鐘仁建

摘 要 七年級下冊第四單元寫作板塊“怎樣選材”的教學(xué)分為以下三個步驟：首先，回顧單元課文的選材，進(jìn)行“二度學(xué)習(xí)”，深入理解選材的智慧；其次，教給學(xué)生選材方法，包括圍繞中心選材、選擇真實(shí)和新穎的材料；最后，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)的選材技巧和方法應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞 怎樣選材? 課文? 方法? 寫作實(shí)踐

七年級下冊第四單元涵蓋了多篇選材獨(dú)到的課文，例如《葉圣陶先生二三事》精選材料巧妙地展現(xiàn)了葉圣陶的品格，《驛路梨花》通過與小木屋相關(guān)的材料描繪了人物形象，《短文兩篇》選取與陋室、蓮花相關(guān)的細(xì)節(jié)生動地展現(xiàn)了它們的特點(diǎn)?；谶@些課文，本單元寫作板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)為“怎樣選材”，旨在引導(dǎo)學(xué)生將單元所學(xué)的選材技法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生合理選擇和處理作文材料的能力。筆者將本單元寫作板塊的教學(xué)分為以下三步：首先，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，學(xué)習(xí)其中的選材技巧。其次，教授選材的方法，包括圍繞中心、選擇真實(shí)和新穎的材料，這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生選材的方法。最后，布置相關(guān)的寫作任務(wù)，使學(xué)生將學(xué)到的選材技巧和方法運(yùn)用到實(shí)際寫作中，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

一、跟著課文學(xué)選材

通過深入分析七年級下冊第四單元的課文，特別是《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》，賞析課文選材的精妙之處，可以認(rèn)識到如何通過選材來展現(xiàn)人物形象和突顯文本主題。分析語文教材中課文的選材，能夠促進(jìn)學(xué)生的深入思考，激發(fā)其閱讀文本的興趣，培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

《葉圣陶先生二三事》選材的精妙之處在于其對人物形象的深刻展現(xiàn)。葉圣陶先生是一位杰出的教育家，文章通過精妙的選材展現(xiàn)了他的生平事跡，使學(xué)生不僅了解到相關(guān)歷史背景，也能夠認(rèn)識到他為教育事業(yè)所做的卓越貢獻(xiàn)，既有利于豐富學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識，又能夠通過人物的言行舉止?jié)撘颇貍鬟f給學(xué)生一些正向的價值觀念，如對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的關(guān)懷等。這樣的選材不僅僅是為了傳遞知識，更是為了引導(dǎo)學(xué)生審視自身與他人、與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神和社會責(zé)任感。

《驛路梨花》選材的精妙之處在于其通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了作者對自然的獨(dú)特感悟，同時突顯了文學(xué)作品的主題。這篇課文中描繪了梨花飄落的場景，通過細(xì)膩的描寫表達(dá)了作者對大自然的獨(dú)特感受。這種選材不僅僅是單純地表達(dá)作者的個人情感，更是在引導(dǎo)學(xué)生通過文字來感知自然，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的敏感性。學(xué)生閱讀這樣的選材，不僅能學(xué)習(xí)到文字表達(dá)技巧，也能感受到作者對自然、對生命的思考。這種感性的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的素材。

這些課文的選材具有多重啟示。首先，選材要注重對人物的深刻展現(xiàn)，通過生動的語言描繪，使學(xué)生能夠直觀地感受到人物的性格、行為舉止，激發(fā)學(xué)生對人物的認(rèn)同感。其次，選材要注重突顯主題，通過對自然、社會等的描寫，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文所傳達(dá)的核心思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。最后，選材要有深度，不僅關(guān)注知識的傳遞，更要關(guān)注情感的表達(dá)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品培養(yǎng)情感素養(yǎng)，在閱讀中感悟生活、感受情感，更好地理解自我、理解他人。

通過研習(xí)這樣的選材，學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅能夠提高語言表達(dá)能力，更能夠培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力等跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育追求的目標(biāo)之一。教師通過精心選擇課文，能夠在學(xué)科知識的講授中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們在未來能更好地適應(yīng)社會的需求。

二、圍繞中心進(jìn)行選材的方法

通過具體的寫作任務(wù)，比如圍繞“生活中的小感動”進(jìn)行選材，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何圍繞中心進(jìn)行選材，還能夠鍛煉語言表達(dá)能力。“生活中的小感動”這一主題，看似簡單，實(shí)際上涵蓋了豐富的社會生活內(nèi)容，既有生活的瑣碎細(xì)節(jié)，也有深刻的情感體驗(yàn)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦日常生活中那些或微小或深刻的瞬間，并教給學(xué)生有效的選材方法。

第一，情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，找到那些令自己感動的或印象深刻的瞬間，培養(yǎng)學(xué)生的情感敏銳度。比如學(xué)生選擇記錄一位老師在自己困難時給予的關(guān)心，這就是情感共鳴的結(jié)果。運(yùn)用這種選材方法學(xué)生深刻地理解了“小感動”的含義，還能夠通過情感表達(dá)提高文章的表現(xiàn)力。

第二，細(xì)化主題。在學(xué)生確定了寫作主題后，需要作進(jìn)一步的細(xì)化?！靶「袆印笨梢员徊鸾鉃楹芏嗉?xì)小的情感體驗(yàn)，比如友情、親情、師生情等。學(xué)生可以選擇其中一個方面進(jìn)行深入挖掘，以實(shí)現(xiàn)更加細(xì)膩的表達(dá)。運(yùn)用細(xì)化主題的選材方法具體地描述生活中的小感動，能使文章更加真實(shí)感人，更具可讀性。

第三，反思體驗(yàn)。在學(xué)生選材的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是對所選材料進(jìn)行簡單敘述，也要對所選材料進(jìn)行反思。這種反思可以是對情感的反思，也可以是對事件的反思。例如，在描述一次與朋友之間的小爭執(zhí)時，可以通過反思展現(xiàn)自己的成長和對友誼的深刻理解。這樣的選材方法有助于深化學(xué)生對自身經(jīng)歷的思考，提高文章的思想性和深度。

通過學(xué)習(xí)以上選材方法，學(xué)生認(rèn)識到選材要真實(shí)且有新意?！吧钪械男「袆印笔且粋€常見而又容易被忽視的主題，如何在寫作中呈現(xiàn)出新穎的視角和表達(dá)是一項挑戰(zhàn)。在寫作實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)生活中的場景，而不僅僅是陳舊的題材，這可以通過以下方法來實(shí)現(xiàn)。

第一，審視老題材。很多時候，學(xué)生會接觸到一些老套的題材，比如描繪春天、描寫家鄉(xiāng)等。在處理這些老題材時，學(xué)生要學(xué)會從新的角度出發(fā)，注重書寫個人的感悟和獨(dú)特的體驗(yàn)。以“春天”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注春天中那些被人忽略的小角落，比如路邊的一株小花、陽光下的涓涓溪水，通過這樣的方式使老題材煥發(fā)新的生命力。

第二，強(qiáng)調(diào)真實(shí)感。在寫作中，學(xué)生要明確表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，追求真實(shí)感而非虛構(gòu)，不僅要描述事物的外在特征，更要表達(dá)對這些事物的獨(dú)特認(rèn)知和感悟。在選材實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、物，基于真實(shí)的感悟來創(chuàng)作文章，使作品更加飽滿、更加有血有肉。

第三，跳出傳統(tǒng)框架。傳統(tǒng)的題材和表達(dá)方式有時會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，因此在選材時要學(xué)會跳出傳統(tǒng)框架，嘗試一些新穎的、富有創(chuàng)意的主題。比如，教師可以選取一些當(dāng)下社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這些熱點(diǎn)事件或現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)作，使文章更富有時代感和針對性。

通過學(xué)習(xí)圍繞“生活中的小感動”進(jìn)行選材，學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察和體驗(yàn)生活，這培養(yǎng)了學(xué)生對周圍環(huán)境的敏感性，使他們能夠在日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)那些平凡而真摯的情感，提高寫作的具體性和真實(shí)感。

在上述選材實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)語文知識，更是在提升自身的情感表達(dá)能力。生活中的小感動常常伴隨著情感的波動，通過選材練習(xí)，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。這種情感表達(dá)不是為了寫作而寫作，而是通過文字表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，從而加深對生活的理解。這種表達(dá)能力的培養(yǎng)也有助于學(xué)生在未來的人際交往和情感表達(dá)中更加得心應(yīng)手。

另一方面，通過選材實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸形成批判性思維和獨(dú)立思考的能力。在挑選生活中的小感動時，學(xué)生需要通過自己的思考來決定哪些瞬間是真正感人的，這就要求他們具備分辨和評價事物的能力。這種思考和評價不僅體現(xiàn)在選材的過程中，更體現(xiàn)在對所選材料的處理和運(yùn)用中，學(xué)生需要思考如何更好地呈現(xiàn)選定的素材，如何通過文字讓讀者感同身受。這種思考能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成批判性思維，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、寫作實(shí)踐：以《_____的一天》為例

寫作實(shí)踐是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對語文知識的掌握程度，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的機(jī)會。在作文《_____的一天》寫作實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的選材方法應(yīng)用到實(shí)際寫作中，同時提供寫作提示，如寫作提綱或思維導(dǎo)圖，以確保學(xué)生圍繞中心選材。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的選材方法應(yīng)用到實(shí)際寫作中。以《_____的一天》的寫作為例，可以選取一天中的某個瞬間進(jìn)行寫作，這個瞬間既可以是親身經(jīng)歷的，也可以是通過觀察他人得到的靈感。例如，可以選擇自己一天中最難忘的瞬間，或者描述身邊的人一天中的特殊時刻。選材時學(xué)生可以運(yùn)用之前學(xué)到的方法，比如細(xì)致觀察生活中的細(xì)節(jié)，挖掘其中的感人之處。這樣的選材過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對生活的感知力。也可以運(yùn)用分類歸納的方法，將一天中的各種情感和經(jīng)歷進(jìn)行整理，選擇其中最有代表性或最感人的瞬間進(jìn)行表達(dá)。這樣的選材過程既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了他們對寫作的興趣。

其次，為了確保選材圍繞中心，教師可以提供一些寫作提示，如寫作提綱或思維導(dǎo)圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的中心思想，即《_____的一天》所要表達(dá)的主題或情感，讓學(xué)生思考他們選擇的素材能體現(xiàn)一天怎樣的氛圍或表達(dá)什么樣的主題。然后，讓學(xué)生列出相關(guān)的細(xì)節(jié)和元素，構(gòu)建一個初步的提綱或思維導(dǎo)圖。在列提綱或繪制思維導(dǎo)圖時，可以按照時間順序或情感層次進(jìn)行組織，確保文章結(jié)構(gòu)清晰有序，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把控能力，使他們的寫作更具邏輯性和連貫性。同時，這也是一個培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力和思考能力的過程，借助提綱或思維導(dǎo)圖，他們能夠更好地將選材與主題相銜接。

在整個寫作過程中，教師要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和反饋。通過審閱提綱、思維導(dǎo)圖和初稿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的不足之處，指導(dǎo)他們進(jìn)行修改和完善。這種及時的指導(dǎo)不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)他們的自我評價和改進(jìn)能力。

通過這樣的寫作實(shí)踐，學(xué)生不僅能鞏固選材方法，還能提升自身的語文水平。通過觀察生活、思考情感、選擇細(xì)節(jié)，學(xué)生的寫作會更加生動、具體、有深度；通過構(gòu)建提綱和繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生鍛煉了整合信息的能力和文本結(jié)構(gòu)組織能力，寫作也會更加有層次、更連貫。這種寫作實(shí)踐既有助于鞏固學(xué)生課堂學(xué)到的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加游刃有余。

[作者通聯(lián)：山東東營市廣饒縣樂安街道

樂安中學(xué)]