尹忠文?況紅英?吳方

德育是“五育”之首，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。作為開展德育工作的指揮棒，德育評價對引導學生道德成長、促進學生全面發(fā)展具有重要作用。目前，國內關于中小學德育評價改革的理論研究涵蓋面廣、內容詳實，包括德育評價的對象和分類、德育評價過程、德育評價原則、德育評價標準與指標體系等方面，各類研究基本以期刊論文的形式出現(xiàn)，系統(tǒng)化論述的專著還不多見，研究的科學性、實效性、系統(tǒng)性仍有待進一步提升。

另外，在中小學德育評價改革的實踐研究方面，雖然已有地方及學校探索出一些優(yōu)質的實施路徑，但改革范圍依舊較為局限。多數(shù)中小學開展的德育評價依舊延續(xù)著傳統(tǒng)模式，即評價主體為教師，評價過程以學生道德知識的掌握為重點，評價目標偏向甄別、選拔等，這些都導致學校德育評價的引領與激勵作用在一定程度上受到削減。

學校層面，伴隨著教育體制機制改革的深化以及“五育”融合的導向，如何在德育評價改革中促進學生道德人格的健全發(fā)展，已成為需要迫切關注的重要議題。此外，包含部分新教師在內，一些教師未能從“重智輕德”的教育觀念中完全脫離出來，難以全面、客觀、公正地評價學生的道德發(fā)展，更無法適應時代發(fā)展的新要求。如何快速提升他們的教育教學水平，更新他們的教育評價觀念，也是亟須解決的問題。

為提升德育評價的實施效果，進一步促進德育評價改革的落實，重慶市江北區(qū)科技實驗小學校將德育評價細則融入有趣的校本德育課程——“科幣課程”，將傳統(tǒng)的德育評價體系優(yōu)化為“德育銀行管理體系”，將班級獎懲制度設計為“班級科幣育人方案”，將學生的德育評價檔案升級為更具個性化、動態(tài)化、多元化的“個人德育賬戶”和“我的財富規(guī)劃書”。

1.開發(fā)“科幣課程”，創(chuàng)新評價生成方式

學校以研發(fā)“科幣課程”為契機，從課程目標的確立、課程內容的設置、實施路徑的選擇等方面引領學生全程參與，讓他們成為課程研發(fā)的主人、課程管理的主角、課程評價的主體，同時創(chuàng)新德育評價生成方式，推動實現(xiàn)認知啟德、體驗立德、文化冶德的目標。

課程目標導向?！翱茙耪n程目標”的設計采用了“自上而下”的生成方式，由學校德育處提出目標總體設想，各班學生充分討論并提出修改意見和建議，助推了認知啟德目標的實現(xiàn)。

課程內容導航?！翱茙耪n程內容”的開發(fā)采用了“自下而上”的生成方式，由少先隊大隊部面向全校學生發(fā)出“科幣創(chuàng)意征集令”。一周時間內，大隊部收到了200多份作品，科幣的設計創(chuàng)意也由此而生：正面是中外著名科學家的肖像，背面是校園美景。學生參與的過程也是課程內容生成的過程，推動實現(xiàn)了文化冶德的目標。

課程實施導行。“科幣課程實施策略”的制定采用了平等協(xié)商的生成方式。科幣的獲取、用途及其管理辦法等都由各班全體學生通過平等協(xié)商的方式確立。學生協(xié)商的過程就是自主成長的過程，推動實現(xiàn)了體驗立德的目標。

2.開設“德育銀行”，創(chuàng)新德育激勵機制

學校以“科幣課程”為載體，成立“德育銀行”，在學校范圍內設立“科幣銀行總行”，在班級內設立“科幣銀行分行”，并通過民主競選的方式推選總行長和分行長，進行規(guī)范化管理。每名學生都有一個專屬的“科幣存折”，他們可以憑借自己的優(yōu)秀表現(xiàn)，從教師、家長、社區(qū)管理員處獲得科幣獎勵印章，并以此兌換科幣。科幣可用來在學校德育小超市內購買學習用品或兌換節(jié)日小禮品、申請和校長面對面交流、租用校園場地以開展演唱會或進行讀書分享等。不僅如此，科幣還有其附加價值，學生在科幣課程中應管理好自己的科幣，學校每學期會評出若干名“理財大戶”，給予他們特殊的獎勵。

此外，學校還會定期舉辦校園淘寶節(jié)，鼓勵學生獲取和消費科幣，在校內形成經濟循環(huán)體，讓他們在貨幣交易的過程中感受市場經濟的規(guī)律，培養(yǎng)他們的理財能力，促進其綜合素養(yǎng)的提高。在校園淘寶節(jié)中，學生創(chuàng)造出多種獲取和流通科幣的形式，如從家里帶來零食、書本、玩具等在攤位上售賣，在攤位上展演才藝，自主設計“套圈”等趣味游戲，等等。他們有的沿用傳統(tǒng)“吆喝”叫賣的方式招攬客人；有的利用網絡開啟直播通道，進行線上線下同步售賣，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)意。

“德育銀行”的評價機制巧妙地將學生的思想道德、行為習慣等方面的綜合表現(xiàn)融入動態(tài)的科幣活動，這種“認同+激勵”的評價方式極大地調動了他們參與的積極性，有助于激發(fā)他們自我成長的內驅力。

3.巧設德育檔案，涵養(yǎng)德育養(yǎng)成過程

學校依據(jù)各年齡段學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新性地優(yōu)化了德育檔案的形式。在“科幣課程”的引領下，各班根據(jù)班情形成了各具特色的科幣育人方案。此外，學校充分尊重學生的主體性，在學期初為每名學生發(fā)放《財務規(guī)劃書》，讓他們根據(jù)自己各方面的表現(xiàn)，預估自身的科幣收支金額，以促進學生實現(xiàn)自我管理、自主成長，獲得全面發(fā)展。

4.構建多維評價空間， 豐富德育評價渠道

德育評價應當充分激發(fā)多元主體的評價積極性，從過去僅依賴教師的單一評價模式，逐步轉變?yōu)槎嘣?、綜合化的評價，注重學生的自我評價與相互評價，同時納入家長和社區(qū)的評價意見，使得對學生的評價更加全面、綜合，從而更好地評估其道德發(fā)展的整體狀況。

學校依托“科幣課程”的實施，引領學生積極參加社區(qū)活動、關注家庭生活，通過線上、線下等多種渠道，調動家長、社區(qū)管理員、同伴等主體參與學生的德育評價。在充分尊重學生主體性的基礎上，學校已初步構建起一個多維度的德育評價空間，搭建起多向互動的家校社協(xié)同育人平臺。該德育評價體系不僅目標明確、標準客觀、內容合理，而且在評價方法上實現(xiàn)了系統(tǒng)化，評價主體上實現(xiàn)了多元化，切實提升了德育工作的實效。

到目前為止，學校德育評價方式的改革在實踐中取得了顯著成效?！翱茙耪n程”的開發(fā)與“德育銀行”的開設豐富了學校的德育校本課程。學生在獲取、消費科幣的過程中，通過模擬情境，接觸更復雜的社會生活，有效提升了財商意識、應變能力及社會交往能力，對均衡發(fā)展素質教育，促進全面發(fā)展具有深遠影響。同時，多元德育評價體系的建立，也促進了學校教師德育觀的轉變，提升了他們的育人能力與德育評價水平，為其開展德育評價指明了方向與路徑。未來，筆者將不斷深化與完善多元德育評價體系的構建，推動小學德育評價水平不斷提升。