賈會權(quán)

（湖南省永州市第二中學，湖南 永州 425000）

現(xiàn)今教育實踐中存在一些問題，如知識碎片化、教材內(nèi)容繁雜、學習興趣不高等，這些問題限制了學生對生物學知識的深入理解和掌握。為了解決這些問題，教育研究者和教師開始關(guān)注高中生物學教學的整體性和連貫性，提出了以大單元為視角的教學方法。大單元是將相關(guān)知識和概念整合在一起，形成有機的學習單元，強調(diào)跨主題和跨章節(jié)的關(guān)聯(lián)性。這一方法旨在幫助學生建立更深刻地理解，提高知識的長期保持和應用能力。

一、大單元教學的內(nèi)涵與特征

（一）高中生物大單元教學的內(nèi)涵

高中生物學是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生科學思維和方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中生物大單元教學是指將高中生物學科內(nèi)容按照一定的邏輯順序和教學目標進行分塊、整合和教授的教學方法。這種教學方法旨在幫助學生更好地理解生物學的復雜性和多樣性，以及各個主題之間的相互關(guān)聯(lián)。高中生物學通常包括多個主題，如細胞生物學、遺傳學、進化論、生態(tài)學等。大單元教學的概念旨在將這些主題整合到一個更大的框架中，以便學生能夠看到它們之間的聯(lián)系和相互作用。

（二）高中生物大單元教學具有的特征

1.整體性

傳統(tǒng)的生物教學常常將知識劃分為碎片化的主題和章節(jié)，導致學生難以建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。大單元教學通過將相關(guān)知識和概念整合在一起，形成有機的學習單元，使學生能夠更全面地理解生物學的各個方面。這有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力，使他們能夠看到知識之間的邏輯關(guān)系，而不僅僅是孤立的事實和概念。

2.關(guān)聯(lián)性

生物學是一個高度關(guān)聯(lián)的學科，不同主題和概念之間存在著深刻的關(guān)聯(lián)。大單元教學通過跨主題和跨章節(jié)的整合，幫助學生更好地理解這些關(guān)聯(lián)。學生學習一個主題時，會自然地涉及其他相關(guān)主題，從而提高了他們的綜合認知能力。這有助于學生構(gòu)建更為完整和深刻的知識體系，而不僅僅是零散的知識點。

3.能動性

傳統(tǒng)的生物教學往往是以教師為中心的，學生被動接受知識。大單元教學鼓勵學生主動參與學習過程，通過問題解決、討論、實驗等方式積極構(gòu)建知識。這不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。學生在大單元教學中成為知識的建構(gòu)者，而不僅僅是知識的接受者。

高中生物大單元教學以整體性、關(guān)聯(lián)性和能動性為特征，旨在提高學生的深刻理解和應用能力。這一教學方法有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、綜合認知和自主學習能力，是生物教育領(lǐng)域的一次重要創(chuàng)新。

二、高中生物大單元教學的策略

（一）準確制定大單元主題

通過準確制定大單元主題，教師可以強調(diào)某一主題在生物學中的重要性。這有助于學生明確生物學的核心概念，從而更有針對性地學習。而不同的主題可以使學生在學習過程中理解生物學的多樣性和廣度。而且一個引人注目和有趣的大單元主題可以提高學生的學習動機，學生更有可能投入到對他們感興趣的主題的學習中。這不僅可以讓學生更好地掌握知識，還可以激發(fā)他們對生物學的長期興趣。主題應當選擇那些在生物學中具有重要性的內(nèi)容。這些內(nèi)容可能是核心概念，對于理解生物學的基本原理至關(guān)重要。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應用，高中生物教育也受到了數(shù)字化、在線教育工具的影響，這為大單元教學提供了更多的可能性。教師應考慮到主題與生活和社會的關(guān)聯(lián)性，以便向?qū)W生展示生物學在日常生活中的應用。

以人教版必修一第3 章中《細胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，有三種確定單元主題的方法：第一種是使用教材章節(jié)名作為主題，這種方法的優(yōu)點是直接參考教材，確保了主題與學生的教材內(nèi)容相關(guān)。這可以幫助學生更好地理解教材，因為他們可以將教室中所學的知識與教材內(nèi)容對應起來。則可以將大單元主題確定為“細胞的基本結(jié)構(gòu)”。第二種方法是基于高中生物核心素養(yǎng)確定主題，這是一種更綜合性的方法，它將重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上。根據(jù)核心素養(yǎng)的重點，教師可以選擇相關(guān)的主體，以便更好地滿足這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。這種方法可以幫助學生培養(yǎng)科學思維、批判性思考和解決問題的能力，而不僅僅是傳授生物知識。依據(jù)這種方法，可以突出“生命觀念”核心素養(yǎng)，可以將“細胞的生命歷程”“遺傳因子”等內(nèi)容整合為一個主題。第三種方法是基于社會性話題創(chuàng)設主題，這種方法強調(diào)生物知識與實際生活和社會問題的聯(lián)系。這可以激發(fā)學生的興趣，并使他們更好地理解生物知識的現(xiàn)實應用。教師選擇與社會性話題相關(guān)的內(nèi)容作為主題還可以幫助學生認識到生物學在解決全球性問題中的重要性，則可以確定該單元主題為“疫苗的原理”。這種方法使學習更具有現(xiàn)實意義，可以激發(fā)學生的主動學習興趣。

（二）合理制定單元教學計劃

在單元教學計劃中，教師可以明確指出學生在單元結(jié)束時應該掌握的知識、技能和能力。這可以為學生提供清晰的學習方向，并確保教學活動的一致性，以達到這些目標。教學目標可以從情感和態(tài)度、過程和方法、知識和技能這三個方向展開，這三個方向的教學目標應該相互關(guān)聯(lián)，以創(chuàng)造一個全面的學習體驗。制定計劃還有助于教師將教學內(nèi)容組織成邏輯順序，以確保學生能夠系統(tǒng)地學習生物知識。這可以通過確定單元中的主題、子主題和相關(guān)概念來實現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)化的方法有助于學生更好的理解生物學的層次結(jié)構(gòu)。單元教學計劃還包括時間表，明確了每個教學活動的時間安排。這有助于教師合理分配時間，確保每個教學活動都有足夠的時間來進行深入學習。時間管理也可以避免在課程末尾匆忙復習或遺漏重要內(nèi)容。

以《基因的本質(zhì)》單元教學目標設置為例，情感和態(tài)度方面需要培養(yǎng)學生對遺傳學及基因研究的興趣和熱情，促進學生對生物多樣性的尊重和保護意識；還可以鼓勵學生理解生物科學對社會和環(huán)境的影響，培養(yǎng)責任感。過程和方法方面可以幫助學生掌握基本的遺傳學實驗設計和實施方法，并培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的能力，以及解釋科學現(xiàn)象的能力。知識和技能方面需要理解基因的結(jié)構(gòu)和功能，包括基因組結(jié)構(gòu)和遺傳信息傳遞。掌握基本的遺傳規(guī)律，如顯性和隱性遺傳、基因突變等。通過這樣的教學計劃和教學目標設置，學生可以在情感和態(tài)度、過程和方法、知識和技能等多方面全面發(fā)展，培養(yǎng)出對生物學的熱愛和扎實的基因?qū)W知識與技能。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化單元知識網(wǎng)絡

構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識網(wǎng)絡有助于幫助學生更好地理解生物學的復雜概念，并促使他們在學科中建立更為深刻的認知。在這個過程中，引入思維導圖作為教學工具可以有效地幫助學生組織和理解大量的信息。首先，我們要明確構(gòu)建系統(tǒng)化單元知識網(wǎng)絡的目的。這包括整合和連接大單元內(nèi)的各個概念，將它們有機地組織起來，形成一個整體的認知框架。例如，在生物學大單元中，可以將細胞結(jié)構(gòu)、生物分子、遺傳學等各個概念通過關(guān)聯(lián)性聯(lián)系起來，形成一個生物學知識的網(wǎng)絡。接下來，思維導圖作為一種視覺化的工具，可以用來展示這一知識網(wǎng)絡。通過繪制思維導圖，教師可以呈現(xiàn)出各個概念之間的關(guān)系，以及它們在整個單元中的位置。這使得學生可以一目了然地看到不同概念之間的聯(lián)系，有助于加深他們對知識結(jié)構(gòu)的理解。在引入思維導圖的講解過程中，教師可以逐步展開單元內(nèi)容，通過思維導圖的節(jié)點和鏈接，引導學生逐步理解不同概念之間的關(guān)聯(lián)。同時，鼓勵學生在自己的筆記中使用思維導圖，促使他們主動參與知識的構(gòu)建過程。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和系統(tǒng)性思考能力。

以《組成細胞的分子》的大單元教學網(wǎng)絡為例，生物教師可以通過繪制思維導圖框架來有序地呈現(xiàn)關(guān)鍵概念，幫助學生建立起分子水平上的細胞組成體系。首先，框架的中心節(jié)點應設定為“細胞組成的分子”，這是整個單元的核心概念。從這個中心節(jié)點出發(fā)，可以延伸出多個分支，每個分支代表著不同類型的分子物質(zhì)。例如在化合物分支下，可以列出無機化合物和有機化合物兩個子分支。無機化合物的子分支可以包括水、鹽等，這些是細胞中常見的無機分子。有機化合物的子分支可以進一步細分為碳水化合物、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，突出有機分子在細胞中的重要性。通過這樣的思維導圖框架，學生可以清晰地看到不同分子物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)和細胞內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)。此外，生物教師還可以使用箭頭或線條連接各個分支，表示它們之間的相互關(guān)系，如碳水化合物通過代謝產(chǎn)生能量，蛋白質(zhì)的合成需要核酸的指導等。在框架的每個分支下，教師可以進一步添加相關(guān)的實例、圖示或?qū)嶒灲Y(jié)果，以加深學生對每種分子物質(zhì)的理解。這樣的系統(tǒng)化框架有助于學生更好地理解生物大單元中復雜的分子關(guān)系，提升他們的學科整體把握水平。

（四）采用多元化單元教學方法

采用多元化的單元教學方法可以提供豐富、有趣、互動性強的學習體驗，有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高他們的學習效果，以及培養(yǎng)一系列重要的技能和能力。趣味導入、多媒體展示等方法可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們對生物學的興趣。當學生對所學內(nèi)容感到有趣時，他們更愿意積極參與學習，記憶深刻。多媒體展示可以通過圖像、動畫、視頻等方式生動地呈現(xiàn)抽象的概念，有助于學生更好地理解和記憶知識點。小組討論和實驗探究可以讓學生主動參與知識構(gòu)建，與同學合作探討問題，加深對知識的理解。通過互動，學生能夠更深入地思考和應用所學。多元化的教學方法能夠滿足不同學生的學習風格和需求，從而提高學生參與度。一些學生更喜歡視覺呈現(xiàn)，也有一些學生更喜歡通過實踐經(jīng)驗來學習。

以高中生物“走進細胞”為例，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以先展示一張新冠病毒的圖片，這一步驟使用視覺元素引起學生的好奇心，因為新冠病毒在當時是一個備受關(guān)注的話題。然后教師提出問題“病毒是生物嗎？”這個問題鼓勵學生思考，并引發(fā)了他們對病毒與生物的區(qū)別的興趣。在學生回答病毒并不是生物，只是一種非細胞形態(tài)后，教師可以隨后提出下一個問題，即“那病毒是在細胞里復制的嗎？”這個問題引出了與細胞有關(guān)的主題，為整個課程的重點奠定了基礎(chǔ)。在回答上述問題的過程中，教師可以解釋病毒是如何利用細胞內(nèi)的機制進行復制的，從而引入了細胞的重要性和功能。

在細胞分裂的教學過程中，可以通過動畫展示有絲分裂的各個階段，包括細胞周期、分裂前的準備階段、紡錘體形成、染色體分離等。解釋有絲分裂是細胞的復制過程，如何保持染色體數(shù)量不變，以及其重要性。同樣使用動畫或圖示展示減數(shù)分裂，強調(diào)在生殖細胞中發(fā)生的過程。解釋為什么減數(shù)分裂會導致染色體數(shù)量減半，這對于生殖過程的重要性。利用多媒體展示，對比這兩種分裂過程，突出它們之間的異同點，以及它們在細胞和生物體中的不同功能。通過采用多媒體展示，學生可以通過視覺和動畫更好地理解細胞分裂的不同過程。此外，這種方法還可以激發(fā)他們的好奇心，增強學習體驗，幫助他們更深入地理解這一復雜的生物學概念。

（五）構(gòu)建多元單元評價體系

高中生物大單元通常包括廣泛的主題，涵蓋了不同的概念和技能。通過多元單元評價體系，可以全面評估學生在各個領(lǐng)域的能力，包括知識理解、實驗技能、批判性思維和解決問題的能力。不同學生具有不同的學習風格和強項。通過多元單元評價，可以更好地識別學生的個體需求和能力。這有助于教師調(diào)整教學方法，為每個學生提供更個性化的支持和反饋。構(gòu)建多元單元評價體系時，注重持續(xù)性是非常關(guān)鍵的。這意味著評價不應該僅僅在大單元結(jié)束時進行，而應該貫穿整個教學過程，以便及時了解學生的進展并為他們提供反饋。在大單元的早期和中期，使用形成性評價工具，例如小測驗、課堂討論、作業(yè)和課堂活動，來檢查學生的理解和進展。這有助于教師識別學生的強項和弱點，并根據(jù)需求進行及時調(diào)整。還要鼓勵學生在整個大單元期間維護學習日志，這可以是書面日志、數(shù)字日志，記錄他們的學習進展、問題、思考和發(fā)現(xiàn)。教師可以定期查看這些學習日志，了解學生的思考過程和學習歷程，讓老師時刻掌握學生們的學習進度。

注重師生互評和生生互評也是非常有益的，因為它有助于促進學生的深度學習、自我反思和合作能力。師生互評和生生互評的關(guān)鍵之一是建立積極的學習氛圍，讓學生感到他們的貢獻被尊重和重視。通過這樣的評價方式，學生能夠深入了解自己的學習需求和目標，并從教師和同伴的反饋中獲取有價值的信息。教師的反饋可以涵蓋學生在知識理解、問題解決和批判性思維等方面的表現(xiàn)，同時提供具體的改進建議，以激發(fā)學生對學科的更深層次的興趣。

三、結(jié)語

總之，大單元視角的教學方法可以有力地促進學生對生物基礎(chǔ)知識的綜合理解。這種方法鼓勵學生將知識聯(lián)系起來，形成更為完整的認知框架。同時，它也有助于培養(yǎng)學生的解決問題和分析問題的能力，使他們更具應對復雜生物現(xiàn)象的能力。其次，我們認識到教育領(lǐng)域一直在不斷演進。而技術(shù)的進步為生物教學提供了更多的可能性。我們相信，通過不斷的實踐，我們可以為年輕一代提供更為深刻和有趣的生物學習經(jīng)驗，使他們更好地理解和探索這個美妙的科學領(lǐng)域。