[摘 要]推動思想政治理論課的改革創(chuàng)新是落實高校立德樹人根本任務和發(fā)揮思想政治課主要渠道作用的必然需要，也是思想政治理論課教師的責任與使命。筆者到思政類信息技術企業(yè)實踐鍛煉后，結(jié)合企業(yè)對思政人才發(fā)展的新要求，以及長板原理，針對學生培養(yǎng)方面、教師發(fā)展方面提出相應建議，將思政教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，實現(xiàn)教學技能與專業(yè)技能共同發(fā)展，以推動高校思想政治教育發(fā)展的進程。

[關鍵詞]長板原理；思想政治教育

高校承擔著教書育人的重要職責，而高校思想政治教育更是當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。在新時代下，如何加強大學生的思想政治教育成為教育領域重點關注的問題。習近平總書記曾于2019年3月在學校思想政治課教師座談會上提出：推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。美國管理學家勞倫斯·彼得曾提出著名的木桶理論，即木桶的盛水量由最短的那根木板決定。在教育領域卻恰恰相反，人的成功是由其“長板”而非“短板”決定的，因此，正視和尊重學生差異化和個性化發(fā)展，對推進高校思想政治教育發(fā)展有重要意義。

一、長板原理——對木桶理論的新認知

（一）木桶理論的提出

木桶理論（亦稱短板原理）由美國管理學家勞倫斯·彼得提出，意思是盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，在直徑一定的情況下，盛水量也是由這些木板共同決定。若其中一塊木板較短，則盛水量就會被這塊短板所限制，或者說木桶的盛水量取決于它最短的那塊板。即一個人的成功或一件事情的成功不取決于其長處，而取決于其短處有多弱。由此可以推論出這樣一個結(jié)論：各項素質(zhì)比較平均的人，更能成事，偏科的人卻容易被忽略。事實上，社會中各項素質(zhì)普遍都高的人才并沒有那么多，大部分人們的素質(zhì)分布是參差不齊、各有側(cè)重的。而在現(xiàn)代社會的發(fā)展中可以看出，那些極具個人特性，擁有旁人無法擁有的優(yōu)點、長處的人往往獲取了成功。

（二）長板原理的提出

長板原理是針對短板原理（亦稱木桶效應）而言的，其要點是：一個人、一所學校，在其基本面良好的情況下（即木桶的木板是合格的，人的德智體美勞發(fā)育是良好的，一所學校的基本條件是具備的），學生的成功，或者盛水量，并不取決于組成“木桶”的最短的那塊板，而往往是取決于最長的那塊板。學校要下的功夫不是補短板，而是增加長板，讓長板更長、亮點更亮。筆者認為，木桶理論對于教育和人才成長是不完全適合的，不管是學校的發(fā)展還是人才的培養(yǎng)，應該正視和尊重其差異和個性。一所大學什么都強，是做不到的，因此在教育教學上要實行的是“揚長”教育，即讓其個性和特長得到最大限度的發(fā)展。

（三）對長板原理的新認知

在學校思想政治教育行業(yè)，合理運用長板原理，就能實現(xiàn)“揚長”教育、特色辦學。“揚長”教育，從社會發(fā)展來說適應了學校對立德樹人根本任務的多樣化需要，從學生發(fā)展來說適應了個性化需要。在發(fā)展思想政治教育教學道路上，擴寬思路，讓短板變長，讓長板更長，在閱讀長板原理相關文獻后，筆者對新形勢下木桶理論有幾點新的認識：

1.只要木桶里那塊木板特別長，完全可以通過傾斜木桶，裝更多的水——一個人的成功成才，往往取決于那塊最長的木板（最優(yōu)異的素質(zhì)、特點），通過進一步對其優(yōu)點的培養(yǎng)，使其能夠更加成功。

2.木桶中大部分木板都是比較長的，但就是有一塊木板特別短，導致無論怎么傾斜木桶都會導致水從某處流走——最長的木板可以拉動促進一個人的成功成才，但最短的那塊木板也可能會在今后的發(fā)展中牽制人的總體發(fā)展。

3.一只木桶里能盛水多少，不但取決于那塊最長的木板，也取決于最短的那塊——每一塊木板都會發(fā)揮其作用，一個人的成功成才是他綜合能力、素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

二、長板與短板的動態(tài)組合對高校育人工作的啟示

如何盡量規(guī)避那一塊短板對整體的不利影響？對于學生發(fā)展而言，這里的短板是阻礙他們進步發(fā)展邁向更高級目標的關鍵因素，那么就應該突破、消除那個最關鍵的限制性因素，減少它對人發(fā)展的不利影響。如果這些因素不解決掉，那么在其他地方再對長板進行加強也是徒勞無功。在長板原理中，組成木桶最短的那塊木板只要無礙大局，一般情況下無需去補，而是要揚長避短。即通過發(fā)揚優(yōu)勢，通過拉長“長木板”而提高人的整體發(fā)展水平。但同時，在有關鍵限制因素的條件下，也要注重消除它，同時發(fā)展優(yōu)勢，而不是簡單地理解為人的發(fā)展僅靠彌補短木板（劣勢）就足夠了。可以說，木桶理論的短板原理和長板原理是一組動態(tài)平衡的組合理論，根據(jù)人的發(fā)展要求與培養(yǎng)要求而動態(tài)變化。

結(jié)合事實，當學校篩選學生時，本、?？齐A段希望錄取的是在特定學科方向有特長及對此有興趣且經(jīng)驗豐富的全面發(fā)展的學生；研究生階段希望錄取的學生是在某學科的細分方向?qū)I(yè)程度更高、研究學習目標上更具體、更清楚的。一些大學招收特招生，是基于學生具有某些特長的原因，但在今后的學習中難道就真的對其基礎理論知識不管不顧了嗎？往往是要在注重發(fā)揮促進特長的基礎上，依舊需要進行基礎理論的指導。在高校育人工作中，更是要注重學生的長板及短板方面，任何一個方面能力的缺乏或者缺失意味著該木桶從根本意義上都是不完整的，又如何談及蓄水、成才。因此，消除限制性因素，在揚長的基礎上注重短處的規(guī)避，才能使人的整體能力得到發(fā)展。而在此過程，學校是更重視長板還是更重視短板；是先以長板為重心，還是先以短板為重心？這當然要以實際情況來定。面對人才的選拔，先重視人才長板，關注長板；而人才的培養(yǎng)，則需要在發(fā)揮長板的積極作用的基礎上，消除限制因素，重視對短板的突破。

在此基礎上，以促進長板優(yōu)勢為核心，在推動高校育人工作方面，提出以下建議：

一是建立長板輔導工作標準，堅持德智統(tǒng)一。高校確立正確的辦學觀，給予學生積極的價值引領，不斷豐富育德載體，創(chuàng)新德育工作模式，將思政教育中的理論與實例轉(zhuǎn)化為學生可感知、可理解且有踐行意愿的道德規(guī)范[2]。在此基礎上，搭建多樣的長板發(fā)揮平臺，建立學生“長板秀”公眾號，學生通過班會、學生活動、互聯(lián)網(wǎng)平臺展示自己的天賦。學校各個職能部門應共建聯(lián)動機制，增強同向合力，實現(xiàn)教育、管理、服務的同步推進，形成三位一體的形態(tài)與格局，為學生管理與思政教育的協(xié)同發(fā)展提供充分的保障與

支持。

二是成立學生自治組織，支持學以致用。在學生教育工作上，可成立學生自治組織，主動尋求引領學生思想發(fā)展的路徑與舉措，面向全體學生提供幫助與支持。在管理育人、服務育人理念的指引下結(jié)合學生的現(xiàn)實困惑與問題，全方位開展教育實踐活動，使管理效能得到有效提升。同時，學校開展理論研究、案例分析和實證研究，創(chuàng)設多元長板發(fā)揮和展示平臺，重視資源的整合與優(yōu)化，保障人、事、物資源的高效配置，為特長突出的學生搭建各種舞臺。在此基礎上，尊重和重視學生的主體性地位，提高其主體化意識，引導學生認同、接受、參與思政教育，并能適時將其專業(yè)特長融入思政教育中，促進自我全面成長。

三、關于消除關鍵限制因素及持續(xù)促進長板優(yōu)勢

（一）學生培養(yǎng)方面——思政教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合

新階段的發(fā)展形式為高校的思想政治教育提出了全新的時代要求和使命。對學生教育與人才培養(yǎng)而言，學校教育就好比一棵大樹，其樹根與樹干就是思政教育，其枝干、樹枝與樹葉則是專業(yè)教育。

思政教育具有普遍性與全面性，更是幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，其出發(fā)點是為國家和社會培養(yǎng)出更多的全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才[3]。因此，高校思想政治教育應當立足高遠、行于根本。根據(jù)木桶理論，可以認為，思政教育的作用在于消除限制學生進步發(fā)展的關鍵因素，有利于普遍條件下學生的共同發(fā)展，確保學生在今后發(fā)展中自身能力的“那幾塊木板”的最低高度達到目標的最低要求，畢竟任何一塊木板低于最低要求都會使其長板無用武之地，牽制學生總體發(fā)展。而面向?qū)W生的專業(yè)教育旨在促進學生在整體的知識脈絡中掌握相關知識的內(nèi)涵，需要在滿足學校所學專業(yè)的課程設計、教學過程、教學評價的一定標準的條件下培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。而在學生進行專業(yè)教育之前，學生已經(jīng)根據(jù)自己的特長、興趣選擇好具體的專業(yè)學習方向，學生進入這樣的專業(yè)教育過程更大程度上就是針對促進自己長板發(fā)展的過程，有助于在今后的競爭中發(fā)揮優(yōu)勢。思政教育與專業(yè)教育間絕非相互排斥，而是相互依存，相輔相成。學生打好思政教育根基，在專業(yè)教育上的學習才能如魚得水，無往而不利。作為思政教育的延續(xù)，專業(yè)教育使學生專業(yè)技能及素養(yǎng)得到自由發(fā)展。

學校教育重視“思?！苯逃慕Y(jié)合，以進一步推動高校人才全面發(fā)展。在筆者看來，正好對應了木桶理論中短板與長板的動態(tài)結(jié)合，思政教育可作為消除學生普遍限制不利因素的手段，培養(yǎng)學生社會責任感、時代使命感和良好的個人道德修養(yǎng)；學生也可自由選擇不同方面、不同程度的專業(yè)教育，結(jié)合自己實際選擇最適合延長自己長板的方式?，F(xiàn)代高校對于實現(xiàn)“思?！苯逃挠行诤线M行了各方面的探索，大致來說，創(chuàng)新教育思維與能力、改革“思專”課程體系、識別學生具體需求是發(fā)展高校思想政治工作的重要路徑。當然，學生的長板與短板并不局限于學校顯性教育的內(nèi)容，隱性教育、社會教育、家庭教育同樣適用，關鍵是要將發(fā)展長板與查缺關鍵短板以消除限制性因素相結(jié)合，共同促進學生的成長與發(fā)展。

（二）教師發(fā)展方面——教學技能與專業(yè)技能的共同發(fā)展

潘懋元先生（廈門大學教授）曾提出：“在知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展取決于高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量，高等教育的質(zhì)量主要取決于大學教師的素質(zhì)，從而也就對高校教師發(fā)展提出了新理念與新模式。[4]”教師作為高等教育體系的重要組成部分，是保障教育質(zhì)量的關鍵因素。在新形勢發(fā)展大環(huán)境下，高校都面臨著轉(zhuǎn)型升級的壓力，校內(nèi)教師引進與培養(yǎng)發(fā)展存在一定瓶頸。對于教師發(fā)展方面，也有太多方面可與長板原理相適應，針對教師發(fā)展瓶頸可運用該理論，消除限制教師發(fā)展的關鍵因素。在增強高校教師競爭優(yōu)勢面前，發(fā)揮長板優(yōu)勢，大力支持優(yōu)勢的發(fā)展。

教學技能與專業(yè)素養(yǎng)共同組成了高校思想政治教師的綜合能力。教學技能是教師的基本能力，是每個教師都應該掌握的基礎技能；教師專業(yè)發(fā)展是思政教師職業(yè)專業(yè)化的重要體現(xiàn)，也是教師開展有效教學、進行教學模式創(chuàng)新與實踐的基礎。根據(jù)木桶理論，同樣可以把教師專業(yè)技能看作教師綜合能力發(fā)展中的長板，每一位能夠承擔高?？蒲薪虒W雙重責任的教師在進入高校之前，其自身所具備的專業(yè)理論與知識水平必定是很高的，這也暗含了高校思政教師所具有的長板優(yōu)勢。如何將長板變得更長，這不但有助于提高教師的專業(yè)科研能力，也有助于在一定程度上提高其教育指導能力；而短板，自然主要是指教師，特別是新晉教師所面臨的教學工作及經(jīng)驗的欠缺。高校在招收教師時看重教師在其研究領域有著較深的學術技能、科研水平，但這些人員中的一部分并沒有受過專門的教師教育專門訓練，缺乏教育學、心理學基礎，不了解學生身心發(fā)展的規(guī)律以及教育教學的基本規(guī)律，一部分是直接從“學堂”到“講堂”[5]。教學作為一名教師的基本技能，是高校思政教師必須克服與掌握的技能，也是必須要消除的限制其發(fā)展的關鍵性因素。由此，在當前新形勢背景下，思政教師要努力提升教學水平，熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術和新媒體媒介，采用微課、情景式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等多種模式，將抽象的知識形象化，為枯燥乏味的課堂教學注入新的活力，提高課堂教學的積極性和參與度，助推大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

結(jié)束語

高等教育高質(zhì)量發(fā)展離不開思想政治工作的持續(xù)助力，高校思想政治教育也要順應時代發(fā)展的趨勢，積極構(gòu)建新時代思政教育培養(yǎng)體系。結(jié)合長板原理，在學生培養(yǎng)教育方面將思政教育滲透到專業(yè)學習各個方面，共同打造全方位、多元化的思政教育實踐途徑。在教師能力發(fā)展方面則不斷注重自身能力發(fā)展，提升專業(yè)技能和教學技能。綜上，長板是凸顯個人獨特優(yōu)勢，指引自己未來發(fā)展方向的關鍵所在，找準長板，讓它盡可能地高，但同時別忘了短板的提高，讓他們之間的差距不要太大，要揚長避短，而不是拆長補缺，學生培養(yǎng)與教師發(fā)展同樣遵循這一規(guī)律。

參考文獻

[1]沈壯海.辦好思政課的根本遵循：寫在習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會兩周年之際[J].國家教育行政學院學報，2021（1）：3-10.

[2]孟然.基于立德樹人理念的高職學生管理與思想政治教育工作協(xié)同發(fā)展研究[J].鄂州大學學報，2024，31（1）：32-34.

[3]黃陸良.以思想政治工作助推高等教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中學政治教學參考，2023（36）：116.

[4]潘懋元，夏穎，胡金木.教師發(fā)展與教師教育：訪潘懋元先生[J].當代教師教育，2018，11（1）：1-3.

[5]陳巧妹.民族高校教師專業(yè)發(fā)展的困境與促進策略[J].民族高等教育研究，2019，7（4）：61-66.

作者簡介：李佳懌（1996— ），女，漢族，四川武勝人，成都職業(yè)技術學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育。

基金項目：成都職業(yè)技術學院2023-2034學年度下期教師下企業(yè)實踐鍛煉預期成果之一。