王淑珍

（福建霞浦縣第五小學(xué)，福建 霞浦 355100）

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的數(shù)字化延展，混合教學(xué)的立體化展現(xiàn)，在教學(xué)信息方面翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方向與架構(gòu)主體，從所表現(xiàn)的知識點、預(yù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)重點規(guī)劃上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更加側(cè)重立體性。翻轉(zhuǎn)課堂是指利用微課或混合教學(xué)等模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點

（一）視頻短小精悍

首先，翻轉(zhuǎn)課堂以微課形式呈現(xiàn)較多。微課通過對教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、知識要點的提煉融合，以視頻講解或動畫等形式開展，直觀立體地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，視頻制作較為精良。翻轉(zhuǎn)課堂利用小視頻設(shè)計課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻從音質(zhì)到內(nèi)容均較為真實清晰，當(dāng)中的講解內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材更加符合實際教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)信息清晰明確

以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)信息更加側(cè)重關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)思維與解題方法更加有效，規(guī)避以往單一式、概念化教學(xué)，而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，知識提升的層面，清晰、精準(zhǔn)地表達(dá)教學(xué)信息，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合教學(xué)大綱的實際要求。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)、運用知識解決生活問題的方法為目標(biāo)，開展豐富、多元的課堂教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)流程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，最大程度推動課堂教學(xué)的動態(tài)化，運用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、微課等形式，將教材單元、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)方法、知識運用進(jìn)行關(guān)聯(lián)重構(gòu)、資源配置。

（四）復(fù)習(xí)檢測方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合化、教學(xué)的多元化，將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)進(jìn)行全過程的體系架構(gòu)，在復(fù)習(xí)檢測與學(xué)習(xí)評估這兩個環(huán)節(jié)更加科學(xué)實效。復(fù)習(xí)階段是提升知識掌握與運用的關(guān)鍵時期，翻轉(zhuǎn)課堂通過復(fù)習(xí)檢測模塊，將學(xué)生的作業(yè)上傳，讓教師給予在線點評，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

（一）轉(zhuǎn)移課堂中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將課內(nèi)知識信息的理解與傳授轉(zhuǎn)移至課下，學(xué)生需要通過自主探究的形式，借助各種學(xué)習(xí)資料，通過各種途徑理解新知識。以學(xué)生為中心的課堂能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生在課堂教學(xué)模式的影響下，逐漸意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而強(qiáng)化“主人翁意識”，讓學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）提升教學(xué)效率，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生利用課余時間了解、掌握基礎(chǔ)知識，利用課上時間深度探究，一定程度上減少了繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)步驟更加精簡，減少拖延課堂教學(xué)時間的情況。教師布置課堂中深度學(xué)習(xí)的重點任務(wù)，學(xué)生會以完成任務(wù)為出發(fā)點在課下學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，自主查閱資料輔助理解知識。這減輕了教師在課堂上對于基礎(chǔ)知識的講解任務(wù)，間接提升了教師的課堂教學(xué)效率，最大程度上精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生將注意力集中在對知識的深度探究中。

（三）加強(qiáng)生生互動，營造良好氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上的探究活動較多，學(xué)生會自覺加入互動環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動會增加，教師與學(xué)生之間的互動也會隨之增多，使得整堂數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍非常熱烈。學(xué)生在探討中進(jìn)行交流，發(fā)表自己的想法，同時給予他人所發(fā)表的內(nèi)容以反饋，在互動中形成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)共進(jìn)的氛圍，讓師生、生生之間形成有效溝通與良性互動，使得深度學(xué)習(xí)效果更佳，提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育價值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師角色轉(zhuǎn)變不徹底

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮輔助作用，給予學(xué)生精準(zhǔn)的指導(dǎo)，不再給予學(xué)生灌輸新知，而是發(fā)揮讓學(xué)生找到深究方向的引路作用。而當(dāng)下存在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變不徹底的問題，比如當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，教師非常擔(dān)心學(xué)生對于概念的理解不透徹，則在學(xué)生課下學(xué)習(xí)之前詳細(xì)安排學(xué)習(xí)計劃，向?qū)W生說明理解本概念的具體方法，由此學(xué)生僅需要按照教師的安排完成預(yù)習(xí)任務(wù)即可。雖然教師此做法確保了學(xué)生有效理解知識，從而有效參與到課上討論中，卻無法充分凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值，使得翻轉(zhuǎn)課堂的落實意義喪失。

（二）學(xué)生理解程度有偏差

學(xué)生通過課下不同的學(xué)習(xí)方式理解數(shù)學(xué)新知識，自行翻閱資料掌握新知識。但是，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等均存在偏差，對于新知的理解程度也有一定的差異。而當(dāng)下教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時容易忽略這一現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在課堂深究環(huán)節(jié)出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)問題。比如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對于某一數(shù)學(xué)概念理解不透徹，帶著對新知的很多疑問步入課堂討論中。在這時，學(xué)生無法與其他理解透徹此知識點的同學(xué)保持同頻交流，一定程度上會存在交流障礙，使得討論進(jìn)行不下去，從而影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，沒有做好準(zhǔn)備的學(xué)生始終無法進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，教師在這時如果無法進(jìn)行課前與課中的有效銜接工作，則會導(dǎo)致班級學(xué)生能力差距逐漸拉大。

（三）課堂學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，這關(guān)乎于學(xué)生對于知識的內(nèi)化程度以及應(yīng)用能力。而當(dāng)下存在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有以下幾點：第一，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課前學(xué)習(xí)視頻中所呈現(xiàn)的內(nèi)容高度一致，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時，只會感到在重復(fù)學(xué)習(xí)課前的內(nèi)容，沒有對此知識點進(jìn)行深度探究。第二，真實問題情境的缺失。學(xué)習(xí)知識指向應(yīng)用知識，在課前學(xué)生僅對知識進(jìn)行全面理解，但對知識的應(yīng)用還相對欠缺，而在課堂實踐中是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要時機(jī)，對于知識的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)在一定的情境中進(jìn)行，這一情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在實際生活中所產(chǎn)生的問題相關(guān)聯(lián)。當(dāng)問題情境缺失，學(xué)生則將失去應(yīng)用知識的機(jī)會，進(jìn)而無法真正內(nèi)化知識、掌握知識。第三，小組合作效率低下。部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行課上小組討論時，忽略對于討論規(guī)則的制定，給學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生留下鉆空子、開小差的機(jī)會，嚴(yán)重影響組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至拖延整堂課程的進(jìn)程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化課堂效率實踐

教師以蘇教版小學(xué)五年級《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》為例，結(jié)合具體的課例，對翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化課堂效率實踐策略進(jìn)行深入分析。

（一）結(jié)合教材設(shè)計任務(wù)清單

一般而言，在課前教學(xué)設(shè)計過程中，教師會結(jié)合教材來羅列本課重點學(xué)習(xí)任務(wù)的清單。在翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)當(dāng)先對所教內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合教材設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù)。為此，教師圍繞核心問題“發(fā)現(xiàn)生活中的負(fù)數(shù)”設(shè)計任務(wù)清單。為了落實翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教師則圍繞教材設(shè)計課下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的負(fù)數(shù)，以整合相關(guān)材料為途徑，將搜集到的結(jié)果上傳至微信中；并且要求學(xué)生結(jié)合客觀現(xiàn)象對負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行思考，讓學(xué)生利用課余時間對負(fù)數(shù)的概念、負(fù)數(shù)規(guī)律等基本的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行理解，嘗試通過自己對知識的理解與總結(jié)，架構(gòu)本課的知識框架。學(xué)生在此過程中一定會遇到不同程度的問題，教師要求學(xué)生將問題帶到課堂上。為此教師以構(gòu)建情境的方式，圍繞學(xué)生所理解不到的知識點進(jìn)行講解說明。

例如：教師結(jié)合學(xué)生所搜集到的相關(guān)資料，比如存折上的負(fù)數(shù)、電梯顯示屏中的負(fù)數(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在屏幕中展示學(xué)生所搜集來的資料，以最為典型的為例。教師指著圖片上電子顯示屏中的“-1”詢問學(xué)生其所表示的意思。學(xué)生紛紛以自身的親身經(jīng)歷為參考，說明電梯在一層停留的時候電子顯示屏上的數(shù)字為“1”；但當(dāng)電梯停留在負(fù)一層時電子顯示屏則顯示“-1”。這種客觀現(xiàn)象也代表著本次的課堂教學(xué)的核心問題。教師讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三的深度思考，進(jìn)而又提問：“那如果老師想要去地下三層，顯示屏上應(yīng)當(dāng)顯示的數(shù)字是怎樣的？”學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，以及最初階段教師與學(xué)生交流的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而在逐步完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的落實。

（二）生活實踐引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，需要學(xué)生完成在課上課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而支撐學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不僅是教師對其的管束，還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師以生活實踐為切入點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，在與生活相關(guān)的實踐活動中提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，由此幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)方法。在本課中，教師將大量生活中的“復(fù)數(shù)”元素引入其中，目的在于想要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在自身實際生活中的體現(xiàn)，從而使其懂得在生活中自主總結(jié)問題并且運用專業(yè)的知識解決問題的重要性，將數(shù)學(xué)當(dāng)作生活中的重要組成部分。

例如：在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中讓學(xué)生在建模中以溫度計為例，通過觀察日常生活中溫度計的變化，從而讓學(xué)生直觀地了解負(fù)數(shù)，并且樹立負(fù)數(shù)與正數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。在課程中教師融合生活實際案例，比如教師會播放一段天氣預(yù)報的視頻片段，視頻中播報員說道：“今天夜間到明天白天，東北地區(qū)溫度在零下××度；預(yù)計在后天××?xí)r間段，回溫到零上××度?！庇纱俗寣W(xué)生結(jié)合具體生活中的實際現(xiàn)象，理解零上、零下與正數(shù)、負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。再比如，教師再次呈現(xiàn)生活中的情境—“小明向東走100 米，小軍向西走100 米”，教師提問：“同學(xué)們，你們打算怎樣來表示這兩個不同意義的量呢？”有學(xué)生則會主動運用所學(xué)正負(fù)數(shù)知識進(jìn)行表達(dá)：“向東走100 米記作+100 米，向西走100 米就記作-100米。”由此在教師的贊賞中，學(xué)生對正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用又加深了印象。而之所以學(xué)生能夠取得這樣的學(xué)習(xí)成果，不僅取決于教師的引導(dǎo)，還取決于學(xué)生的自主探索。由此可以證明，在翻轉(zhuǎn)課堂中以生活實踐引導(dǎo)學(xué)生能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）深度探究樹立數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)思想時，很大程度上能夠發(fā)現(xiàn)問題之間的關(guān)聯(lián)性，立足整體學(xué)習(xí)思路將復(fù)雜問題逐漸簡單化，使學(xué)生懂得如何運用數(shù)學(xué)學(xué)科中的邏輯解決實際中的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想為主要目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)相關(guān)知識時，不僅要解決當(dāng)下所遇到的數(shù)學(xué)問題，還要在學(xué)習(xí)中深化數(shù)學(xué)思想，并且能夠運用以負(fù)數(shù)為載體的數(shù)學(xué)思想解決其他階段、其他領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題。為此，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的拓展性、延展性，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的思考空間。

例如：在本堂翻轉(zhuǎn)課程中，教師講解負(fù)數(shù)與正數(shù)的規(guī)律，并對負(fù)數(shù)的重要性、簡單的計算規(guī)則進(jìn)行深入講解。期間教師利用微課的形式，整合負(fù)數(shù)起源、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想等瑣碎的知識信息，并以直觀簡單的形式在微課視頻中進(jìn)行全面表述。學(xué)生可通過線上、線下的方式觀看微課，并且可以在線上向教師提出自己的問題。這一學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而達(dá)到深化數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的思考空間，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中運用多種教學(xué)形式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還給學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想的機(jī)會。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果評價

（一）提升學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解掌握

通過教學(xué)案例設(shè)計中讓學(xué)生掌握負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)概念，對負(fù)數(shù)規(guī)律與變化初步掌握，并可發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的負(fù)數(shù)元素，掌握負(fù)數(shù)在生活現(xiàn)象中的所指、內(nèi)涵及定義，大幅度拉近學(xué)生與負(fù)數(shù)之間的距離。在負(fù)數(shù)的理解方面學(xué)生不再局限于課本概念，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂形成獨立的思考、分析及結(jié)論，對負(fù)數(shù)的認(rèn)知有新的提升。

（二）加強(qiáng)溝通交流提高教學(xué)效率

教師通過微課、移動終端、教學(xué)平臺等學(xué)生之間形成良好的互動氛圍，使單一式的僵化課堂向多元趣味性轉(zhuǎn)變。在本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間針對“負(fù)數(shù)”進(jìn)行豐富的互動討論、各抒己見、想法繁多，利用課堂線下、聊天室、留言板等，將自身對負(fù)數(shù)的認(rèn)知及理解進(jìn)行闡述，教師對其進(jìn)行最后的總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師的教學(xué)效率得到雙重提升。

（三）知識與生活關(guān)聯(lián)增強(qiáng)實踐性

利用多媒體、信息技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的拓展性設(shè)計豐富多彩的教學(xué)課件，如溫度計中的負(fù)數(shù)模型、收支關(guān)系模型、升降關(guān)系模型等。學(xué)生通過實操與討論，提升負(fù)數(shù)知識在實踐生活中的應(yīng)用能力，可通過簡單的負(fù)數(shù)知識去解決生活實際問題。在該過程中，教師趁熱打鐵講解簡單負(fù)數(shù)計算規(guī)律，起到事半功倍的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

小學(xué)階段是人生重要的啟蒙時期，深化與提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率至關(guān)重要。本文通過發(fā)展課堂模式應(yīng)用，以蘇教版五年級《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》為例，通過生活關(guān)聯(lián)、情境營造、互動討論、實踐評價等方式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性、實效性，明確功能作用、應(yīng)用價值，為后期小學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率提高奠定基礎(chǔ)。