劉曉惠

問(wèn)題導(dǎo)向法，也稱為PBL教學(xué)法，以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以及與同伴的溝通討論，其能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造思維，能促進(jìn)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的提升。教師要依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種多樣的問(wèn)題，讓他們深入到情境中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)循序解決問(wèn)題，從而使掌握的知識(shí)體系更加牢固。

一、精研教材，促進(jìn)問(wèn)題多樣化

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是師生活動(dòng)中的中介。教師在使用教科書(shū)時(shí)，要遵循“用教科書(shū)教”的理念，要圍繞課程目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。教師要精心研讀教材，根據(jù)圖文信息從多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題多樣化，提升學(xué)生的理解能力。比如在教學(xué)譯林版必修一第一冊(cè)Unit1 Back to school 的Reading時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀文本，然后就文本內(nèi)容提問(wèn)：What challenges will students face at senior high school？ What does principal have confidence in？讓學(xué)生討論：What positive attitude should students develop？學(xué)生要從演講稿中提取主題句，分析文章細(xì)節(jié)信息，理解高中校園生活的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析演講者的意圖，體會(huì)文本核心價(jià)值觀。教師要更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)自身教學(xué)技能的提升。

二、優(yōu)化情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲

高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)具有抽象性，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)言基礎(chǔ)，為他們選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)性、趣味性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境與問(wèn)題的融合，引發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的熱情。真實(shí)的情境能增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。情境只有結(jié)合學(xué)生的生活，才能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、激勵(lì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生與人交往、合作的重要性，教師要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與自主探索與小組合作，促進(jìn)他們認(rèn)知體系的建構(gòu)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)交流是信息分享、思維過(guò)程，他們通過(guò)合作能解決自身不能解決的問(wèn)題，同時(shí)豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。教師將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，根據(jù)他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人愛(ài)好等均衡分組，讓不同風(fēng)格的學(xué)生相互協(xié)作、相互補(bǔ)充，產(chǎn)生良好的效果。每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的職責(zé)，各司其職，通過(guò)相互協(xié)作、相互完善、相互補(bǔ)充，促進(jìn)責(zé)任意識(shí)的提升。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要借助問(wèn)題激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師要采用多元化的方式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與創(chuàng)新思維能力的提升。