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        高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題探討與思考

        2024-05-22 06:44:52鄧菲菲李建瓊曹軍民樊曉琴
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2024年10期
        關(guān)鍵詞:嬰幼兒課程體系高職

        鄧菲菲,李建瓊,曹軍民,樊曉琴

        (重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,重慶 404120)

        全生命周期服務(wù)管理中,0~3 歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)非常重要,“幼有所育”是國家的重要民生大事。為建立和完善促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系和服務(wù)供給體系,2019 年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[1](以下簡稱“《指導(dǎo)意見》”),從政策支持、理念轉(zhuǎn)變、發(fā)展途徑、工作職責(zé)等方面對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展給予指導(dǎo)?!吨笇?dǎo)意見》鼓勵高等院校結(jié)合需求設(shè)置嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè),以培養(yǎng)服務(wù)于嬰幼兒托育領(lǐng)域的專門人才。2022 年《政府工作報告》指出,我國將實施普惠托育專項行動,完善三孩生育政策配套措施,推動普惠托育服務(wù)發(fā)展,以減輕家庭的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)壓力。預(yù)計到2025 年,每千人口擁有3 歲以下嬰幼兒托位數(shù)達(dá)到4.5 個[2]。但現(xiàn)階段我國3 歲以下嬰幼兒入托率僅5.5%左右,供需結(jié)構(gòu)失衡,嬰幼兒照護(hù)服務(wù)有效供給嚴(yán)重不足[3]。截至2021 年,全國0~3 歲嬰幼兒數(shù)量約為4 200 萬,且35.9%的家庭有托育服務(wù)需求。構(gòu)建和完善多樣化、分層次、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系,推動發(fā)展高質(zhì)量普惠托育服務(wù)對高素質(zhì)托育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高等職業(yè)院校是目前我國培養(yǎng)托育人才的主陣地,肩負(fù)著培養(yǎng)托育人才的重任,同時也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

        1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

        1.1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的歸屬發(fā)生變化

        在國家政策的引領(lǐng)和社會關(guān)注下,為加強(qiáng)嬰幼兒照護(hù)人才的培養(yǎng),2021 年,教育部印發(fā)新的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》,將原幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)變更為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè),并將其專業(yè)歸屬調(diào)整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類健康管理與促進(jìn)類,明確此專業(yè)與學(xué)前教育、早期教育專業(yè)不同[2]。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實際上集合了醫(yī)藥衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、幼兒教育三者的主要特點,最顯著的特點是將健康管理理念貫穿嬰幼兒照護(hù)、養(yǎng)育、早期教養(yǎng)全過程,由傳統(tǒng)被動的“疾病診療、行為矯正”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹敖】荡龠M(jìn)”[4]。對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整后,目前嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)包括新增的嬰幼兒托育、幼兒保育專業(yè)(中職層次);學(xué)前教育、早期教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)(高職高專層次)及職業(yè)本科層次的學(xué)前教育、嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)(見表1)。

        表1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)的基本情況Table 1 Basic information of infant and toddler care services and management related majors

        1.2 近3 年全國高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模

        據(jù)教育部公布的統(tǒng)計資料顯示,全國高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)點數(shù)、招生數(shù)、在校學(xué)生數(shù)逐年增加。2019—2021 年,高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)點數(shù)分別為890、1 105 和1 292 個(見表2),覆蓋全國31 個省(市、自治區(qū));招生人數(shù)分別為53 677 人、74 246 人和85 231 人;畢業(yè)生數(shù)分別為13 877 人、19 991 人和3 149 人。不同省市的招生人數(shù)存在較大差異。高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)、就業(yè)率和就業(yè)對口率均呈小幅上升趨勢。畢業(yè)生就業(yè)受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響顯著,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市對口就業(yè)率高,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省市對口就業(yè)率低[5]。

        表2 2019—2021 年我國高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模Table 2 Training scale of related majors in infant and toddler care services and management in higher vocational colleges in China from 2019 to 2021

        1.3 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與新托育事業(yè)發(fā)展要求的矛盾凸顯

        預(yù)測到2025 年,全國各種類型的托兒所將增加到8 萬~10萬個,而對于托兒所的人才需求大約在150 萬~200 萬人。由于教育部調(diào)整專業(yè)目錄在2021 年,我國本科層次的嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)(2021 年有8 所學(xué)校)尚未實際招生。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)未來3 年中職層次需求約為3 萬人,而畢業(yè)生數(shù)3 年共49 萬余人,中職層次供過于求。通過數(shù)據(jù)分析,嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)人才缺口主要為高職層次的人才,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實需求,且不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)供求不匹配。由于之前專業(yè)歸屬的問題,許多開設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)校并非醫(yī)學(xué)院校或有醫(yī)學(xué)背景和相關(guān)專業(yè)的院校。隨著嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)供需矛盾日趨凸顯和專業(yè)歸屬的變化,原來的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新的托育事業(yè)發(fā)展的要求[6]。因此,研究國家有關(guān)政策法規(guī),根據(jù)托育事業(yè)發(fā)展的新要求,完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式和進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑,使所培養(yǎng)的人才掌握基本的照護(hù)技巧,并且能夠勝任嬰幼兒托育工作,是高等職業(yè)教育嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)亟待解決的問題。

        2 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

        2.1 專業(yè)建設(shè)缺少標(biāo)準(zhǔn),人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

        托育行業(yè)是一個新興行業(yè),目前國家尚未頒布明確的托育服務(wù)法律法規(guī),教育部門或行業(yè)也尚未發(fā)布被廣泛認(rèn)可的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。行(企)業(yè)在招聘人才時仍以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為主[2]。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)歸屬調(diào)整后,其面臨的轉(zhuǎn)型變化大,專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的具體指導(dǎo),在制訂人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建課程架構(gòu)、開發(fā)教學(xué)資源以及開展教學(xué)活動等方面存在許多挑戰(zhàn)[7],人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。部分高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,仍未能明顯區(qū)分本專業(yè)與學(xué)前教育、早期教育的區(qū)別,沒能很好地體現(xiàn)專業(yè)特色,課程定位模糊,未能體現(xiàn)托育人才職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核評價等與崗位勝任力與職業(yè)能力要求存在一定偏離,影響了嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        2.2 課程體系不完善,理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐脫節(jié)

        隨著人們生活水平的提高和育兒理念的轉(zhuǎn)變,基礎(chǔ)的嬰幼兒生活照料已不能滿足家庭需求,嬰幼兒健康照護(hù)和養(yǎng)育都是嬰幼兒照護(hù)的重點需求?!搬t(yī)育結(jié)合”的照護(hù)理念和模式已成為嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的主要發(fā)展模式和方向。勝任新模式下嬰幼兒照護(hù)行業(yè)技術(shù)技能崗位對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及通用能力、信息化能力等提出了新要求。目前高職院校在嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)理念、課程設(shè)置、教材等教學(xué)資源、科學(xué)研究方面都還處于探索階段。因此,高職院校在專業(yè)課程體系設(shè)置中存在不同程度重“教”輕“保”的問題[8]。缺少或忽視醫(yī)護(hù)類課程設(shè)置,孕嬰保健和科學(xué)養(yǎng)育等模塊內(nèi)容不足,導(dǎo)致課程體系無法支撐嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)。有些高職院校對嬰幼兒發(fā)展規(guī)律、健康知識、心理學(xué)、語言和藝術(shù)等知識安排了大量的理論課時,但忽略了相關(guān)技能的訓(xùn)練。一些學(xué)校鼓勵學(xué)生早進(jìn)托育和早教機(jī)構(gòu)見習(xí),但見習(xí)內(nèi)容未能較好地對接課程教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐脫節(jié)。課程體系不完善是專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)實際需求不匹配的重要影響因素,是加快推進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)迫切需要解決的重要問題。

        2.3 “雙師型”教師匱乏,專業(yè)師資力量薄弱

        師資力量薄弱成為嚴(yán)重制約嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素[7,9],具體體現(xiàn)在:(1)課程師資嚴(yán)重不足,尤其缺少醫(yī)藥衛(wèi)生類和公共服務(wù)類課程的師資。(2)結(jié)構(gòu)不合理,沒有規(guī)范托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員專業(yè)任職要求,且行業(yè)內(nèi)權(quán)威性的專家少,且高職稱比例不高。(3)大部分學(xué)校的專業(yè)教師缺乏在托育機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗,“雙師型”教師數(shù)量相對較少。由于專業(yè)教師的實踐技能和經(jīng)驗普遍不足,其雙師素質(zhì)亟待提升。(4)“醫(yī)育結(jié)合”模式下的人才培養(yǎng)對師資的專業(yè)背景要求更高。以往非醫(yī)學(xué)類院校,如師范類院?;蛞劳杏谏虒W(xué)院、管理學(xué)院等二級學(xué)院開辦的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教師由學(xué)前教育教師兼任,導(dǎo)致其課程設(shè)置、教學(xué)實踐等與學(xué)前教育類似[4],不利于嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)。

        2.4 校企合作不夠深入,專業(yè)教學(xué)資源不足

        職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念下,高職院校逐步與托育機(jī)構(gòu)、幼教機(jī)構(gòu)、兒童健康管理機(jī)構(gòu)以及一些社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等成立了嬰幼兒照護(hù)服務(wù)產(chǎn)教融合共同體,共建共享資源。但很多托育相關(guān)機(jī)構(gòu)才剛起步或正在完善自身建設(shè),高職院校與相關(guān)機(jī)構(gòu)或企業(yè)還不能在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行深度合作共享。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)急需的教學(xué)資源包括教材、數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、理論與實踐教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)場所等,這些資源的開發(fā)和建設(shè)存在亟待解決的問題:(1)0~3 歲嬰幼兒照護(hù)相關(guān)教材有限,由于學(xué)校和機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作還不深入,嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教材未能很好地融入工作任務(wù)特點和職業(yè)能力要求,教材質(zhì)量無法保證。同時也缺少足夠的數(shù)字化和活頁式教材。專業(yè)教材匱乏使教學(xué)內(nèi)容缺少具體呈現(xiàn)的載體[9],不利于學(xué)校教學(xué)的組織和實施。(2)“托育”“0~3 歲嬰幼兒照護(hù)”相關(guān)的智慧教育教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、信息化教學(xué)資源少,使基于“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的信息化教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及繼續(xù)教育的需求未能得到滿足。(3)不少院校缺乏嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室,尤其是嬰幼兒保健和生活照料相關(guān)的實訓(xùn)室和實訓(xùn)資源。學(xué)生實訓(xùn)基地仍以幼兒園為主,實訓(xùn)教學(xué)體系不完善和實訓(xùn)條件不能滿足實踐教學(xué)要求,從而影響實踐教學(xué)效果。

        3 解決對策

        3.1 明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)定位

        一方面,要明確嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。由政府牽頭,學(xué)校和行業(yè)(企業(yè))等緊密合作,開展廣泛、深入的調(diào)研,可借鑒其他國家或地區(qū)嬰幼兒托育服務(wù)與管理領(lǐng)域人才培養(yǎng)經(jīng)驗和先進(jìn)理念加強(qiáng)頂層設(shè)計,制訂并落實國家層面的托育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。高職院校以國家標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)和參照,在招生、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)實施、師資培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評價等方面制訂切實可行的計劃并實施。另一方面,高職院校通過充分調(diào)研,分析嬰幼兒托育服務(wù)與管理崗位典型工作任務(wù)以及對應(yīng)的職業(yè)能力,以職業(yè)能力為本位,明確專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo):培養(yǎng)具有扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ),掌握嬰幼兒生長發(fā)育規(guī)律、科學(xué)喂養(yǎng)、衛(wèi)生保健等知識,具有嬰幼兒回應(yīng)性照料、游戲活動設(shè)計、傷害預(yù)防與處置、疾病識別與預(yù)防、照護(hù)者合作交流、機(jī)構(gòu)運(yùn)營管理等能力,具有關(guān)愛生命、無私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神,具有良好的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng),能夠從事嬰幼兒生活照料、安全保障、健康看護(hù)、家園共育以及托育機(jī)構(gòu)管理等高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對于專業(yè)人才培養(yǎng)的定位需要注意以下問題:(1)認(rèn)識到嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才的獨特性,深入理解這個專業(yè)在培訓(xùn)目標(biāo)、工作主題、活動策劃、教師技能水平等方面與學(xué)前教育的差異。在課程體系建設(shè)中要凸顯專業(yè)特色和內(nèi)涵。(2)依據(jù)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求,適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時需考慮0~3 歲和3~6 歲兩個階段的不同特點、發(fā)展需求及如何進(jìn)行有效銜接。(3)加強(qiáng)校企合作,協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革,全面審視育人流程,將嬰幼兒看護(hù)、健康維持以及早期教育的實際操作技巧巧妙融入課堂教學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練和社會活動中,進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        3.2 完善“醫(yī)育結(jié)合”照護(hù)模式下的課程體系

        新模式下,強(qiáng)調(diào)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)要同時重視和加強(qiáng)嬰幼兒健康照護(hù)、保育和教育,高職院校的專業(yè)課程體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整完善,這對專業(yè)人才培養(yǎng)是非常重要的??梢詮囊韵聨讉€方面著手:(1)課程體系整體構(gòu)建:課程體系構(gòu)建整體上要注重“橫向融通”和“縱向銜接”?!皺M向融通”是指專業(yè)對接職業(yè)崗位,課程教學(xué)對接崗位能力,課程設(shè)置與社會需求、職業(yè)崗位要求對接。將嬰幼兒照護(hù)、健康管理、嬰幼兒早期教育3 個領(lǐng)域的內(nèi)容交叉融合,形成具有特色的“保教一體化”課程體系?!翱v向銜接”是指應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,在實現(xiàn)課程模塊內(nèi)容交叉融合的前提下,基于不同課程內(nèi)容,進(jìn)行從單元到章節(jié)呈漸進(jìn)性、螺旋式上升的貫通設(shè)計,循序漸進(jìn)地增長學(xué)生的知識和技能,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力??蓮幕舅刭|(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力、畢業(yè)資格4 個方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建通識類課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐應(yīng)用課程的課程模塊群。(2)優(yōu)化課程內(nèi)容:明確嬰幼兒托育服務(wù)與管理崗位典型工作任務(wù),梳理勝任該崗位工作應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求,根據(jù)這些具體的要求厘清課程體系各層級模塊、理論知識與實踐操作、職業(yè)技能與文化素養(yǎng)對應(yīng)及融合的關(guān)系,以提高學(xué)生崗位勝任力為目標(biāo)對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化,將嬰幼兒健康照護(hù)、嬰幼兒行為觀察、早期教育、家庭教育指導(dǎo)等多門課程內(nèi)容整合、序化,同時將育嬰師、幼兒照護(hù)指導(dǎo)師、健康管理師等職業(yè)資格證考試內(nèi)容融入課程內(nèi)容,提高實踐操作技能,發(fā)揮“1+X 證書制度”作用,促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。(3)凸顯課程特色:我國“醫(yī)育結(jié)合”的教養(yǎng)理念側(cè)重于對嬰幼兒身體的健康照護(hù),而匈牙利著名的嬰幼兒研究者和教育理論家皮克勒則非常重視對0~3 歲嬰幼兒心理與精神方面的養(yǎng)育,倡導(dǎo)“尊重與回應(yīng)”教養(yǎng)理念,包括“關(guān)系、互動、3R(尊重Respectful,回應(yīng)Responsive,互惠Reciprocal)”3 個關(guān)鍵性概念[10-11]。因此,皮克勒提倡的教養(yǎng)理念恰好為補(bǔ)充完善我們的教養(yǎng)內(nèi)容提供了參考。此外,皮克勒育兒法中生理方面的養(yǎng)育(照料)和認(rèn)知心理方面的養(yǎng)育(游戲)內(nèi)容為嬰幼兒教養(yǎng)課程內(nèi)容模塊化提供了參考和思路。在“醫(yī)育結(jié)合”“尊重與回應(yīng)”理念指導(dǎo)下,學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)可構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

        3.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

        面對嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教師嬰幼兒健康照護(hù)、衛(wèi)生保健、傷害預(yù)防與處理、教養(yǎng)等核心能力亟待提升的現(xiàn)狀,急需與學(xué)校、托育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及嬰幼兒照護(hù)中心等各個部門緊密配合,以加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)??梢圆扇〉拇胧┯校海?)打造專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。高職院??善刚埜呗毞Q、高層次人才來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè),提升團(tuán)隊的理論和研究水平。邀請企業(yè)技能大師、技術(shù)人才等擔(dān)任課程兼職教師,他們能帶來行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新規(guī)范等,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對于專任教師,要考慮兼顧早期教育、醫(yī)學(xué)護(hù)理等不同學(xué)科之間的交叉和融合。打造“專兼結(jié)合、學(xué)科互補(bǔ)、理實相長”的結(jié)構(gòu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊,促進(jìn)院校與行業(yè)協(xié)同發(fā)展。(2)重視并采取措施提升師資的綜合能力。鼓勵教師參加國內(nèi)外研修或培訓(xùn),提升專業(yè)理論水平。學(xué)校與示范性托育機(jī)構(gòu)、兒保所、兒童醫(yī)院等緊密合作,建設(shè)教師行(企)業(yè)研修實踐基地,通過進(jìn)修學(xué)習(xí)、跟崗實踐鍛煉等方式,切實加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn),讓其接受嬰幼兒的反饋照顧、營養(yǎng)補(bǔ)充、安全保障以及教育等的專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí),以此來提升理論知識、實際操作技巧、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。(3)激勵教師多元化發(fā)展與成長。制定激勵政策,鼓勵專任教師通過保育師、健康管理師、嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員等高級技能資格認(rèn)證。專任教師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實訓(xùn)實踐、頂崗實習(xí)、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等進(jìn)行共同指導(dǎo),充分發(fā)揮團(tuán)隊教師各自的專長,協(xié)同育人,促進(jìn)師生共同成長成才,提高專業(yè)教育教學(xué)成效。

        3.4 深化校企合作,產(chǎn)教融合加強(qiáng)資源建設(shè)

        嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)資源非常有限,急需加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè):(1)首先應(yīng)大力開展教材建設(shè)。發(fā)揮專任教師教研優(yōu)勢和企業(yè)教師實踐能力強(qiáng)的特點,積極鼓勵專兼職教師組建團(tuán)隊共同編寫教材。以提高“醫(yī)、護(hù)、保、教”核心能力為目標(biāo),將嬰幼兒托育行業(yè)的新理念、新知識、新技術(shù)等融入教材,共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材。(2)加強(qiáng)在線資源建設(shè)。高職院校應(yīng)與企業(yè)合作,共同開發(fā)教學(xué)、培訓(xùn)資源共享平臺,并隨著新技術(shù)發(fā)展,持續(xù)更新、豐富和完善線上數(shù)字化資源,同時可與國家職業(yè)技能培訓(xùn)部門合作,利用平臺開展社會面的公開培訓(xùn),發(fā)揮社會服務(wù)功能。(3)共建實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng),積極推動學(xué)校和企業(yè)之間的合作,共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地[7]。學(xué)校還可與兒童保健與營養(yǎng)、兒童心理等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作,共建實訓(xùn)基地或研修基地,通過基地觀摩、實訓(xùn)活動、見習(xí)實習(xí)等豐富拓展實踐教學(xué)。完善校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制,在專業(yè)能力、專業(yè)質(zhì)量評價等方面主動接受行業(yè)指導(dǎo),共同制訂能被行(企)業(yè)廣泛認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn),切實增強(qiáng)產(chǎn)教融合實效,充分發(fā)揮協(xié)同育人合力。

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