李耀映

（廣西南寧市國凱路小學，廣西 南寧 530000）

問題是深度學習的黏合劑，是打開高品質(zhì)課堂的鑰匙?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“英語教學秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等學習活動中來?！眴栴}導向下的課堂教學，學生能夠精準把握具體知識點，串聯(lián)教材文本內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學思想影響，當前英語教學問題設計存在諸多問題。問題設計的隨意性大，缺乏條理性、系統(tǒng)性；問題呈現(xiàn)的方式單一，難度系數(shù)較大，不能綜合考量不同認知層級學生的需求。這些問題嚴重影響著教育教學活動的順利推進，不利于深度教學的開展。英語教學設計引導，教師要以問題為基點，注重階段主次，呈現(xiàn)出多元性、實效性、層次性、趣味性問題，幫助學生更好的感知知識，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的認知體系，形成學習能力。

一、趣味問題，激發(fā)主體感知欲求

新課改要求課堂教學過程中，要提升學習的價值感和意義感，站在學生主體角度，激發(fā)他們的內(nèi)在力量和根本價值。重視學生的主體地位，以學生的全面發(fā)展為核心已經(jīng)成為教育教學改革的趨勢和方向。新課改背景下的師生角色定位為教學設計和問題引導提供了方向。突出學生的主體地位并不僅僅是說說而已，需要在實踐中加以落實和踐行。教師要把學生當成認識者、實踐主體，站在他們的角度思考問題，找到恰當?shù)那腥朦c，將學生思維與文本思維形成有效對接，切實激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓課堂教學迸發(fā)無窮生命活力。小學階段，要想達成教學目標，順利完成學習任務，抓取小學生的興趣點、感知點，設置趣味化的問題是必要的。問題單一無趣，對學生毫無吸引力，他們自然不愿意主動參與，教學效果呈現(xiàn)也就無從談起。

成功的課堂一定要用趣味化的問題對學生展開引導，啟動他們的探知欲求，讓學生會學、樂學。學習外研社英語五年級下冊Module 1 Unit 1 We lived in a small house.時，教師先讓學生對教材內(nèi)容進行快速瀏覽。“Skim through and familiarize yourself with the content of the unit.”學生瀏覽的過程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)學生對插圖非常感興趣，對語言文字的興趣度沒有那么濃厚。為了進一步調(diào)動學生的學習探知熱情，教師以Listen,read and act out的內(nèi)容為引子，將其中涉及到的插圖展示出來供學生觀看。學生興趣盎然，很快進入觀察分析狀態(tài)?！癓ook at the pictures below and tell me what you learned from them?”問題展現(xiàn)出來后，教師發(fā)現(xiàn)學生的參與熱情度不高，且閱讀目標不明確。為此，教師調(diào)整問題設計。“If you are clever and lovely Lingling or Amy, can you tell us the story of the Chinese Grandma?”這樣的問題設計不僅更具針對性，還能將學生帶入到角色中，引發(fā)他們的好奇心，為故事內(nèi)容呈現(xiàn)奠定堅實基礎。

教人未見趣，必不樂學。學生內(nèi)驅(qū)學習動力的激活一定需要興趣的輔助和支撐。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是這個道理。小學英語閱讀學習，教師可以以趣味化的問題為引子，將學生引入一種獨特的感知氛圍中，激發(fā)他們的探知熱情，幫助他們進入思考狀態(tài)。

二、支架問題，助力文本內(nèi)容構(gòu)建

作為教學活動的載體和依據(jù)，讓學生走進文本，讓文本內(nèi)容進入學生的內(nèi)心深處是必要的。生本與文本之間展開多重對話交流，才能最大限度彰顯教材文本的價值和意義，也才能幫助學生精準構(gòu)建文本內(nèi)容。閱讀本身就是學生、教師、文本之間進行對話、思維碰撞的過程。在教師的引導下，學生體味文本語言、內(nèi)容，尋找文本語言背后的特殊意蘊，進而形成自己獨特的感知和體驗，獲得語言文字素養(yǎng)。文本內(nèi)容的構(gòu)建是非常重要的。文本本身涉及多重信息，學生能夠從中獲得豐富的知識點。面對紛繁復雜的知識，學生很容易陷入迷茫狀態(tài)。如何有效梳理知識點，將知識以系統(tǒng)化、邏輯化的形式呈現(xiàn)出來，是對教師教學智慧的考驗。教師不妨設置支架式問題，以問題為支點，構(gòu)建學習框架。

支架是能夠起到支撐作用的架構(gòu)。就教學活動而言，文本內(nèi)容是以知識框架的形式呈現(xiàn)出來的，找到教學支架，教學活動就成功了一半。學習外研社英語五年級下冊Module 2 Unit 2 Mr.Li was a teacher.時，教師先從整體視角出發(fā)，對文本內(nèi)容展開分析。這一單元主要是談論人物過去和現(xiàn)在做的事情，學生必須對時態(tài)變化有基本了解和把握。此外，學生還要學習重點句型的語句形式，能口頭運用Ten years ago，Mr.Li was a teacher.這類句型對人物展開描述。明晰了單元主題和內(nèi)容后，教師引導學生進行閱讀。單純的閱讀不能幫助學生構(gòu)建知識點，進入深度閱讀狀態(tài)，教師拋出幾個問題，幫助學生建立學習支架?！癢hat did Mr.Li do ten years ago?What did Mr.Li Teach? What is Chen Hai doing?”學生一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊思考問題。這幾個問題難度系數(shù)不大，但都是關(guān)鍵性信息。解決了這些問題，文本結(jié)構(gòu)框架自然搭建起來。學生積極行動起來，進行探究?！癕r. Li was a teacher.”“He taught Chinese.”在學生細致的分析中，課堂教學進入嶄新狀態(tài)。問題本身的作用就是引發(fā)學生積極主動思考。支架式問題不僅幫助學生快速建立了知識體系，還讓學生對單元內(nèi)容框架有了整體把握。

小學生缺乏關(guān)聯(lián)、對接意識，學習探知知識的過程中僅注意單個知識點的分析研究，無法建立清晰的概念表征。針對小學階段學生的身心發(fā)展特點，教師適時投放支架式問題，讓學生在解決關(guān)鍵問題的過程中，梳理知識關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)起完整知識體系，實現(xiàn)心智的綜合發(fā)展。

三、靶向問題，切準學習活動中心

教育教學的目的不僅僅是讓學生把握基礎知識，更要讓他們在積累、運用知識的過程中，主動獲取知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)能力遷移，素養(yǎng)提升。教學目的的實現(xiàn)不是一件容易的事，需要從不同角度出發(fā)，展開切入和引導。教學過程中，教師要切住教學中心點。學科不同，內(nèi)容呈現(xiàn)千差萬別。即使同一學科，不同的篇目，內(nèi)容展現(xiàn)也會存在一定差異性。因此，要想快速把握知識核心，必須切準一節(jié)課的中心點。教學中心點往往也是一節(jié)課的學習重難點。教學操作過程中，教師首先要確定教學重難點是什么，然后才能有的放矢，進行針對性設計。教師在備課時，要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對文本內(nèi)容進行細致梳理、分析，精準把握學習關(guān)鍵點以及重難點。明晰了學習重難點后，教師就要設計靶向問題，引導學生對知識點展開分析、解剖，快速突破學習重難點。

靶向問題設置是教師教學思想和教學智慧的體現(xiàn)，也是誘發(fā)學生思維，促使他們主動深入文本的激發(fā)點。學習外研社英語五年級下冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.時，為了更好的進行問題設計，教師先從宏觀視域出發(fā)，對教材展開分析。本單元是第三模塊的第一單元，單元內(nèi)容旨在引導學生如何向別人詢問及回答昨天一日三餐的表達，了解中國人與英國人不同的飲食習慣。學習重難點自然是能夠運用一般過去式，詢問別人曾經(jīng)吃過什么以及如何進行回答，主要句型是What did she have for breakfast/lunch/dinner? She had eggs and sausages/sandwiches/fish and chips...對學生來說，探究中外飲食差異是非常有趣的，學生好奇心極強，參與熱情極高。教師把握住學生的心理期待，巧妙設置問題。大部分問題都是在圍繞學習重難點展開的。學生只要能夠順利突破問題，就能快速掌握學習重難點，課堂教學的實效性自然顯現(xiàn)。

靶向問題就是一節(jié)課中的核心問題，是能夠從課文整體的角度出發(fā)，引發(fā)學生思考、討論，進而準確理解文本中心內(nèi)容的問題。這樣的問題往往能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，快速激發(fā)學生興趣，啟迪他們的思維，確保教學效果的呈現(xiàn)。

四、層級問題，滿足學生切實需要

學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向存在差異。這是客觀存在的。在進行問題設計的過程中，教師不能忽視這些客觀因素。部分教師存在錯誤認知，一味追求獨特、新奇的問題，導致絕大多數(shù)學生難以順利解決問題，打擊了學生的學習自信心。學生個體存在個性化和差異化，他們的認知基礎、興趣愛好以及思維水平是不同的。教情學情決定了教學中必須采用分層設計的方式，展開教學引導。設計層級問題的前提是教師必須對學生特點以及認知基礎有精準把握。小學生思維靈敏，但知識儲備不足，無法透過現(xiàn)象捕捉事物的本質(zhì)，且學生的學習基礎參差不齊。為了滿足全體學生的發(fā)展需求，教師要先將學生進行分層，然后根據(jù)學生的不同情況，設計層級問題。

教育教學的目的是滿足不同認知層級學生的發(fā)展，而不是某一部分人的。創(chuàng)新教學手段，因材施教已經(jīng)成為教師的一致追求。學習外研社英語五年級下冊Module 6 Unit 1 I went there last year.時，教師在備課時發(fā)現(xiàn)這一單元知識點較多，學生需要運用一般過去時談論旅游見聞，難度系數(shù)雖然不大，但涉及面較廣，對學生來說是一種挑戰(zhàn)。單元話題與學生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，他們都有出游經(jīng)歷，且學生經(jīng)過幾年的學習已經(jīng)有了一定量的詞匯儲備，四年級時也學習過動詞一般過去式的規(guī)則變化。這些都可以作為教學切入點。在引導學生進行文本閱讀時，教師綜合考量學生的認知實際，投放多重問題供學生選擇?！癇oys and girl，read the text and choose the two questions that interest you the most.”選擇兩個問題，對學生來說有了更多自主權(quán)，他們可以根據(jù)自己的能力和需要，自主搭配，靈活選擇。英語能力水平較高的學生，他們自然會挑戰(zhàn)自我，選擇難度系數(shù)較大的、別人不愿意選擇的題目。不同水平的學生都得到了適當?shù)挠柧毴蝿眨沂撬麄兡軌蝽樌瓿傻?。這樣的問題設計無疑是最科學、最合理的。

問題呈現(xiàn)是為學生的發(fā)展服務的。教學引導過程中，教師不能本末倒置，必須緊緊抓住學生這一群體，對他們的興趣點、感知點、學習基礎等進行分析研究，找到教學突破點，以多元化的問題設計，給出具體化指引，讓教學活動邁向嶄新臺階。

五、導向問題，彰顯教學關(guān)聯(lián)屬性

深度閱讀是在理解、感知基礎知識的前提下，學生能夠做出獨立的判斷，將新知識融入原有認知結(jié)構(gòu)中，在多重關(guān)聯(lián)中，形成嶄新思維認知體系。可見，深度閱讀關(guān)注學生的個性認知、批判性學習，強調(diào)解決問題的能力。這些與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是一致的。學生的學科核心素養(yǎng)是在關(guān)聯(lián)、對接中形成的。教學中，教師要發(fā)揮導向性問題的價值，以具體可感的深層問題為引子，對學習方向展開引導，深化學生的認知和思維。英語屬于典型的語言學科，表面的語言知識學習是重要的，但還要從文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面著手，對學生展開訓練和引導。因此，教師要設置導向性問題，讓學生由語言知識探知，進入思維品質(zhì)錘煉階段。

小學生思維含金量較低，需要在實踐中不斷提升。學習外研社英語五年級下冊Module 3 Unit 2 Sam ate four hamburgers.時，為了更好的將學生引入文本中，教師借助多元化的游戲，寓教于樂，讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下進入學習思考狀態(tài)。如把食物圖片對折，只露出一半來進行搶答。趣味化的游戲活動讓學生對學習充滿向往。當然，游戲只是引子，最終還是要讓學生掌握動詞過去式以及一般過去式的特殊疑問句這些知識點。游戲過后，教師提問：“Please recall，in the game just now，which sentence patterns do you think appear more frequently?”學生一邊回憶一邊重復相關(guān)句子?！癐 think the following sentences are the most commonly used.”學生一邊表達一邊展示。句子展示出來后，學生進行分析。“What did you eat/drink yesterday?”通過句子分析鑒賞，學生很快掌握了句子結(jié)構(gòu)，對句型信息也有了深刻把握。

英語學科人文特色異常顯著，學習英語不僅僅要掌握基礎的語言知識和表達技巧，更要從實踐運用的角度出發(fā)，對知識展開深度加工，讓學生在實踐中遷移，在信息整合中理清文本關(guān)聯(lián)屬性，生成文人素養(yǎng)，這個過程中學習重難點也逐漸凸顯出來。

六、結(jié)語

課堂提問是最常見的教學手段，也是最能激發(fā)學生思維活力的導學形式。實踐運用過程中，教師往往會陷入一種模式化引導狀態(tài)。拋出問題，學生解答，再拋出問題，學生解答。課堂教學似乎就是一個解決問題的過程。問題只是課堂教學的一種體現(xiàn)形式，是啟迪學生智慧，激發(fā)學生探知欲的引子。要想真正利用好問題，教師必須打破傳統(tǒng)教學思想束縛，從不同維度和視角出發(fā)，綜合考慮各種教學因素，對課堂提問問題設計展開升級處理。借助趣味問題、支架問題、靶向問題、層級問題以及導向問題，給學生指明學習方向，幫助他們梳理思維，脈絡體系，建立起嶄新鮮明的學習體系。