聞 雯

（江蘇省鹽城市射陽實驗初級中學，江蘇 鹽城 224300）

教、學、評是教育教學過程當中的三個重要環(huán)節(jié)，對整體的教學成果有著不可忽視的作用和影響。開展“教、學、評一體化”的教學活動，能夠進一步提高英語教學的教學成效，提高英語教學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語教學中融入“教、學、評一體化”教學模式是大勢所趨。

一、基于“教、學、評一體化”的初中英語聽說教學的問題

（一）過度關注教學結果

許多教師在評價學生的時候，過度關注學生的學習效果，總是以成績的高低來判斷學生是否認真學習了、是否勤奮努力了，而這種評價就會導致教師不能夠客觀地了解學生的學習狀態(tài)。比如，部分英語在讓學生開展聽說學習活動的時候，往往會根據(jù)聽力的正確率以及學生是否能夠掌握單詞的正確發(fā)音來評價學生的學習成果。但是，每一位學生的成長環(huán)境不同，學習基礎也不同，甚至于能力發(fā)展的方向也不同，因此就可能會出現(xiàn)有部分學生雖然經(jīng)過了長時間的努力，也無法跟上基礎比較好的學生。因此，如果教師過度關注教學成果，沒有充分關注學生階段性的學習成果，沒有關注學生的努力，就會導致學生的學習積極性不夠，難以真正讓學生熱愛上英語學習，無法真正提升學生的學習成效。

（二）忽視學生主體地位

學生本應該是課堂的主人，需要在探索和發(fā)現(xiàn)的過程當中不斷提高自己的能力。然而，在當前的聽說教學中，大部分英語教師都忽視了學生的主體地位，導致學生的聽說能力無法得到提升。詳細來看，有部分教師在開展初中英語教學時，會用大量的漢語為學生講解知識。這種做法雖然在一定程度上可以減輕學生的聽課壓力，讓每一位學生都可以順暢地聽懂老師在說什么，但是這種做法也會導致學生沒有足夠的機會沉浸在英語學習中，無法在聽課的過程當中鍛煉自己的聽力能力，導致學生練習聽力的機會減少。除此之外，有部分教師也忽視了學生的“說”的能力培養(yǎng)，導致學生在英語學習中出現(xiàn)了“啞巴”英語的學習狀況。由于在我國，英語的口語考試并沒有普及，因此許多教師基于學生不需要考口語，而不關注對學生口語表達能力的培養(yǎng)，既違背了語言學習的要求，也非常不利于學生口語能力的培養(yǎng)，忽視了學生的主體地位。

（三）評價內(nèi)容過于寬泛

當前，部分英語教師在開展“教、學、評一體化”教學活動時，僅僅通過“好”“太棒了”“非常不錯”等比較寬泛的話語來評價學生的學習成果。出現(xiàn)這種狀況的原因：一方面是因為部分教師沒有認識到精準的評價對學生的重要性，沒有重視評價這個教學環(huán)節(jié)；而另一方面則是因為部分教師不愿意將過多的時間和精力放在評價學生上，不愿意對學生個人的情況進行針對性的分析，并給予適當?shù)脑u價。而這種寬泛的語言不僅不能夠激發(fā)學生的學習熱情，還不利于學生了解自己在哪一方面表現(xiàn)得比較好、在哪一方面還需要提高，導致教師的評價無法取得一定的效果，導致“教、學、評一體化”的教學模式無法發(fā)揮其應有的作用。

二、基于“教、學、評一體化”的初中英語聽說教學的策略

（一）明確教學目標，把握學習方向

教學目標是學生學習的重要方向，也是提高學生綜合學習成效的關鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師主要可以從以下兩方面入手：第一，教師需要根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)和課程標準的培養(yǎng)方案來制定學習目標，確定評價標準。英語學科核心素養(yǎng)和課程標準是當前教師開展各類教學活動的重要依據(jù)，它著重于強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，希望讓學生在學習的過程當中不斷地提高自身的能力和知識儲備，對促進學生的全面成長和學生的整體進步有著不可忽視的作用。所以，英語教師在開展初中英語聽說“教、學、評一體化”的教學活動之時，也需要充分分析英語學科核心素養(yǎng)和課程標準的培養(yǎng)方案，盡可能使自己開展的一系列教學活動不脫離整體的教育人才的目標。第二，教師需要根據(jù)當前的學年目標和單元目標制定課時目標和教學目標。全年目標和單元目標是比較宏觀的教學目標，教師在開展教學活動之時，必須要以他們?yōu)橐罁?jù)，設計更為細節(jié)的教學目標。這樣一來，就能夠在保證大方向正確的基礎上，開展一系列的教學活動，在完成本學年和本單元教學目標的同時，提高學生多方面的能力，推動學生的健康成長，幫助學生的全面成長。當然，在這個過程當中，教師也需要根據(jù)自己當前的教學情況以及學生的接受情況，靈活地調(diào)整單元目標。如果在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)單元目標的落實效果不夠好，或者實現(xiàn)起來有難度，那么就需要根據(jù)自己當前的課時目標和教學目標的完成情況等因素，適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容。

比如說，教師在講解八年級上冊Unit1 Friends 這一課時，就應當結合《義務教育英語課程標準（2022 年版）》充分認識到課程標準強調(diào)要關注每一位學生的情感，激發(fā)他們對于英語的學習興趣，幫助他們在學習的過程當中建立自信。在英語學習的過程當中，教師也應當掌握一些基礎的學習策略，使學生具備一定的綜合語言應用能力。所以，在實際教學過程當中，教師就需要在激發(fā)學生對英語的學習熱情的基礎上，對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。而后，教師則可以根據(jù)本單元的主要學習目標“學習用形容詞描述一個人”設計聽說教學的教學目標。那么，在聽說教學中，教師就應當設計本節(jié)課的教學目標：1.學會認讀honest；interesting；polite；helpful 等描述人的英語詞匯；2.學會用自己所學習到的詞匯和句子描述一個人的樣貌、性格，能夠用流暢、正確的英語介紹自己身邊的人。在課堂最后，教師則可以根據(jù)學生是否完成了這兩個目標，給予學生科學合理的評價。

（二）更新評價標準，發(fā)揮評價作用

學生與學生之間存在巨大差異，更新當前不符合學生自身發(fā)展的評價標準，嘗試著設定分層的評價標準，能夠進一步激發(fā)各個層次、不同性格學生的學習熱情，使他們都能夠積極參與到英語學習的過程當中來，并在英語學習的過程當中不斷地提高自己的英語學習能力和水平。為此，教師主要需要關注到以下兩個方面：第一，科學合理分層。教師在對學生進行分層評價時，需要科學地對學生進行分層。為此，教師不僅需要關注到學生當前的知識基礎，了解學生的學習狀態(tài)，還需要關注到學生后續(xù)的發(fā)展?jié)摿Α１热缯f，有部分學生的學習基礎可能確實比較差，但是他們的學習能力卻比較好，他們的記憶力、反應能力和吸收能力都比較強。那么，教師就應當嘗試著將他們放在更有挑戰(zhàn)性的層次之中。第二，注重能力培養(yǎng)。在過去，教師往往會對學生的學習成果以及對知識的掌握情況進行評價，而這種評價的偏向就可能會導致學生會花費大量的時間去記憶單詞和背誦句子，希望能夠通過這種方式來不斷提高自己的英語成績。但實際上知識的掌握只是英語學習中最為基礎的部分，授人以魚，不如授人以漁，教師需要對學生的英語學習能力提升培養(yǎng)，讓學生的能力得到真正提升。

比如說，教師在引導學生學習初中英語八年級上冊Unit 7 Weather and season 這節(jié)課時，就首先需要認識到本單元是圍繞著“天氣和季節(jié)”這一話題展開的。在實際教學過程當中，教師就需要為不同層次的學生制定出不同的教學目標和評價標準。對于一些基礎知識掌握得比較差的學生，教師制定的評價標準就應當是：1.學會認讀一些基礎的描寫天氣的詞匯和句式。2.能夠正確地拼寫本節(jié)課所學習到的單詞，能夠默寫出本節(jié)課主要學習到的句式。因為基礎較差的學生的聽力以及語言表達能力都比較弱，而詞匯和句式是培養(yǎng)聽說能力的基礎，因此讓學生學習一些基礎知識能夠幫助他們打好學習的基礎。另外，單詞和句式也是與過去的學習內(nèi)容聯(lián)系得不太緊密的知識，對與基礎較差的學生而言，在學習起來遇到的困難也會少很多。而針對一些基礎比較好的學生，教師就應當制定額外的評價標準。3.能夠流利地用英語說出自己喜歡哪個季節(jié)，并且表達自己喜歡該季節(jié)的原因。4.能夠用英語對話，互相詢問其他人喜歡什么季節(jié)，以及喜歡該季節(jié)的理由。針對基礎較好的學生，教師則需要不斷提升他們說英語的能力，而開展英語對話，則又可以進一步提升他們聽英語的能力，進而推動他們聽說能力的全面提升。而在設定完這一評價標準之后，教師也需要嘗試著讓學生通過小組合作的方式開展自主學習活動，提高學生與他人進行溝通和交流的能力，促使學生可以更加積極地參與到接下來的學習活動之中。

（三）根據(jù)評價情況，調(diào)整教學進程

傳統(tǒng)教學中的靜態(tài)評價標準無法讓學生接觸到最貼合自身當前發(fā)展狀況的評價，進而阻礙學生的能力提升和全面發(fā)展。所以，教師就需要根據(jù)學生的狀況來及時調(diào)整自己的評價。為此，教師主要需要從以下兩個方面入手：第一，要及時主動地與學生進行溝通。教師在推動“教、學、評一體化”教學活動開展之時，必然需要從學生的反饋中獲取學生是否掌握了這部分學習內(nèi)容的信息。所以，頻繁地、有效地溝通是必不可少的。第二，引導學生對教學成果進行評價。在實際教學過程當中，教師不應該是唯一的評價主體，學生也需要參與到課堂學習中來。只有這樣，才能夠進一步保證評價的準確性和及時性，才能夠保證教師可以根據(jù)學生的反饋和評價及時地調(diào)整自己的教學進程，不斷提高學生的學習能力，促使學生的學習積極性進一步提升。

比如說，教師在引導學生學習八年級下冊Unit8 A green world 聽說課時，教師就可以制定出Learn to talk about how to live a green life 的教學目標。而為了這一教學目標，教師也需要設定出一些細致的小目標。當教師在開展教學活動的時候，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能夠熟練地認讀本節(jié)課的單詞之后，教師就需要加快進程，引導學生學習本節(jié)課主要需要學習到的句式，使學生可以掌握“What should we do live a green life?What are you going to do?Will more trees be planted this year？等疑問句式，引導學生掌握My dad used to drive me to school.It’s wise for people to choose public transport or read a bicycles.等基礎的固定句式。當學生對這些基礎的固定句式有一定的認知之后，教師就可以先引導學生以小組為單位列出能夠回答“如何綠色生活”這一問題的一些小短句，讓學生將這些小短句匯總起來，為接下來完成Learn to talk about how to live a green life 這一學習目標奠定基礎。而后，教師則可以鼓勵學生主動地用英語說出自己對“How to live a green life?”這一問題的回答，完成這一學習目標。當然，教師也可以將這一學習目標進行適當?shù)难由?，與作文寫作進行充分結合，鼓勵學生整合自己在課堂上對這一問題的思考，讓學生對自己所學的內(nèi)容進行更加充分地鞏固。

（四）豐富評價主體，進行科學評價

單一的評價主體阻礙了學生獲得全面準確的評價，因此教師需要進一步豐富評價主體，使學生能夠獲得多方位的評價。在這個過程當中，教師主要需要注意以下兩點：第一，教師需要引導他們以正確的方式進行評價。學生和家長在評價學生的過程當中，可能會遇到?jīng)]有掌握正確的評價方式，不知道如何對學生進行評價的問題。那么，這個時候教師就需要給予一定的指導，使學生和家長能夠認識到自己應該如何對其進行評價，如何進行科學的評價。第二，教師需要有效調(diào)節(jié)各個主體的評價比重，雖然將學生和家長納入評價主體過程當中，能夠讓學生獲得更為全面的評價。但學生和家長的評價經(jīng)驗并不豐富，所以他們的評價很容易與真實的狀況產(chǎn)生一定的偏差。所以，教師除了需要教給他們一些正確評價方式之外，還需要調(diào)整評價的比例，使比例更為科學合理。

比如說，教師在引導學生學習八年級下冊Unit 1 Past and present 這一節(jié)課的聽說課程之時，就可以先制定出各方的評價方向。首先，在教師評價方面，仍舊以教學目標是否實現(xiàn)；學生是否熟練掌握了本節(jié)課的知識、學生的能力是否得到一定提升為標準，設置“掌握現(xiàn)在完成時的用法”“掌握課文中詞匯及詞性變化和課文中的重點詞組、句型的結構用法”等評價目標，提升學生在英語學習方面的能力。其次，在學生自評方面，則需要引導學生對自己的學習狀態(tài)和自己對知識的掌握程度進行評價。設置“認真聆聽教師講課”“認真完成聽說任務”“能夠積極參與到聽說課程中的各類活動”等基礎的評價標準，使學生時刻反思自己在本次課堂學習上，是否足夠認真，是否學到了一些東西。再次，在學生互評方面，也需要更加側重知識的掌握程度，但與此同時，也需要關注到學生的溝通交流能力是否得到了提升。設置“是否可以主動參與到小組合作學習之中”“是否會用課堂上掌握的現(xiàn)在完成時的相關知識開展小組對話活動”等評價標準，重點提升學生的溝通能力和團隊寫作能力。最后，在家長對學生的評價中，則需要引導家長更加關注學生在課后的學習狀況如何、有沒有在課后鞏固本節(jié)課主要學習到的內(nèi)容，、是否讀課文了、是否認真地完成了聽說任務等。

三、結語

綜上所述，“教、學、評一體化”是一種順應新的教育思想的教學模式，它能夠?qū)⒔逃虒W中非常重要的三個環(huán)節(jié)進行有效練習，提高學生的學習成效和積極性。教師在開展初中英語教學活動之時，就應當將這種教學方法引入到教學活動之中。