趙霞麗

（甘肅省蘭州高新區(qū)金家營小學(xué)，甘肅 蘭州 730100）

單元要素在語文教材中隸屬于核心概念，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)找準(zhǔn)要素，深度分析單元要素、語文內(nèi)容的聯(lián)系，從而在學(xué)生間構(gòu)建單元要素的學(xué)習(xí)框架，結(jié)合要素內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，有效協(xié)調(diào)教材中不同單元的要素，推進(jìn)語文教學(xué)進(jìn)程，在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，有必要優(yōu)化語文教學(xué)方式，結(jié)合單元整體科學(xué)落實(shí)語文要素。

一、單元教學(xué)要素分析

（一）語文要素

語文要素，在語文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中占據(jù)著基本地位。教師在語文教學(xué)中通過對語文要素的提煉，能夠進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。在部編版本的教材中，教材中語文要素在不同板塊中分散呈現(xiàn)，比如，課后習(xí)題、單元導(dǎo)語等，在不同的板塊中，語文要素關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。

（二）單元語文要素

此內(nèi)容指通過單元導(dǎo)語部分得到的語文要素，其相對比較抽象，概括性、引導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動期間，能夠完成語文的讀、寫目標(biāo)。近幾年來，教師紛紛對大單元的教學(xué)模式進(jìn)行探究，對于單元語文要素而言，為大單元教學(xué)活動的進(jìn)行起到了輔助作用，同時(shí)也是大單元教學(xué)發(fā)揮實(shí)際效用的設(shè)計(jì)參考內(nèi)容。

二、基于小學(xué)語文教學(xué)分析落實(shí)單元語文要素的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，此時(shí)應(yīng)注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促使其語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷形成。在小學(xué)語文的單元教學(xué)中科學(xué)落實(shí)語文要素，有助于促使語文知識體系變得更加健全，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生的思維還不夠成熟，教師在教學(xué)期間精準(zhǔn)找到單元語文要素，開展不同形式的教學(xué)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀、比較、分析中收獲知識，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語言素材，讓學(xué)生在后續(xù)的寫作中能夠思路清晰，從而提升語文學(xué)習(xí)水平。借助語文要素，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活的思維應(yīng)用課后時(shí)間自行學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生單元學(xué)習(xí)的意識。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確

單元教學(xué)展開前，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生細(xì)致閱讀單元的導(dǎo)語，預(yù)先掌握本單元要點(diǎn)，提取其中涵蓋的語文要素。閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對單元的主題有初步的了解，并且能對接下來的學(xué)習(xí)過程明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能要求。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中促使主題更加清晰，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動。在單元語文要素落實(shí)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)會清晰呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從單元出發(fā)明確語文要素，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生對教學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)正確把握，從而明確教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，為小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來有利條件。

三、小學(xué)語文的單元教學(xué)中落實(shí)語文要素的思路方法

（一）運(yùn)用以終為始理念，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的逆推重組

關(guān)于以終為始，顧名思義，這一思路屬于在推理中應(yīng)用反向思維，通過分析預(yù)期想要達(dá)到的效果，從而對初始目標(biāo)、實(shí)施過程加以明確。在部編版本的教材中，結(jié)合單元的編排可以看出，存在兩條清晰的線索，一為“人文主題”，二為“語文要素”，在語文學(xué)科體系中，兩者分別與人文性、工具性相對應(yīng)，在兩者的結(jié)合下，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)得以清晰呈現(xiàn)。所以，從初始階段遵循制定好的目標(biāo)，能夠保證接下來的運(yùn)行方向，通過逆推思想，可以看出本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容需要展開重組建構(gòu)，為學(xué)生提供指導(dǎo)使其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識，而這樣的思想觀念也恰恰適應(yīng)了來自巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。以部編版教材為例，從四年級下冊第四單元入手，分析其人文主題，能夠清晰了解重點(diǎn)為“作家筆下的動物”，其中展現(xiàn)了老舍先生的優(yōu)質(zhì)文章，分別為《貓》《母雞》，還呈現(xiàn)了豐子愷先生筆下的《白鵝》，單元中還安排了一個(gè)習(xí)作、語文單元。關(guān)于語文要素，從閱讀層面來看，需要對作家對動物表達(dá)的情感進(jìn)行體會，從習(xí)作來看，需要寫出自己喜歡的動物并嘗試描寫其特點(diǎn)，而這些內(nèi)容在本單元中屬于主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谝?、目標(biāo)的引導(dǎo)，對本單元的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以逆推的方式來處理，從而組建教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于組塊一，主要根據(jù)閱讀對作者情感表達(dá)方法進(jìn)行體會，此環(huán)節(jié)需要針對閱讀要素進(jìn)行串聯(lián)，把握三篇課文，針對課文學(xué)習(xí)、課后閱讀鏈接、交流等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，從而進(jìn)行教學(xué)流程的梳理和設(shè)置，具體應(yīng)對單元進(jìn)行導(dǎo)讀，明確重點(diǎn)進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)融合，經(jīng)過比較實(shí)現(xiàn)整體梳理。利用單元導(dǎo)讀頁，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的教學(xué)目標(biāo)、語文要素；從表達(dá)方法著手，由于《貓》《白鵝》兩篇內(nèi)容的方式相同，兩篇內(nèi)容共同學(xué)習(xí)，基于鏈接語文園地部分，對其中的交流平臺、詞句段的應(yīng)用進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對兩篇課文進(jìn)行把握，深刻體會口語化表達(dá)等優(yōu)良思路；在兩篇課文后，存在著閱讀鏈接資料，需要合理運(yùn)用從而在比較中體會作家筆下動物情感的表達(dá)；接下來進(jìn)行《母雞》課文的學(xué)習(xí)，同上兩篇進(jìn)行比較，明確相同的表達(dá)方法、找出不同的表達(dá)形式；教師繪制出思維導(dǎo)圖，有效引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)作者在情感表達(dá)方面運(yùn)用的方式，推動語文要素有效落實(shí)。

關(guān)于組塊二，要素主要針對習(xí)作方面，在文章中針對動物特點(diǎn)分析描寫內(nèi)容?？茖W(xué)落實(shí)習(xí)作要素，針對文章《貓》《白鵝》的課后部位，有效結(jié)合涉及的小練筆、閱讀鏈接等，學(xué)生能夠逐步積累、補(bǔ)充素材，為習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，從而基于情境展開動物特點(diǎn)的描寫。重視語文要素，篩選教學(xué)內(nèi)容并重新組合在一起，這樣提升了單篇教學(xué)的效率，讓知識更加系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的落地。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)方式，對語文要素進(jìn)行解讀

結(jié)合新課標(biāo)改革工作的要求，提倡構(gòu)建新型的教學(xué)模式，充分運(yùn)用新技術(shù)、新方法。在小學(xué)語文學(xué)科中，單元教學(xué)要從整體出發(fā)，而為了促進(jìn)語文要素的落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中可以應(yīng)用情境的方式，結(jié)合與生活密切相關(guān)的素材、現(xiàn)代科技等，帶領(lǐng)學(xué)生在形象的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)語文要素的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。比如，以部編版教材為例，從五年級下冊第二單元入手，教師帶領(lǐng)學(xué)生從本單元中找到語文要素，一個(gè)是要對古典名著的閱讀方法進(jìn)行初步把握，一個(gè)是進(jìn)行讀后感的寫作。找準(zhǔn)語文要素后，教師可以對本單元課文進(jìn)行聯(lián)系，課文包括《草船借箭》《景陽岡》等，同口語交際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析“如何進(jìn)行課本劇的表演”，分析習(xí)作部分的讀后感描寫。為了能夠?yàn)閯?chuàng)建適宜的教學(xué)情境，提升視、聽效果，需要利用多媒體設(shè)備，還要應(yīng)用微課視頻，結(jié)合《草船借箭》《景陽岡》的文本內(nèi)容選取影視片段進(jìn)行播放，學(xué)生在觀看動態(tài)畫面的同時(shí)能結(jié)合文章中內(nèi)容。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對其中的人物來進(jìn)一步分析，包括一些細(xì)節(jié)描寫，比如，心理活動、動作描寫等，從中體會其中的形象場面。學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，認(rèn)知體系變得健全，從而對古典名著的閱讀方法加以掌握。

結(jié)合單元中的習(xí)作要素，需要學(xué)生學(xué)習(xí)讀后感的描寫，利用視聽結(jié)合的情境，不斷啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作思路。學(xué)生看到動態(tài)的視頻后，可以與文本聯(lián)動，從而理解文本內(nèi)容，形成閱讀感悟，在讀后感中可以清晰展現(xiàn)人物形象特點(diǎn)、名著的大體脈絡(luò)等，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，對其習(xí)作產(chǎn)生鍛煉的效果，促使單元主題得到延續(xù)，保證語文要素能夠穩(wěn)固植于教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）促進(jìn)讀寫相融合，實(shí)現(xiàn)移花接木

縱觀閱讀、習(xí)作，兩者均是語文素養(yǎng)中的要點(diǎn)，一個(gè)是輸入過程，一個(gè)是輸出過程，而讀寫之間屬于互相影響、依存的關(guān)系，促進(jìn)讀與寫之間的融合，能夠改善學(xué)生的分析、表達(dá)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以準(zhǔn)確找出單元語文要素，運(yùn)用移花接木的形式促進(jìn)讀寫融合，從而提升學(xué)生的閱讀能力、寫作水平。以部編版教材為例，從五年級上冊第七單元入手，本單元屬于描寫景色的單元，表達(dá)了“自然之趣”，明確單元的語文要素，一個(gè)為對課本中的動靜態(tài)描寫進(jìn)行了解，此要素屬于閱讀層面，一個(gè)是對景物變化的描寫學(xué)習(xí)，此要素屬于習(xí)作層面，為了帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀、思、說，需要保證在課堂的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行言語類實(shí)踐，從而對文本的動靜態(tài)描寫深切感悟，這樣一來有利于在后續(xù)環(huán)節(jié)中對景物的變化進(jìn)行形象描寫。也就是說，在第一個(gè)要素中，在單元要素中與表達(dá)相關(guān)，教學(xué)工作推進(jìn)時(shí)，需要有效結(jié)合其中的語文要素，保證形成良好的單元讀寫體系，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的過渡。

單元中包含課文、練筆，促進(jìn)兩者之間勾連，為實(shí)現(xiàn)移花接木構(gòu)建連接途徑。在本單元中，包含三篇高質(zhì)量且具有文筆優(yōu)美的課文，分別為《四季之美》《鳥的天堂》以及《月跡》，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的靜態(tài)描寫時(shí)，教師可以聯(lián)系和學(xué)生有關(guān)的生活事物，應(yīng)用校園實(shí)景，基于動、靜進(jìn)行情景小練筆的設(shè)計(jì)。應(yīng)用觀察記錄單，在展現(xiàn)校園角落時(shí)應(yīng)用動態(tài)方式、靜態(tài)方式進(jìn)行描寫，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章模式，對景致生動展現(xiàn)。通過促進(jìn)練筆、課文的勾連，能夠更好地借助單元語文要素的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)讀寫的互相促進(jìn)。此外，在練筆、寫作中，應(yīng)達(dá)到盤活處理，在移花接木中構(gòu)建表達(dá)階梯，比如在《四季之美》中，其課后設(shè)有小練筆模塊，在語文園地中還設(shè)有詞句段運(yùn)用模塊，這對于單元習(xí)作來講屬于鍛煉環(huán)節(jié)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下能夠深刻體會課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠?yàn)閱卧?xí)作積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)?；谡Z文要素，盤活相關(guān)小練筆，學(xué)生可以通過仿寫訓(xùn)練體會動態(tài)、靜態(tài)描寫的方式，從而積累習(xí)作思路，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（四）充分借助活動，合理落實(shí)語文要素

在新課標(biāo)改革的背景下，提倡活動型課程。教學(xué)期間，理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也要輔助不同形式的教學(xué)活動，以保證語文要素的落實(shí)能夠通過活動進(jìn)行實(shí)踐，保證學(xué)生在活動中學(xué)會單元語文知識的應(yīng)用，不斷改善語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。以單元為整體執(zhí)行教學(xué)工作時(shí)，借助語文要素、人文主題，從而針對性選擇活動模式，主要包括誦讀演講、角色表演等，在多樣化活動中促進(jìn)語文要素科學(xué)落實(shí)。

比如，在部編版教材中，從三年級的上冊內(nèi)容中結(jié)合第三單元，分析單元中的語文要素，主要需要對傳統(tǒng)節(jié)日資料進(jìn)行收集，對節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行溝通，描寫度過節(jié)日的過程。此單元可以展開閱讀活動，在學(xué)生中劃分小組，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料查詢，找出與節(jié)日有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，將其細(xì)致記錄在報(bào)告中，當(dāng)資料已經(jīng)收集齊全后，逐步完成整合、分析工作，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日諸如春節(jié)、中秋節(jié)等實(shí)現(xiàn)互相交流，分析其中包含的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生可以大膽進(jìn)行小短文的編寫，在小組間交流描寫的內(nèi)容，從而展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)成果，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流，還能達(dá)到資源互通、共享的效果，并且語文要素也能得到很好的落實(shí)。

（五）抓住文本特點(diǎn)，努力夯實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)

1.描寫見長類

通過研究教材的編排特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，教材中一般會將有著同種文體特點(diǎn)的作品安排在相同的單元中，這樣能夠促使學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，根據(jù)其中的文本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容予以關(guān)注。比如，分析部編版教材，結(jié)合三年級上冊的第六單元進(jìn)行文章探究，課文呈現(xiàn)了《富饒的西沙群島》，還包括《海濱小鎮(zhèn)》等，分析其中的單元要素，旨在讓學(xué)生通過重要的語句進(jìn)行一段話的理解，當(dāng)習(xí)作時(shí)可以確定中心進(jìn)行描寫。教師發(fā)揮組織作用，帶領(lǐng)學(xué)生提煉中心句子，對各個(gè)文章進(jìn)行分析，了解從什么樣的角度進(jìn)行描寫，分析其中的修辭手法等。在《富饒的西沙群島》中，提煉中心即景色優(yōu)美、物產(chǎn)多樣，學(xué)生通過細(xì)致研讀可見其中包含了諸多擬人、比喻之類的手法，生動描寫了珊瑚、海魚等不同類型的生物。

2.科普知識類

關(guān)于科普文，其寫作要點(diǎn)比較特別，教師可以從科普知識單元著手，在單元中設(shè)計(jì)主題活動，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，在靈活的方式下處理問題。比如，以部編版教材為例，從四年級下冊第二單元入手。本單元包含《飛向藍(lán)天的恐龍》《琥珀》等文章，分析其中的語文要素，需要在閱讀環(huán)節(jié)將不理解的問題提出來，在習(xí)作環(huán)節(jié)中，可以融入自身的構(gòu)思。教師根據(jù)單元特征，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，結(jié)合其中的描寫方法給出相應(yīng)的問題，嘗試為學(xué)生帶來解決思路，組織學(xué)生之間互相討論，表述自己的新奇思想，通過科學(xué)知識的搜集作為輔助手段，記錄想法。最后，在學(xué)生間開展相關(guān)研討會，大家一起進(jìn)行作品分享。當(dāng)寫類似的文章時(shí)，教師要給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃悸啡谌肫渲?，提升他們的?chuàng)作水平，不斷激發(fā)學(xué)生的想象思維。

四、結(jié)語

通過上述分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)中，要圍繞單元整體，在知識體系中落實(shí)語文要素，從而明確教學(xué)方向，運(yùn)用以終為始理念，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的逆推重組，運(yùn)用情境教學(xué)方式，對語文要素進(jìn)行解讀，充分借助活動，促進(jìn)讀寫相融合，實(shí)現(xiàn)移花接木，重視單元語文要素的聯(lián)系，在教學(xué)各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效滲透，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。