黃莉?童慧玲

寧夏銀川市興慶區(qū)實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)自2013年實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)以來(lái)，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于各校區(qū)教師專業(yè)水平差異較大，直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。如何讓新教師快速跟上集團(tuán)教學(xué)變革的整體要求？傳統(tǒng)的師帶徒、名師工作坊、公開(kāi)課示范、專家評(píng)課等放大個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)方式成效緩慢。經(jīng)過(guò)探究，如何建構(gòu)一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模型，以思維工具嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)全流程，讓教師團(tuán)隊(duì)合作從“集體備課”到“資源共享”，再到“集體反思”實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)?；兏?，成為學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的重要課題。為此，學(xué)校構(gòu)建了“問(wèn)思辨”教學(xué)范式。

建設(shè)“問(wèn)思辨”1.0標(biāo)準(zhǔn)資源，實(shí)現(xiàn)云端共享

自2012年起，學(xué)校開(kāi)始著手信息化布局，在十年間陸續(xù)建成未來(lái)無(wú)邊界學(xué)習(xí)中心、智慧魔方科技體驗(yàn)中心、智慧·創(chuàng)意·生態(tài)課程中心、智慧同步課堂、人工智能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心與未來(lái)創(chuàng)新教育學(xué)院。隨著平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)校將“問(wèn)思辨”教學(xué)范式第一階段研究成果中的兩項(xiàng)義務(wù)教育信息化資源發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，即國(guó)家課程一至六年級(jí)全套教材《小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)手冊(cè)》及課時(shí)一對(duì)一配套《學(xué)生自主學(xué)習(xí)單》、國(guó)家課程一至六年級(jí)全套教材《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)手冊(cè)》及課時(shí)一對(duì)一配套《學(xué)生自主學(xué)習(xí)單》。全套資源在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)課程社區(qū)共享，且被自治區(qū)內(nèi)多所學(xué)校推廣應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)二小教育集團(tuán)被評(píng)為寧夏回族自治區(qū)信息化應(yīng)用示范校，獲評(píng)教育部“全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例”。

設(shè)計(jì)“問(wèn)思辨”2.0雙師互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)方式變革

學(xué)校為寧夏兒童量身打造素養(yǎng)教育體系，包含幾十個(gè)課程群與近千課時(shí)的在線課程，如“寧夏在地風(fēng)物” 課程群、“給寧夏孩子的通識(shí)素養(yǎng)”課程群。其主要由“山河川、大家國(guó)、閱天下”三大板塊構(gòu)成，全部課程均在寧夏云平臺(tái)供師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，上線后本地學(xué)?？蛇x擇用于課后服務(wù)。

“給寧夏孩子的通識(shí)素養(yǎng)”課程群以“問(wèn)思辨”為架構(gòu)邏輯，以視頻探究課的方式呈現(xiàn)，配套豐富的學(xué)習(xí)閱讀資料（非學(xué)科類）和手工、文創(chuàng)、AR互動(dòng)等資源包，增加場(chǎng)景運(yùn)用和體驗(yàn)的豐富性。該課程體系創(chuàng)新“三段”模式，將“課前+課中+課后”整合到一個(gè)課時(shí)內(nèi)，以課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)段式邏輯設(shè)計(jì)，通過(guò)線上教師和線下教師互動(dòng)，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)，同步提升教師的課程設(shè)計(jì)能力、云端互動(dòng)教學(xué)能力與社會(huì)化教學(xué)的組織能力。2022年，“問(wèn)思辨”大單元統(tǒng)整教學(xué)陸續(xù)上線，學(xué)科教學(xué)和超學(xué)科素養(yǎng)選修實(shí)現(xiàn)在線雙師模式運(yùn)用。

構(gòu)建“問(wèn)思辨”3.0智慧教學(xué)場(chǎng)景，為課堂評(píng)價(jià)提供支持

“問(wèn)思辨”教學(xué)范式具備與其他信息技術(shù)平臺(tái)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，可便捷遷移新學(xué)習(xí)情境，打造高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，學(xué)校將“問(wèn)思辨”教學(xué)范式資源內(nèi)容植入數(shù)字化學(xué)習(xí)課桌，匹配智慧教室智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)情大數(shù)據(jù)分析中心，推動(dòng)云計(jì)算與一線教學(xué)的深度融合。學(xué)校設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)、六大能力評(píng)價(jià)坐標(biāo)系與學(xué)情大數(shù)據(jù)分析觀測(cè)羅盤，依據(jù)教學(xué)流程，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)與精準(zhǔn)化數(shù)字化評(píng)價(jià)。該范式以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源和系統(tǒng)化的共享平臺(tái)，與區(qū)域內(nèi)外教師資源共享，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)思辨”教學(xué)范式的規(guī)?；茝V。

以“問(wèn)思辨”促進(jìn)跨區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展共同體形成

“問(wèn)思辨”教學(xué)范式以平臺(tái)資源、教學(xué)培訓(xùn)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)為支撐，不斷推動(dòng)教師從經(jīng)驗(yàn)傳授式到思維建構(gòu)式的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，有效提升教師隊(duì)伍專業(yè)水平。通過(guò)整合實(shí)踐成果，學(xué)校出版了“問(wèn)辨山河川”“問(wèn)思辨小學(xué)語(yǔ)文大概念大單元統(tǒng)整教學(xué)”系列叢書。這些資源為跨區(qū)域教研、跨區(qū)域協(xié)作與建立集團(tuán)聯(lián)盟校專業(yè)發(fā)展共同體提供了經(jīng)驗(yàn)支持，在省內(nèi)外多地得到推廣運(yùn)用，產(chǎn)生了良好的課改效應(yīng)。學(xué)校將不斷探索實(shí)踐，以“問(wèn)思辨”教學(xué)范式實(shí)現(xiàn)智慧教育的區(qū)域“突圍”。