鄧菲菲，李建瓊，曹軍民，樊曉琴

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404120）

全生命周期服務(wù)管理中，0～3 歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)非常重要，“幼有所育”是國家的重要民生大事。為建立和完善促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系和服務(wù)供給體系，2019 年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[1]（以下簡稱“《指導(dǎo)意見》”），從政策支持、理念轉(zhuǎn)變、發(fā)展途徑、工作職責(zé)等方面對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展給予指導(dǎo)?！吨笇?dǎo)意見》鼓勵高等院校結(jié)合需求設(shè)置嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，以培養(yǎng)服務(wù)于嬰幼兒托育領(lǐng)域的專門人才。2022 年《政府工作報告》指出，我國將實施普惠托育專項行動，完善三孩生育政策配套措施，推動普惠托育服務(wù)發(fā)展，以減輕家庭的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)壓力。預(yù)計到2025 年，每千人口擁有3 歲以下嬰幼兒托位數(shù)達(dá)到4.5 個[2]。但現(xiàn)階段我國3 歲以下嬰幼兒入托率僅5.5%左右，供需結(jié)構(gòu)失衡，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)有效供給嚴(yán)重不足[3]。截至2021 年，全國0～3 歲嬰幼兒數(shù)量約為4 200 萬，且35.9%的家庭有托育服務(wù)需求。構(gòu)建和完善多樣化、分層次、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系，推動發(fā)展高質(zhì)量普惠托育服務(wù)對高素質(zhì)托育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高等職業(yè)院校是目前我國培養(yǎng)托育人才的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)托育人才的重任，同時也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的歸屬發(fā)生變化

在國家政策的引領(lǐng)和社會關(guān)注下，為加強(qiáng)嬰幼兒照護(hù)人才的培養(yǎng)，2021 年，教育部印發(fā)新的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將原幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)變更為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)，并將其專業(yè)歸屬調(diào)整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類健康管理與促進(jìn)類，明確此專業(yè)與學(xué)前教育、早期教育專業(yè)不同[2]。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實際上集合了醫(yī)藥衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、幼兒教育三者的主要特點，最顯著的特點是將健康管理理念貫穿嬰幼兒照護(hù)、養(yǎng)育、早期教養(yǎng)全過程，由傳統(tǒng)被動的“疾病診療、行為矯正”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹敖】荡龠M(jìn)”[4]。對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整后，目前嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)包括新增的嬰幼兒托育、幼兒保育專業(yè)（中職層次）；學(xué)前教育、早期教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)（高職高專層次）及職業(yè)本科層次的學(xué)前教育、嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)（見表1）。

表1 嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)的基本情況Table 1 Basic information of infant and toddler care services and management related majors

1.2 近3 年全國高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模

據(jù)教育部公布的統(tǒng)計資料顯示，全國高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)點數(shù)、招生數(shù)、在校學(xué)生數(shù)逐年增加。2019—2021 年，高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)點數(shù)分別為890、1 105 和1 292 個（見表2），覆蓋全國31 個省（市、自治區(qū)）；招生人數(shù)分別為53 677 人、74 246 人和85 231 人；畢業(yè)生數(shù)分別為13 877 人、19 991 人和3 149 人。不同省市的招生人數(shù)存在較大差異。高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)、就業(yè)率和就業(yè)對口率均呈小幅上升趨勢。畢業(yè)生就業(yè)受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響顯著，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市對口就業(yè)率高，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省市對口就業(yè)率低[5]。

表2 2019—2021 年我國高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模Table 2 Training scale of related majors in infant and toddler care services and management in higher vocational colleges in China from 2019 to 2021

1.3 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與新托育事業(yè)發(fā)展要求的矛盾凸顯

預(yù)測到2025 年，全國各種類型的托兒所將增加到8 萬～10萬個，而對于托兒所的人才需求大約在150 萬～200 萬人。由于教育部調(diào)整專業(yè)目錄在2021 年，我國本科層次的嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)（2021 年有8 所學(xué)校）尚未實際招生。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)未來3 年中職層次需求約為3 萬人，而畢業(yè)生數(shù)3 年共49 萬余人，中職層次供過于求。通過數(shù)據(jù)分析，嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)人才缺口主要為高職層次的人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實需求，且不同層次專業(yè)人才培養(yǎng)供求不匹配。由于之前專業(yè)歸屬的問題，許多開設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)校并非醫(yī)學(xué)院校或有醫(yī)學(xué)背景和相關(guān)專業(yè)的院校。隨著嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)供需矛盾日趨凸顯和專業(yè)歸屬的變化，原來的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新的托育事業(yè)發(fā)展的要求[6]。因此，研究國家有關(guān)政策法規(guī)，根據(jù)托育事業(yè)發(fā)展的新要求，完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式和進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，使所培養(yǎng)的人才掌握基本的照護(hù)技巧，并且能夠勝任嬰幼兒托育工作，是高等職業(yè)教育嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)亟待解決的問題。

2 嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 專業(yè)建設(shè)缺少標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

托育行業(yè)是一個新興行業(yè)，目前國家尚未頒布明確的托育服務(wù)法律法規(guī)，教育部門或行業(yè)也尚未發(fā)布被廣泛認(rèn)可的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。行（企）業(yè)在招聘人才時仍以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為主[2]。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)歸屬調(diào)整后，其面臨的轉(zhuǎn)型變化大，專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的具體指導(dǎo)，在制訂人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建課程架構(gòu)、開發(fā)教學(xué)資源以及開展教學(xué)活動等方面存在許多挑戰(zhàn)[7]，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。部分高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，仍未能明顯區(qū)分本專業(yè)與學(xué)前教育、早期教育的區(qū)別，沒能很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，課程定位模糊，未能體現(xiàn)托育人才職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核評價等與崗位勝任力與職業(yè)能力要求存在一定偏離，影響了嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 課程體系不完善，理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐脫節(jié)

隨著人們生活水平的提高和育兒理念的轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)的嬰幼兒生活照料已不能滿足家庭需求，嬰幼兒健康照護(hù)和養(yǎng)育都是嬰幼兒照護(hù)的重點需求?！搬t(yī)育結(jié)合”的照護(hù)理念和模式已成為嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的主要發(fā)展模式和方向。勝任新模式下嬰幼兒照護(hù)行業(yè)技術(shù)技能崗位對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及通用能力、信息化能力等提出了新要求。目前高職院校在嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)理念、課程設(shè)置、教材等教學(xué)資源、科學(xué)研究方面都還處于探索階段。因此，高職院校在專業(yè)課程體系設(shè)置中存在不同程度重“教”輕“保”的問題[8]。缺少或忽視醫(yī)護(hù)類課程設(shè)置，孕嬰保健和科學(xué)養(yǎng)育等模塊內(nèi)容不足，導(dǎo)致課程體系無法支撐嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)。有些高職院校對嬰幼兒發(fā)展規(guī)律、健康知識、心理學(xué)、語言和藝術(shù)等知識安排了大量的理論課時，但忽略了相關(guān)技能的訓(xùn)練。一些學(xué)校鼓勵學(xué)生早進(jìn)托育和早教機(jī)構(gòu)見習(xí)，但見習(xí)內(nèi)容未能較好地對接課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐脫節(jié)。課程體系不完善是專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)實際需求不匹配的重要影響因素，是加快推進(jìn)專業(yè)課程體系建設(shè)迫切需要解決的重要問題。

2.3 “雙師型”教師匱乏，專業(yè)師資力量薄弱

師資力量薄弱成為嚴(yán)重制約嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素[7，9]，具體體現(xiàn)在：（1）課程師資嚴(yán)重不足，尤其缺少醫(yī)藥衛(wèi)生類和公共服務(wù)類課程的師資。（2）結(jié)構(gòu)不合理，沒有規(guī)范托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員專業(yè)任職要求，且行業(yè)內(nèi)權(quán)威性的專家少，且高職稱比例不高。（3）大部分學(xué)校的專業(yè)教師缺乏在托育機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗，“雙師型”教師數(shù)量相對較少。由于專業(yè)教師的實踐技能和經(jīng)驗普遍不足，其雙師素質(zhì)亟待提升。（4）“醫(yī)育結(jié)合”模式下的人才培養(yǎng)對師資的專業(yè)背景要求更高。以往非醫(yī)學(xué)類院校，如師范類院?；蛞劳杏谏虒W(xué)院、管理學(xué)院等二級學(xué)院開辦的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教師由學(xué)前教育教師兼任，導(dǎo)致其課程設(shè)置、教學(xué)實踐等與學(xué)前教育類似[4]，不利于嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.4 校企合作不夠深入，專業(yè)教學(xué)資源不足

職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念下，高職院校逐步與托育機(jī)構(gòu)、幼教機(jī)構(gòu)、兒童健康管理機(jī)構(gòu)以及一些社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等成立了嬰幼兒照護(hù)服務(wù)產(chǎn)教融合共同體，共建共享資源。但很多托育相關(guān)機(jī)構(gòu)才剛起步或正在完善自身建設(shè)，高職院校與相關(guān)機(jī)構(gòu)或企業(yè)還不能在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行深度合作共享。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)急需的教學(xué)資源包括教材、數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、理論與實踐教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)場所等，這些資源的開發(fā)和建設(shè)存在亟待解決的問題：（1）0～3 歲嬰幼兒照護(hù)相關(guān)教材有限，由于學(xué)校和機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作還不深入，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教材未能很好地融入工作任務(wù)特點和職業(yè)能力要求，教材質(zhì)量無法保證。同時也缺少足夠的數(shù)字化和活頁式教材。專業(yè)教材匱乏使教學(xué)內(nèi)容缺少具體呈現(xiàn)的載體[9]，不利于學(xué)校教學(xué)的組織和實施。（2）“托育”“0～3 歲嬰幼兒照護(hù)”相關(guān)的智慧教育教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、信息化教學(xué)資源少，使基于“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的信息化教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及繼續(xù)教育的需求未能得到滿足。（3）不少院校缺乏嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室，尤其是嬰幼兒保健和生活照料相關(guān)的實訓(xùn)室和實訓(xùn)資源。學(xué)生實訓(xùn)基地仍以幼兒園為主，實訓(xùn)教學(xué)體系不完善和實訓(xùn)條件不能滿足實踐教學(xué)要求，從而影響實踐教學(xué)效果。

3 解決對策

3.1 明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)定位

一方面，要明確嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。由政府牽頭，學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）等緊密合作，開展廣泛、深入的調(diào)研，可借鑒其他國家或地區(qū)嬰幼兒托育服務(wù)與管理領(lǐng)域人才培養(yǎng)經(jīng)驗和先進(jìn)理念加強(qiáng)頂層設(shè)計，制訂并落實國家層面的托育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。高職院校以國家標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)和參照，在招生、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)實施、師資培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量評價等方面制訂切實可行的計劃并實施。另一方面，高職院校通過充分調(diào)研，分析嬰幼兒托育服務(wù)與管理崗位典型工作任務(wù)以及對應(yīng)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為本位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)，掌握嬰幼兒生長發(fā)育規(guī)律、科學(xué)喂養(yǎng)、衛(wèi)生保健等知識，具有嬰幼兒回應(yīng)性照料、游戲活動設(shè)計、傷害預(yù)防與處置、疾病識別與預(yù)防、照護(hù)者合作交流、機(jī)構(gòu)運(yùn)營管理等能力，具有關(guān)愛生命、無私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神，具有良好的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，能夠從事嬰幼兒生活照料、安全保障、健康看護(hù)、家園共育以及托育機(jī)構(gòu)管理等高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對于專業(yè)人才培養(yǎng)的定位需要注意以下問題：（1）認(rèn)識到嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才的獨特性，深入理解這個專業(yè)在培訓(xùn)目標(biāo)、工作主題、活動策劃、教師技能水平等方面與學(xué)前教育的差異。在課程體系建設(shè)中要凸顯專業(yè)特色和內(nèi)涵。（2）依據(jù)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時需考慮0～3 歲和3～6 歲兩個階段的不同特點、發(fā)展需求及如何進(jìn)行有效銜接。（3）加強(qiáng)校企合作，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革，全面審視育人流程，將嬰幼兒看護(hù)、健康維持以及早期教育的實際操作技巧巧妙融入課堂教學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練和社會活動中，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 完善“醫(yī)育結(jié)合”照護(hù)模式下的課程體系

新模式下，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)要同時重視和加強(qiáng)嬰幼兒健康照護(hù)、保育和教育，高職院校的專業(yè)課程體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整完善，這對專業(yè)人才培養(yǎng)是非常重要的?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：（1）課程體系整體構(gòu)建：課程體系構(gòu)建整體上要注重“橫向融通”和“縱向銜接”?！皺M向融通”是指專業(yè)對接職業(yè)崗位，課程教學(xué)對接崗位能力，課程設(shè)置與社會需求、職業(yè)崗位要求對接。將嬰幼兒照護(hù)、健康管理、嬰幼兒早期教育3 個領(lǐng)域的內(nèi)容交叉融合，形成具有特色的“保教一體化”課程體系?！翱v向銜接”是指應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，在實現(xiàn)課程模塊內(nèi)容交叉融合的前提下，基于不同課程內(nèi)容，進(jìn)行從單元到章節(jié)呈漸進(jìn)性、螺旋式上升的貫通設(shè)計，循序漸進(jìn)地增長學(xué)生的知識和技能，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力?？蓮幕舅刭|(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力、畢業(yè)資格4 個方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建通識類課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐應(yīng)用課程的課程模塊群。（2）優(yōu)化課程內(nèi)容：明確嬰幼兒托育服務(wù)與管理崗位典型工作任務(wù)，梳理勝任該崗位工作應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求，根據(jù)這些具體的要求厘清課程體系各層級模塊、理論知識與實踐操作、職業(yè)技能與文化素養(yǎng)對應(yīng)及融合的關(guān)系，以提高學(xué)生崗位勝任力為目標(biāo)對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，將嬰幼兒健康照護(hù)、嬰幼兒行為觀察、早期教育、家庭教育指導(dǎo)等多門課程內(nèi)容整合、序化，同時將育嬰師、幼兒照護(hù)指導(dǎo)師、健康管理師等職業(yè)資格證考試內(nèi)容融入課程內(nèi)容，提高實踐操作技能，發(fā)揮“1+X 證書制度”作用，促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。（3）凸顯課程特色：我國“醫(yī)育結(jié)合”的教養(yǎng)理念側(cè)重于對嬰幼兒身體的健康照護(hù)，而匈牙利著名的嬰幼兒研究者和教育理論家皮克勒則非常重視對0～3 歲嬰幼兒心理與精神方面的養(yǎng)育，倡導(dǎo)“尊重與回應(yīng)”教養(yǎng)理念，包括“關(guān)系、互動、3R（尊重Respectful，回應(yīng)Responsive，互惠Reciprocal）”3 個關(guān)鍵性概念[10-11]。因此，皮克勒提倡的教養(yǎng)理念恰好為補(bǔ)充完善我們的教養(yǎng)內(nèi)容提供了參考。此外，皮克勒育兒法中生理方面的養(yǎng)育（照料）和認(rèn)知心理方面的養(yǎng)育（游戲）內(nèi)容為嬰幼兒教養(yǎng)課程內(nèi)容模塊化提供了參考和思路。在“醫(yī)育結(jié)合”“尊重與回應(yīng)”理念指導(dǎo)下，學(xué)校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)可構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

面對嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教師嬰幼兒健康照護(hù)、衛(wèi)生保健、傷害預(yù)防與處理、教養(yǎng)等核心能力亟待提升的現(xiàn)狀，急需與學(xué)校、托育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及嬰幼兒照護(hù)中心等各個部門緊密配合，以加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)?？梢圆扇〉拇胧┯校海?）打造專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。高職院?？善刚埜呗毞Q、高層次人才來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，提升團(tuán)隊的理論和研究水平。邀請企業(yè)技能大師、技術(shù)人才等擔(dān)任課程兼職教師，他們能帶來行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新規(guī)范等，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對于專任教師，要考慮兼顧早期教育、醫(yī)學(xué)護(hù)理等不同學(xué)科之間的交叉和融合。打造“專兼結(jié)合、學(xué)科互補(bǔ)、理實相長”的結(jié)構(gòu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)院校與行業(yè)協(xié)同發(fā)展。（2）重視并采取措施提升師資的綜合能力。鼓勵教師參加國內(nèi)外研修或培訓(xùn)，提升專業(yè)理論水平。學(xué)校與示范性托育機(jī)構(gòu)、兒保所、兒童醫(yī)院等緊密合作，建設(shè)教師行（企）業(yè)研修實踐基地，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)、跟崗實踐鍛煉等方式，切實加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，讓其接受嬰幼兒的反饋照顧、營養(yǎng)補(bǔ)充、安全保障以及教育等的專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以此來提升理論知識、實際操作技巧、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。（3）激勵教師多元化發(fā)展與成長。制定激勵政策，鼓勵專任教師通過保育師、健康管理師、嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員等高級技能資格認(rèn)證。專任教師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生實訓(xùn)實踐、頂崗實習(xí)、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等進(jìn)行共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮團(tuán)隊教師各自的專長，協(xié)同育人，促進(jìn)師生共同成長成才，提高專業(yè)教育教學(xué)成效。

3.4 深化校企合作，產(chǎn)教融合加強(qiáng)資源建設(shè)

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)資源非常有限，急需加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)：（1）首先應(yīng)大力開展教材建設(shè)。發(fā)揮專任教師教研優(yōu)勢和企業(yè)教師實踐能力強(qiáng)的特點，積極鼓勵專兼職教師組建團(tuán)隊共同編寫教材。以提高“醫(yī)、護(hù)、保、教”核心能力為目標(biāo)，將嬰幼兒托育行業(yè)的新理念、新知識、新技術(shù)等融入教材，共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材。（2）加強(qiáng)在線資源建設(shè)。高職院校應(yīng)與企業(yè)合作，共同開發(fā)教學(xué)、培訓(xùn)資源共享平臺，并隨著新技術(shù)發(fā)展，持續(xù)更新、豐富和完善線上數(shù)字化資源，同時可與國家職業(yè)技能培訓(xùn)部門合作，利用平臺開展社會面的公開培訓(xùn)，發(fā)揮社會服務(wù)功能。（3）共建實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，積極推動學(xué)校和企業(yè)之間的合作，共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地[7]。學(xué)校還可與兒童保健與營養(yǎng)、兒童心理等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，共建實訓(xùn)基地或研修基地，通過基地觀摩、實訓(xùn)活動、見習(xí)實習(xí)等豐富拓展實踐教學(xué)。完善校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制，在專業(yè)能力、專業(yè)質(zhì)量評價等方面主動接受行業(yè)指導(dǎo)，共同制訂能被行（企）業(yè)廣泛認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)，切實增強(qiáng)產(chǎn)教融合實效，充分發(fā)揮協(xié)同育人合力。