雄氣概印象深刻。

（3）觀看影像資料，感受五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)景。

（4）齊讀口號(hào)，完成板書。

（設(shè)計(jì)意圖：在五個(gè)場(chǎng)面中，最能體現(xiàn)“壯”的是后三個(gè)場(chǎng)面描寫。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)聚焦后三個(gè)場(chǎng)面，以“壯”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，品讀語(yǔ)言文字，將“點(diǎn)面結(jié)合”語(yǔ)文要素的落實(shí)貫穿始終。同時(shí)，對(duì)人物精神的體會(huì)是難點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、對(duì)比朗讀、角色體驗(yàn)、課外資料鏈接等實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)言意共生。）

（四）拓寬視域，走近壯士

1.師講述：同學(xué)們，100 多年來(lái)，無(wú)數(shù)革命先烈、仁人志士、時(shí)代楷模與狼牙山五壯士一樣，將個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家、民族以及全體人民的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。

2.出示“壯士”照片，教師介紹。

人物有孔繁森、雷鋒、歐陽(yáng)海、錢學(xué)森、楊利偉、袁隆平、屠呦呦、陳祥榕等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖文結(jié)合、配樂(lè)講述、學(xué)生介紹等方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生在更廣闊、更豐富的多元“壯士”世界中豐潤(rùn)心靈，提升精神格局，形成健全人格。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)生提供了走進(jìn)歷史、走近英雄、走進(jìn)民族大義的精神能量，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“壯士”這一內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會(huì)，也自然滲透了黨史教育，陶冶了革命英雄主義情懷。）

（五）布置任務(wù)，感受點(diǎn)面結(jié)合的好處

1.小組合作，探究表達(dá)。同學(xué)們，此刻，你們一定被五壯士的英雄事跡深深地打動(dòng)，被這五位壯士的英雄形象深深感染。那么，作者是怎樣刻畫這五位壯士的形象，才讓我們有這么真切的感受的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，把你們的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

2.全班交流，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

交流要點(diǎn)：

（1）以第2 自然段為例，說(shuō)說(shuō)點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處。

（2）說(shuō)一說(shuō)其他幾個(gè)場(chǎng)面描寫是怎樣做到點(diǎn)面結(jié)合的，有什么好處。

（設(shè)計(jì)意圖：在探究文章寫法時(shí)，以“體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫法”作為交流學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，旨在落實(shí)本單元要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在與文本、同伴、教師的多重對(duì)話中，對(duì)課文是怎樣做到點(diǎn)面結(jié)合及這樣寫有什么好處有較為深刻的認(rèn)識(shí)。）

（六）布置作業(yè)

1.用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一次活動(dòng)。先想好要重點(diǎn)描寫什么人，再將人物的不同表現(xiàn)寫出來(lái)，還要注意點(diǎn)面結(jié)合。

2.閱讀《小英雄雨來(lái)》。

三、教學(xué)反思

對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝離他們較遠(yuǎn)。如果就課文講課文，很難引發(fā)他們情感的共鳴。加上沒(méi)有學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，小學(xué)生對(duì)苦難的過(guò)去無(wú)甚感觸。只有用大量的歷史資料打底，他們才能明白為什么文中的五壯士對(duì)日寇那樣仇恨，才能在學(xué)習(xí)時(shí)生發(fā)對(duì)英雄的憧憬和對(duì)來(lái)之不易生活的珍惜之情。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師要學(xué)會(huì)放手，把學(xué)生能自己完成的字詞學(xué)習(xí)、梳理課文交給學(xué)生自己完成，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在刻畫個(gè)體時(shí)，課文通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言寫了每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心。由此讓學(xué)生體會(huì)，像這樣有點(diǎn)有面的描寫，層次感和畫面感極強(qiáng)，既讓人感受到五壯士作為一個(gè)戰(zhàn)斗群體的團(tuán)結(jié)勇敢，又讓人感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)。