［摘 要］

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是建設(shè)“雙一流”和高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要任務(wù)。改革開放40多年來，我國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)探索、深化推進(jìn)和系統(tǒng)發(fā)展等階段，在通識(shí)教育、機(jī)制創(chuàng)新、模式改革、制度建設(shè)、資源統(tǒng)整等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些現(xiàn)實(shí)的矛盾和問題。因此，不僅需要全面總結(jié)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)分析存在的問題，而且需要結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展要求，在教育理念、政策支持、體制機(jī)制和綜合改革等方面著力優(yōu)化發(fā)展路徑。

［關(guān)鍵詞］

高等學(xué)校；本科教育；拔尖創(chuàng)新人才；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ G642.4" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A" ［文章編號(hào)］ 1005-4634（2024）01-0025-08

人才是強(qiáng)國(guó)之本，教育是興國(guó)之要。辦好一流本科教育是全球高等教育改革的重要命題，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)代我國(guó)高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略使命。習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上指出，要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是“雙一流”大學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才［1］。從我國(guó)戰(zhàn)略科學(xué)家成長(zhǎng)來看，在具有深厚底蘊(yùn)的名牌研究型大學(xué)接受本科或研究生教育對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要影響，領(lǐng)軍人才與世界一流大學(xué)之間結(jié)成了一種彼此相依的密切關(guān)系［2］。從我國(guó)兩院院士等學(xué)術(shù)精英成才來看，精英人才通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教育與科研資源的獲取不斷進(jìn)行學(xué)術(shù)產(chǎn)出和科研能力等資本的累積。128名院士本科階段教育主要集中在浙江大學(xué)、北京大學(xué)等“雙一流”建設(shè)高校［3］。從世界范圍來看，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者獲獎(jiǎng)前接受的大學(xué)本科教育和研究生教育主要集中在少數(shù)世界一流大學(xué)［4］。系統(tǒng)接受高質(zhì)量本科教育是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件和關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。1978年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)舉辦少年班，開啟了我國(guó)高等學(xué)校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革征程。40多年來，通過“自上而下”的推動(dòng)和“自下而上”的實(shí)踐探索，由點(diǎn)到面、從少到多，開創(chuàng)了我國(guó)自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才探索的生動(dòng)圖景，取得了具有鮮明中國(guó)本土特色的本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建扎根中國(guó)大地的本科教育范式提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)積累?？偨Y(jié)分析我國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，著力提升本科教育質(zhì)量，加快基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的歷程

我國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的歷史軌跡與改革開放的歷史進(jìn)程高度契合，從高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的改革歷程和實(shí)踐樣態(tài)來看，主要可以劃分為實(shí)驗(yàn)探索、深化推進(jìn)和系統(tǒng)發(fā)展3個(gè)階段，并呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征。

1.1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的實(shí)驗(yàn)探索

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的探索發(fā)軔于改革開放，在“向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)軍”的偉大號(hào)召中揚(yáng)帆起航。早在1974年5月，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授就提出“培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)人才”的建議。1976年，“十年文革”宣告結(jié)束，全國(guó)百?gòu)U待興、舉國(guó)思進(jìn)，各條戰(zhàn)線對(duì)人才的渴望十分迫切。同時(shí)，科教戰(zhàn)線撥亂反正，國(guó)家恢復(fù)高考制度，全國(guó)科教工作者深切渴望和呼喚“科學(xué)的春天”。為動(dòng)員全國(guó)科技界向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)軍，1977年5月30日，中央政治局會(huì)議決定召開全國(guó)科學(xué)大會(huì)，對(duì)“文化大革命”前17年的科學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)［5］。為探索中國(guó)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，推動(dòng)中國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，在鄧小平、方毅等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的支持和推動(dòng)下，1978年3月8日，新中國(guó)第一個(gè)本科拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班——中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班正式開班［6］，這標(biāo)志著我國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的大幕正式拉開。此后，教育部同意12所高校開辦少年班，部分高校還在少年班基礎(chǔ)上設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化班等，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)。此外，教育重大工程實(shí)施也為加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供了重要機(jī)遇和發(fā)展動(dòng)力。1993年，黨中央、國(guó)務(wù)院決定設(shè)置“211工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，著力“為我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)準(zhǔn)備骨干人才”［7］。1998年5月，江澤民同志在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上提出“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，中國(guó)要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)［8］。隨之，教育部啟動(dòng)了“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，實(shí)施“985工程”，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革進(jìn)一步被強(qiáng)化并成為重要任務(wù)。1995年，上海交通大學(xué)成立教改聯(lián)讀班，2002年成立ACM試點(diǎn)班以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專家人才。1998年，南京大學(xué)重新組建基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)院。同年，清華大學(xué)成立基礎(chǔ)科學(xué)班。2000年，四川大學(xué)推出創(chuàng)新人才綜合培養(yǎng)計(jì)劃。2000年，浙江大學(xué)在混合班的基礎(chǔ)上成立竺可楨學(xué)院。2000年，南開大學(xué)開辦經(jīng)濟(jì)管理法律復(fù)合實(shí)驗(yàn)班。2001年5月，北京大學(xué)啟動(dòng)本科教育教學(xué)改革計(jì)劃，成立元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班。

實(shí)驗(yàn)班是實(shí)驗(yàn)探索階段我國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織載體和實(shí)踐樣態(tài)，主要表現(xiàn)出3個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是體現(xiàn)了黨和國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的精神要求。以實(shí)驗(yàn)班為載體的實(shí)驗(yàn)探索體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育和人才的高度重視，是在改革開放的戰(zhàn)略決策和國(guó)家教育改革重大工程的指引和驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，呈現(xiàn)出自上而下的指導(dǎo)性改革和自下而上的自覺性行動(dòng)相并行的發(fā)展格局。二是體現(xiàn)了高校辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐要求。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)發(fā)出歷史先聲，以國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校等為代表的少數(shù)高校立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，緊跟國(guó)家戰(zhàn)略需求和科技變革趨勢(shì)，選擇少數(shù)專業(yè)集中開展實(shí)驗(yàn)探索，形成了不同高校多樣化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的發(fā)展勢(shì)頭和實(shí)踐特征。三是體現(xiàn)了本科人才培養(yǎng)的基本要求。這個(gè)階段最主要的成就是確立了本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，構(gòu)建了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的思想共識(shí)和發(fā)展理念，形成了優(yōu)先選拔、集中資源、重點(diǎn)培養(yǎng)的培養(yǎng)思路，創(chuàng)新了以本科教育為主、以實(shí)驗(yàn)班為載體、以理工科專業(yè)為主機(jī)制的改革推進(jìn)機(jī)制，也為黨和國(guó)家培養(yǎng)了一批具有重要影響力的精尖人才。

1.2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的深化推進(jìn)

進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著全球競(jìng)爭(zhēng)的加劇和科技發(fā)展的日新月異以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速變革，黨和國(guó)家明確提出人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。2002年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《2002—2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》明確提出人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署。同年11月，黨的十六大報(bào)告提出教育要“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”［8］。同時(shí)，國(guó)家先后頒布科技、人才、教育3個(gè)中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要與《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的政策支撐和輿論支持。在國(guó)家政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革進(jìn)入到改革深化的新階段。一是高校紛紛成立獨(dú)立建制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革機(jī)構(gòu)，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2003年，中國(guó)人民大學(xué)建立人文社科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，清華大學(xué)建立生化基礎(chǔ)學(xué)科班，大連理工大學(xué)成立大學(xué)生創(chuàng)新院。2004年，清華大學(xué)建立數(shù)理基礎(chǔ)學(xué)科班。2005年，復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院。2006年，四川大學(xué)成立吳玉章學(xué)院，南京大學(xué)將基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)院更名為匡亞明學(xué)院。2007年，北京大學(xué)在元培實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上成立元培學(xué)院。2008年，西北農(nóng)林科技大學(xué)成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，聚焦農(nóng)科類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2012年，西南大學(xué)成立含弘學(xué)院，系統(tǒng)推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。二是探索拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)新模式。2009年，教育部牽頭，聯(lián)合中共中央組織部、財(cái)政部等中央部委正式啟動(dòng)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”），在北京大學(xué)和清華大學(xué)等16所高校率先進(jìn)行數(shù)、理、化、信、生5個(gè)學(xué)科試點(diǎn)。各高校在選拔機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，形成積極的示范帶動(dòng)效應(yīng)。同時(shí)，教育部聯(lián)合中央有關(guān)部委先后啟動(dòng)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃、卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃等，探索高校與相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的模式改革。

“特區(qū)政策”是本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革深化推進(jìn)階段的政策設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，主要表現(xiàn)出3個(gè)特點(diǎn)：一是優(yōu)先支持政策創(chuàng)新。該階段，在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和“珠峰計(jì)劃”政策推動(dòng)下，高校通過建立以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為己任的“重點(diǎn)學(xué)院”，打造人才培養(yǎng)機(jī)制改革實(shí)驗(yàn)區(qū)并實(shí)行特區(qū)政策，系統(tǒng)推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，大力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，使之呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是深化通識(shí)教育改革。這個(gè)階段最主要的成就是遵循基礎(chǔ)學(xué)科人才成長(zhǎng)規(guī)律，著力破解專業(yè)教育存在的弊端，大力推進(jìn)通識(shí)教育以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，實(shí)行學(xué)科大類培養(yǎng)，加強(qiáng)科研訓(xùn)練，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，形成基礎(chǔ)學(xué)科人才和緊需人才培養(yǎng)同步推進(jìn)的格局。三是細(xì)化人才培養(yǎng)機(jī)制。“珠峰計(jì)劃”的教育試點(diǎn)不僅是一項(xiàng)為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”而推出的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，而且是一項(xiàng)可以被稱作面向新時(shí)期中國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革與發(fā)展的前置性“開藥方”教育實(shí)驗(yàn)［9］。在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主導(dǎo)，在細(xì)化構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制中，著重推進(jìn)“一制三化”（導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化），破解本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制困境，支撐培養(yǎng)目標(biāo)要求和重點(diǎn)任務(wù)落實(shí)，人才培養(yǎng)機(jī)制改革呈現(xiàn)體系化、協(xié)同化、集約化發(fā)展特征。

1.3 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)改革

黨的十八大以來，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革進(jìn)入到系統(tǒng)改革的新階段。黨的十八大報(bào)告明確要求教育要推動(dòng)“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，提高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平”，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)和教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)［10］。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確將“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”作為“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)。2017年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)等聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，明確指出將“在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成果顯著”作為遴選一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要條件［11-12］。黨的十九大報(bào)告更是明確提出，教育要“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”［13］。2018年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)等聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，對(duì)“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”提出一系列舉措并進(jìn)行了詳細(xì)部署［14］。同年，教育部召開新時(shí)代高校本科教育工作會(huì)議，要求高校把本科教育“放在人才培養(yǎng)的核心地位”“教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位”和“新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位”［15］。同時(shí)，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確要求高校“深化科教結(jié)合，加強(qiáng)與各類科研院所協(xié)作，提高基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)能力”［16］。教育部聯(lián)合有關(guān)部委實(shí)施“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0版，全面部署了本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，特別是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行升級(jí)，將哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科納入培養(yǎng)計(jì)劃，擴(kuò)大了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)科范圍、招生規(guī)模等。

整體協(xié)同是本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制系統(tǒng)改革階段的政策標(biāo)識(shí)和實(shí)踐樣態(tài)，主要呈現(xiàn)出3個(gè)特點(diǎn)：一是堅(jiān)決夯實(shí)其基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐地位。這一階段本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革受到進(jìn)一步的重視，其戰(zhàn)略地位更加凸顯，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革不僅被納入國(guó)家“雙一流”建設(shè)和一流本科教育建設(shè)的戰(zhàn)略框架之中，成為國(guó)家高等教育創(chuàng)新發(fā)展整體布局的重要組成部分，而且被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵：全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。二是增強(qiáng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革整體協(xié)調(diào)性?！鞍巍薄芭唷薄坝笔求w現(xiàn)模式優(yōu)化成效的重要標(biāo)志［17］。無論是培養(yǎng)體系改革還是體制機(jī)制創(chuàng)新，都應(yīng)更好地同國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略相連接，能更有效地同高校整體性人才培養(yǎng)相統(tǒng)整。同時(shí)，在培養(yǎng)過程中注重招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)不同環(huán)節(jié)的政策協(xié)同，以中學(xué)生英才計(jì)劃為載體，更加突出大、中銜接，培養(yǎng)過程更加注重學(xué)科交叉和綜合培養(yǎng)。三是協(xié)同推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)。在“珠峰計(jì)劃”實(shí)踐基礎(chǔ)上，以強(qiáng)基計(jì)劃為抓手，更加突出招生選拔，以使命驅(qū)動(dòng)，更加突出人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，推出基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)2.0版，拓展基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的專業(yè)范圍，設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才基地，邁出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新步伐、步入新階段。

2 高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的基本經(jīng)驗(yàn)

本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革是改革開放以來高等教育發(fā)展浪潮中非常重要的戰(zhàn)略行動(dòng)，不僅反映了我國(guó)高等教育的直接需求，而且體現(xiàn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本方向。

2.1 強(qiáng)化通識(shí)教育與綜合訓(xùn)練

重視和強(qiáng)化通識(shí)教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的基本方向。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，強(qiáng)化通識(shí)教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。二是在培養(yǎng)體系上，堅(jiān)持走中國(guó)特色的發(fā)展道路，建立以“雙一流”建設(shè)高校為主體，覆蓋基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科等的人才培養(yǎng)體系，將通識(shí)教育貫穿拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程。三是在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建通識(shí)教育與個(gè)性教育相融通的課程體系，形成通識(shí)教育、學(xué)科大類教育和專業(yè)教育相整合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。四是在教學(xué)實(shí)施上，積極推進(jìn)參與式教學(xué)和研討式教學(xué)，依托國(guó)家科技計(jì)劃和重點(diǎn)科研平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入綜合研究平臺(tái)開展基礎(chǔ)性和綜合性研究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與人文精神的有機(jī)融合。

2.2 突出模式改革與機(jī)制創(chuàng)新

通過建立拔尖人才培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，系統(tǒng)推進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)模式改革，形成了多樣化的培養(yǎng)模式。一是科教融合模式。以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班、英才班、華羅庚班等為代表，本科前三年學(xué)生在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)接受通識(shí)教育，第四年進(jìn)入研究所，選配科研導(dǎo)師，科教聯(lián)合培養(yǎng)。二是整合培養(yǎng)模式。以北京大學(xué)元培學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院等為代表，整合全校優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行全校自由選課，將通識(shí)培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展有效整合。三是分段培養(yǎng)模式。以復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、西南大學(xué)含弘學(xué)院、西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院等為代表，實(shí)施“1.5+1.5+1”或“2+2”模式，通識(shí)教育和學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)生在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上自主選擇專業(yè)方向。四是榮譽(yù)教育模式。以浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院等為代表，學(xué)生日常學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)院，思政教育等在榮譽(yù)學(xué)院。同時(shí)，各高校普遍重視培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，第一，實(shí)行導(dǎo)師制，選聘一流師資擔(dān)任學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師或科研導(dǎo)師。第二，實(shí)行書院制，構(gòu)建社區(qū)化、交互性、共享式的綜合育人環(huán)境。第三，實(shí)行學(xué)分制，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生遵循個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)術(shù)志趣。第四，實(shí)行淘汰制、合理的遴選機(jī)制和動(dòng)態(tài)流動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，選拔有志于從事科學(xué)研究且有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)［18］。

2.3 堅(jiān)持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與改革試點(diǎn)

項(xiàng)目制是專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的實(shí)踐載體。改革開放以來，國(guó)家實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，以改革項(xiàng)目為依托，以培養(yǎng)基地為支撐，強(qiáng)力推動(dòng)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革?！盎A(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施后，教育部等批準(zhǔn)了5個(gè)學(xué)科在16所高校的試點(diǎn)，同時(shí)也將16所高校批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)基地?！白吭睫r(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施后，教育部等確定了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校99所，改革試點(diǎn)項(xiàng)目140項(xiàng)，其中拔尖創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目43項(xiàng)，復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目70項(xiàng)，實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目27項(xiàng)。“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施后，教育部等批準(zhǔn)首批卓越法律人才教育培養(yǎng)基地，其中，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地58個(gè)，涉外法律人才教育培養(yǎng)基地22個(gè)，西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地12個(gè)?！白吭结t(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施后，教育部等批準(zhǔn)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)高校42所，改革試點(diǎn)項(xiàng)目82項(xiàng)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施后，教育部先后分3次批準(zhǔn)本科試點(diǎn)專業(yè)1 257個(gè)和研究生層次試點(diǎn)學(xué)科514個(gè)。通過確立試點(diǎn)高校、試點(diǎn)項(xiàng)目、培養(yǎng)基地，切實(shí)把專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處。為確保專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃和改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施，教育部先后成立各類領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、專家咨詢委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，出臺(tái)指導(dǎo)性文件，劃撥專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)，開展專項(xiàng)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確保計(jì)劃項(xiàng)目和改革試點(diǎn)真正落地并取得實(shí)效。

2.4 注重學(xué)習(xí)借鑒與自主創(chuàng)新

在推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革過程中，各高校積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外改革經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等研究型大學(xué)的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置寬口徑培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，提倡文理交融、學(xué)科交叉、均衡發(fā)展，推行研究性教學(xué)、案例教學(xué)、頂峰體驗(yàn)教學(xué)等，著力培養(yǎng)“全能人才”“領(lǐng)導(dǎo)型人才”“卓越人才”［19］。學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)大學(xué)堅(jiān)持教學(xué)科研相統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造學(xué)術(shù)自由的教學(xué)環(huán)境，提高教師創(chuàng)新能力，支撐國(guó)家科技創(chuàng)新體系。學(xué)習(xí)借鑒日本重大戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)卓越教育基地，注重高校與科研機(jī)構(gòu)的合作。廣泛學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，各高校在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)特色與國(guó)家戰(zhàn)略需求，堅(jiān)持自主創(chuàng)新的發(fā)展道路，逐步形成比較成熟的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和支撐體系，取得了豐碩的成果，培養(yǎng)了一批卓越英才。從首屆“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”畢業(yè)生的情況來看，500名畢業(yè)生中有96.6%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，呈現(xiàn)出很好的效果［20］。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生群體走出一批早慧的尖端英才，包括微軟亞洲研究院院長(zhǎng)、生物學(xué)“斯勞恩獎(jiǎng)”得主、世界上最小的納米碳管發(fā)現(xiàn)者，等等［21］。

3 高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的主要問題

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的成效顯著，但也面臨目標(biāo)認(rèn)同、培養(yǎng)機(jī)制、推進(jìn)模式和資源保障等方面的現(xiàn)實(shí)問題，需要得到切實(shí)的改進(jìn)和完善。

3.1 目標(biāo)認(rèn)同的沖突

政績(jī)?nèi)∠蛎黠@的管理主義、評(píng)價(jià)主義盛行，使高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的改革有急功近利之嫌，國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等在目標(biāo)認(rèn)同上既有統(tǒng)一性，也有差異性。從總體上看，通過拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，著力培養(yǎng)和造就一批勇攀科學(xué)高峰、推動(dòng)科學(xué)文化發(fā)展的創(chuàng)新型卓越人才。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的培養(yǎng)目標(biāo)比較高遠(yuǎn)、培養(yǎng)過程比較漫長(zhǎng)。然而在實(shí)踐中，學(xué)生與家長(zhǎng)的目標(biāo)卻很難保持一致，容易出現(xiàn)價(jià)值沖突。一是方向性沖突。有些學(xué)生對(duì)自身特征、發(fā)展?jié)摿?、人生志趣等判斷不?zhǔn)，其期待的發(fā)展目標(biāo)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。二是階段性沖突。有些學(xué)生在選擇拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目初期，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)知存在偏差，對(duì)其成才過程、成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，無法建立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求不一致。三是選擇性偏差。有些學(xué)生缺少獨(dú)立判斷能力和人生規(guī)劃能力，選擇參加拔尖創(chuàng)新人才項(xiàng)目體現(xiàn)的是家長(zhǎng)意志，或者為了利用培養(yǎng)項(xiàng)目所給予的優(yōu)質(zhì)教育資源，因而對(duì)所選擇學(xué)科的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.2 機(jī)制銜接的阻隔

體制和機(jī)制的有效銜接是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重要保障。然而，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革常常因?yàn)轶w制不暢和機(jī)制障礙而受到影響，存在學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素系統(tǒng)性弱化的現(xiàn)象［22］。一是選拔與培養(yǎng)之間的銜接性不夠。圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，高校主要利用全國(guó)普通高等學(xué)校招生直接選拔、高考錄取后二次選拔、實(shí)行動(dòng)態(tài)管理滾動(dòng)進(jìn)出等途徑選拔。這種選拔機(jī)制雖然有一定的科學(xué)性，但很難真正把具有志趣、潛力和特長(zhǎng)的學(xué)生選拔出來，不能滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。二是本科與研究生培養(yǎng)階段之間的銜接性不夠。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革主要是在本科階段進(jìn)行。有些高校也嘗試建立本科、研究生一體化培養(yǎng)機(jī)制。但是，學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)之后，往往并不一定會(huì)嚴(yán)格按照學(xué)校所設(shè)定的培養(yǎng)體系繼續(xù)攻讀學(xué)位，可能會(huì)到其他海內(nèi)外高校或?qū)W科專業(yè)繼續(xù)深造，導(dǎo)致本科和研究生階段在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、支撐體系和評(píng)價(jià)體系方面不能有效銜接。三是學(xué)校培養(yǎng)與后續(xù)發(fā)展之間的銜接性不夠。學(xué)生在完成大學(xué)教育之后，無論是繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究還是直接從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，往往都需要結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，因而容易同自己的主觀意愿和人生規(guī)劃相脫節(jié)。社會(huì)評(píng)價(jià)的功利性往往將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展引向更加功利和現(xiàn)實(shí)的一面，不能持續(xù)有效支撐學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的錯(cuò)位

項(xiàng)目化推進(jìn)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重要特點(diǎn)。教育部批準(zhǔn)了系列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，致力于深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。但是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在實(shí)施過程中也存在著一定的局限性：一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于理想，實(shí)施難度較大。高校在申報(bào)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)站位很高、目標(biāo)很遠(yuǎn)、措施很強(qiáng)，舉全校之力推動(dòng)改革，整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，形成人才培養(yǎng)工作合力。但是，在實(shí)施過程中，由于實(shí)施體系開放性、多變性和不可控制性，就會(huì)出現(xiàn)與預(yù)想不一致的情況，一些很好的思想和措施無法真正得到實(shí)施。二是項(xiàng)目特區(qū)政策與現(xiàn)實(shí)體制存在一定的矛盾。為了實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性培養(yǎng)，高校學(xué)習(xí)借鑒特區(qū)經(jīng)驗(yàn)，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目放在人才培養(yǎng)改革特區(qū)，突破現(xiàn)有的政策體系，制定出臺(tái)系列特殊政策和制度，有力支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是，特區(qū)政策無法實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、管理、評(píng)價(jià)一體化，與招生制度、學(xué)生評(píng)價(jià)、管理服務(wù)等存在一定的沖突。特別是學(xué)生在特區(qū)和非特區(qū)之間流動(dòng)時(shí)，面臨學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及評(píng)優(yōu)評(píng)先等制度性障礙。三是項(xiàng)目本身存在一定的價(jià)值性障礙。高校設(shè)立項(xiàng)目原本聚焦于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但實(shí)際上，項(xiàng)目實(shí)施尚未建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)制度，往往籠統(tǒng)地認(rèn)為設(shè)立項(xiàng)目本身就是提高質(zhì)量，進(jìn)入項(xiàng)目的學(xué)生當(dāng)然就是拔尖創(chuàng)新人才。正如專家所指出的，高等教育質(zhì)量項(xiàng)目化問題值得警惕，項(xiàng)目未必能提升高等教育質(zhì)量，未必能反映高等教育質(zhì)量，有可能懸浮、美化乃至扭曲高等教育質(zhì)量［23］。

3.4 資源保障的局限

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程，需要優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的整體性投入和融合性保障，然而在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源保障不力的局限：一是學(xué)術(shù)大師參與不夠。大師引領(lǐng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校建立導(dǎo)師制，為每位學(xué)生配置科研導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等，通過潛移默化、耳濡目染，學(xué)生得到引導(dǎo)，從而樹立遠(yuǎn)大學(xué)術(shù)理想、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神、涵養(yǎng)良好學(xué)術(shù)志趣。但是，由于大師級(jí)教師非常繁忙，時(shí)間投入有限，大師引領(lǐng)功能的發(fā)揮受到一定的限制。二是科研資源運(yùn)用不夠。系統(tǒng)的科研訓(xùn)練是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。高校設(shè)立面向?qū)W生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或工程技術(shù)中心，開展具有創(chuàng)新性的科研實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。但是，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，能夠享受的科研資源有限，導(dǎo)致學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣和能力不足，自主創(chuàng)新受到影響。三是對(duì)海外資源整合不夠。國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益支撐。很多高校特別注重學(xué)生海外研修，通過聯(lián)合培養(yǎng)、交換生、短期研修、海外訪學(xué)等途徑，開拓學(xué)生國(guó)際視野，提高其參與國(guó)際交流的能力。但是，受經(jīng)費(fèi)不足、機(jī)制不順、時(shí)間有限等因素的影響，能夠深度開展海外學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量有限，海外學(xué)習(xí)效果受到影響，導(dǎo)致學(xué)生在體現(xiàn)綜合、創(chuàng)新等特質(zhì)的深度學(xué)習(xí)的高階性維度上落后明顯［24］。

4 高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的改進(jìn)策略

新時(shí)代高等教育的快速發(fā)展對(duì)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革提出了新要求。高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革需要立足現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，在發(fā)展理念、戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)、機(jī)制改革、重點(diǎn)項(xiàng)目等方面進(jìn)行路徑優(yōu)化。

4.1 始終堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的理念引領(lǐng)

理念變革是基礎(chǔ)性、根本性、先導(dǎo)性因素。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略行動(dòng)和基礎(chǔ)工作。加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，必須始終堅(jiān)持以創(chuàng)新發(fā)展為理念引領(lǐng)：一是要強(qiáng)化通識(shí)教育。拔尖創(chuàng)新人才是具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，只有不斷強(qiáng)化通識(shí)教育，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求，科技與人文融合、理論與實(shí)踐銜接、國(guó)內(nèi)與國(guó)際協(xié)同，突破專業(yè)教育局限性，才能實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是要突出戰(zhàn)略目標(biāo)引領(lǐng)。拔尖創(chuàng)新人才屬于精英人才、戰(zhàn)略人才、領(lǐng)軍人才。在推進(jìn)改革中，高校要始終把“一流”的標(biāo)準(zhǔn)和理念貫穿人才培養(yǎng)改革的全過程。通過創(chuàng)新選拔和培養(yǎng)機(jī)制，選拔一批理想遠(yuǎn)大、綜合素質(zhì)好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生，選聘科學(xué)大師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，選優(yōu)配強(qiáng)管理隊(duì)伍。加強(qiáng)理想信念教育，營(yíng)造有利于激發(fā)人的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能的寬松、自由、濃郁的科學(xué)氛圍［25］。三是要注重個(gè)性發(fā)展。遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，回應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，樹立多元化的人才觀，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源供給，不斷滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要［26］。遵循因材施教原則，科學(xué)制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容，深度指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

4.2 充分發(fā)揮國(guó)家戰(zhàn)略的政策驅(qū)動(dòng)

政策驅(qū)動(dòng)是本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的動(dòng)力源泉。改革開放以來，我國(guó)推進(jìn)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革主要是為了適應(yīng)三大國(guó)家戰(zhàn)略需求：一是適應(yīng)全球科技創(chuàng)新的要求。以計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)、生物技術(shù)為標(biāo)志的第三次和第四次科技革命為人類生產(chǎn)生活方式帶來革命性變革。人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。黨和國(guó)家堅(jiān)持把培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才作為國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)來抓，以“聚天下英才而用之”的胸懷和氣魄，深化人才發(fā)展機(jī)制改革，營(yíng)造真心愛才、悉心育才、傾心引才、精心用才的濃厚氛圍。二是全面建成小康社會(huì)和現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的要求。實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略不僅需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，更需要一大批戰(zhàn)略科學(xué)家、高精尖創(chuàng)新人才。國(guó)家依托高水平研究型大學(xué)加快人才培養(yǎng)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的支撐平臺(tái)，加快國(guó)家戰(zhàn)略人才力量建設(shè)，著力造就大批大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科學(xué)家和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。三是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略等重大戰(zhàn)略的迫切需要。高校要注重為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)重大科學(xué)突破、形成自然科學(xué)“中國(guó)力量”和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“中國(guó)學(xué)派”奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生面向國(guó)家戰(zhàn)略需求、人類未來發(fā)展、思想文化創(chuàng)新和基礎(chǔ)學(xué)科前沿，增強(qiáng)使命責(zé)任，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣和內(nèi)在動(dòng)力［27］。

4.3 重點(diǎn)推動(dòng)人才培養(yǎng)的機(jī)制創(chuàng)新

非均衡性是本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革創(chuàng)新的政策導(dǎo)向和價(jià)值選擇，符合人才培養(yǎng)天資稟賦差異性、理想追求多樣性和發(fā)展模式多元性的實(shí)踐要求。在學(xué)習(xí)借鑒中探索，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展，在系統(tǒng)實(shí)踐中創(chuàng)新，緊緊圍繞選拔機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行深入探索。機(jī)制改革必須系統(tǒng)推進(jìn)，切實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)架構(gòu)、整體落實(shí)、整合資源、形成合力。一是創(chuàng)新選拔機(jī)制?？偨Y(jié)自主招生、二次選拔、多元選拔等經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施好高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”和高中“英才結(jié)合”，“逐步建立起基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效機(jī)制”［28］。二是創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。從培養(yǎng)體系上實(shí)行本科、研究生一體化培養(yǎng)體系。從培養(yǎng)過程上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)段鏈接、課程教學(xué)銜接、發(fā)展支撐連續(xù)。要堅(jiān)持精細(xì)培養(yǎng)，積極推進(jìn)小班化、國(guó)際化、個(gè)性化改革。同時(shí)，要積極探索高中教育與高等教育有效銜接機(jī)制，把高中階段和大學(xué)階段鏈接起來，探索高中和大學(xué)有機(jī)銜接的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。發(fā)揮研究型大學(xué)科研與教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新思維和研究能力的培養(yǎng)貫穿于教育的全過程，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境［29］。三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。建立長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)和短周期評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重培養(yǎng)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)志趣和創(chuàng)新精神。根據(jù)德智體美勞等方面素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、靈活處理、剛性約束。定期組織專家學(xué)者對(duì)計(jì)劃實(shí)施效果、經(jīng)費(fèi)使用效益等進(jìn)行評(píng)估，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管。

4.4 重力深化綜合改革的先行試點(diǎn)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革始于試點(diǎn)、成于實(shí)驗(yàn)、重在推廣。生動(dòng)的改革實(shí)踐為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供了鮮活的樣本?？v觀我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革40多年的實(shí)踐歷程，先行試點(diǎn)的探索與經(jīng)驗(yàn)起到了關(guān)鍵性作用。因而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化先行試點(diǎn)改革，充分發(fā)揮先行試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的示范引領(lǐng)作用，挖掘中國(guó)本土研究型大學(xué)本科拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)田中的教育規(guī)律，構(gòu)建中國(guó)自主本科拔尖創(chuàng)新人才的知識(shí)和理論體系。一是繼續(xù)堅(jiān)持試點(diǎn)先行。本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革是戰(zhàn)略行動(dòng)，需要高起點(diǎn)、高規(guī)格、高水平謀劃設(shè)計(jì)，遵循試點(diǎn)先行、尊重首創(chuàng)的改革思路。從高校自主探索到教育專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施，都堅(jiān)持“少而精”原則，選擇少數(shù)高校、少數(shù)專業(yè)、少數(shù)學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，著力在改革試點(diǎn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。二是綜合推進(jìn)改革試點(diǎn)。本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革是系統(tǒng)工程，需要全方位、多層次、各領(lǐng)域綜合實(shí)踐，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，整體協(xié)調(diào)推進(jìn)，形成強(qiáng)大育人合力。政府和高校是推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才機(jī)制改革的主體力量，需要形成強(qiáng)大政策合力。三是積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革過程中，始終堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索同向同行，積極將實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)學(xué)理化、理論化。要加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的系統(tǒng)研究，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的概念、內(nèi)涵特征、成才規(guī)律、培養(yǎng)理念等做出系統(tǒng)的理論回答。要召開拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把先行試點(diǎn)的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效推廣，從而進(jìn)一步深化高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)因地制宜、因校制宜地實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

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Reform path and practical experiences of the cultivation of top-notch innovative talents in Chinese universities since the reform and opening-up policy

CHEN Shi-jian，DU Bin-heng

（College of Teacher Education，South West University，Chongqing400715，China）

Abstract

Cultivating top-notch innovative talents is the strategic task of building \"double first-class\"initiative and the Great Power of Higher Education.Over the past 40 years of reform and opening up，the reform of the cultivation of top-notch innovative talents in colleges and universities in China has gone through preliminary exploration，rapid advancement，and systematic reform.In the practice of reform，we have always adhered to the concept of change as the guide，fully exerted the policy drive of the national strategy，focused on promoting the reform of the personnel training system，and attached great importance to the experimental experience of the first pilot and achieved remarkable results.At the same time，it presents the notable features of national implementation of special training plan and effective support of experimental platform，mutual integration of comprehensive foundation and personality development，strong guarantee of mechanism innovation and system construction，mutual integration of experience and independent innovation.

Keywords

university;undergraduate education;top-notch innovative talents;teaching reform

［責(zé)任編輯 孫 菊］

［收稿日期］ 2022-12-28

［基金項(xiàng)目］

2018年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目（18JZD053）；西南大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2023JY016）

［作者簡(jiǎn)介］

陳時(shí)見（1964—），男，重慶人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，“萬人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才，主要研究方向?yàn)楸容^教育、教師教育等。

*［通信作者］

杜彬恒（1984—），陜西咸陽(yáng)人。博士，副研究員，西南大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)部副部長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?、公共治理等?/p>