［摘 要］如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生發(fā)言往往更踴躍。學(xué)生在一、二年級(jí)的時(shí)候在課堂上仿佛有使不完的勁、說(shuō)不完的話(huà)，但隨著年級(jí)的升高，就紛紛變成了“沉默的大多數(shù)”。面對(duì)新課程改革，教師應(yīng)強(qiáng)化“學(xué)為中心”觀念，努力構(gòu)建無(wú)拘無(wú)束的潤(rùn)澤課堂；教學(xué)時(shí)多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，努力打造共生發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)為中心;教學(xué)生態(tài);潤(rùn)澤課堂;語(yǔ)言表達(dá);共生發(fā)展

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G22 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）03-0096-03

如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生發(fā)言往往更踴躍。學(xué)生在一、二年級(jí)的時(shí)候在課堂上仿佛有使不完的勁、說(shuō)不完的話(huà)，但隨著年級(jí)的升高，就紛紛變成了“沉默的大多數(shù)”。

在讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后，以上問(wèn)題形成的原因明朗起來(lái)。班級(jí)授課制，整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度，偏難的、與兒童生活脫節(jié)的教材等，都是導(dǎo)致學(xué)生沉默的重要因素，其中最主要的是追求虛假主體的形式主義。像工廠(chǎng)流水線(xiàn)不斷生產(chǎn)出一模一的產(chǎn)品那樣，學(xué)校、教師也以一樣的標(biāo)準(zhǔn)——高分來(lái)要求“產(chǎn)品”——學(xué)生，但對(duì)學(xué)生如何取得高分卻鮮少關(guān)心。這樣必然導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)專(zhuān)注于知識(shí)的單向傳授，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越沉默。在真正健康的課堂中，教師應(yīng)是“平等中的首席”，圍繞具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)?；诖耍P者認(rèn)為，以學(xué)為中心，重塑課堂教學(xué)生態(tài)迫在眉睫。

一、樹(shù)立“學(xué)為中心”理念

課堂教學(xué)最終指向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣等，都應(yīng)成為課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。教師要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。讓學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在不斷“做事”中學(xué)習(xí)，應(yīng)成為課堂教學(xué)常態(tài)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，其實(shí)質(zhì)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上“做事”。教師要巧妙設(shè)計(jì)，注重教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，真正將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

比如，以前教學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，教師一般反復(fù)研究范文的組成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)倡議書(shū)的格式和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的倡議書(shū)多以喊口號(hào)式為主，對(duì)“為什么要發(fā)出倡議”“怎樣才能讓倡議深入人心”等問(wèn)題的思考，始終浮于表面。這樣的倡議只是說(shuō)著“正確的廢話(huà)”，難以發(fā)揮鼓舞人、激勵(lì)人的作用?；谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以《節(jié)約校園水電》倡議書(shū)為例，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。首先，觀看校園電視臺(tái)《校園風(fēng)景線(xiàn)》節(jié)目。節(jié)目中，“紅領(lǐng)巾”電視臺(tái)小記者邀請(qǐng)后勤處主任，介紹學(xué)校每月水電費(fèi)支出情況，并配以柱狀統(tǒng)計(jì)圖直觀展示。其次，學(xué)生自行分組，開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查。主任的介紹引發(fā)熱烈反響，學(xué)生深入校園調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多浪費(fèi)水電的現(xiàn)象。由此，學(xué)生共同探討，想出很多節(jié)約水電的辦法。如外出上體育課，及時(shí)關(guān)閉教室的燈和空調(diào)；在書(shū)法課上，坐得近的學(xué)生可以把毛筆攢在一起洗……“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！苯?jīng)過(guò)全面、細(xì)致的調(diào)查，學(xué)生充分感受到節(jié)約水電的迫切性，在寫(xiě)倡議書(shū)時(shí)，都能做到言之有物、情真意切，提出的各種節(jié)約措施也更加具有針對(duì)性、可行性。這時(shí)，教師再提醒學(xué)生注意倡議書(shū)的格式，學(xué)生就能完成規(guī)范又實(shí)用的倡議書(shū)了。

二、積極構(gòu)建潤(rùn)澤課堂

“潤(rùn)澤”一詞既表示濕潤(rùn)程度，又表示安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺(jué)。在這樣的課堂上，師生共同營(yíng)造安心、和諧的氛圍?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！闭n堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在輕松、愉悅的情境中。在這樣的情境中，學(xué)生毫不壓抑，能大膽表達(dá)自己的想法。低年級(jí)課堂上，學(xué)生發(fā)言踴躍，是因?yàn)榻?jīng)歷的失敗少，初生牛犢不怕虎；中高年級(jí)課堂上，學(xué)生害怕失敗，不想講，不敢講，甚至不會(huì)講。在潤(rùn)澤的課堂上，學(xué)生就不會(huì)有這樣的顧慮和壓力。潤(rùn)澤課堂是師生都向往的課堂。如有的學(xué)生缺乏自信，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師就通過(guò)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)提高學(xué)生的自信心，并提供一個(gè)安全的環(huán)境，讓學(xué)生感到舒適和放松；有的學(xué)生詞匯量不夠豐富，導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，教師就通過(guò)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)等，拓展學(xué)生的詞匯量；有的學(xué)生缺乏邏輯思維，不知道如何組織自己的語(yǔ)言，教師就通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題、思維導(dǎo)圖和討論活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；有的學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，很少在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，教師就通過(guò)角色扮演、小組討論和演講比賽等活動(dòng)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言；有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意主動(dòng)參與言語(yǔ)實(shí)踐，教師就通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言

課堂的“革命”從耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出，好的課堂就是“交響樂(lè)團(tuán)”。在這樣的課堂上，教師不僅能注意到自己的言語(yǔ)，還能專(zhuān)注傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言。教師的言語(yǔ)不僅僅是講述，更是一種傾聽(tīng)。教師眼里要有每個(gè)學(xué)生，而不是學(xué)生集體。課堂上，每個(gè)學(xué)生都像演奏家那樣，按照各自所擅長(zhǎng)的來(lái)演奏音樂(lè)，而教師就是那個(gè)胸有成竹的“指揮家”。在教師的指揮下，每個(gè)學(xué)生都克服了自身的局限性和惰性，演奏出曼妙的華章。真正優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，準(zhǔn)確地與學(xué)生互動(dòng)?！叭绻蛞恍蜗蟮谋扔鱽?lái)說(shuō)，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)”，教師必須準(zhǔn)確接住學(xué)生投過(guò)來(lái)的球，有時(shí)還要竭盡全力接住技術(shù)很差的球。只有這樣，形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高漲。所以，教師要包容學(xué)生發(fā)言時(shí)的“閃爍其詞”和“欲言又止”。畢竟，語(yǔ)言表達(dá)能力需要鍛煉。

如筆者班上有部分學(xué)生積累豐富，但寫(xiě)不好作文，討論問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)也存在不少問(wèn)題。筆者通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生大多沉默寡言、不善言辭，日常生活中很少和人交流，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力難以提升。筆者還發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生因?yàn)楹苌匍_(kāi)口表達(dá)，寫(xiě)作也受到了很大影響，作文缺乏邏輯性，詞不達(dá)意。書(shū)寫(xiě)也是一種語(yǔ)言表達(dá)的形式，學(xué)生在日常生活中缺乏必要的表達(dá)和交流的基礎(chǔ)，很難形成優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)能力?；诖?，教師首先要多傾聽(tīng)這部分學(xué)生的發(fā)言，通過(guò)不斷的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。其次，要鼓勵(lì)這部分學(xué)生多讀書(shū)、報(bào)紙、雜志，讀優(yōu)秀文學(xué)作品和文章，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力。閱讀可以幫助學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)和思考方式，提高他們的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。再次，要鼓勵(lì)這部分學(xué)生多寫(xiě)作文、日記、讀后感等，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，要組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，如參與辯論、演講、小組討論等活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力、思維敏捷度和自信心。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生觀察和模仿優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)，如名人演講、優(yōu)秀的電影對(duì)白等。通過(guò)模仿，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方式。在開(kāi)展上述活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)、討論和個(gè)別指導(dǎo)等方式，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)和改正語(yǔ)言表達(dá)中的問(wèn)題。

四、提升語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！贬槍?duì)當(dāng)前學(xué)生存在的表達(dá)難問(wèn)題，筆者在語(yǔ)文課堂中采用多種方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

問(wèn)答環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，也是教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。但很多教師在學(xué)生回答后，往往只依據(jù)答案的準(zhǔn)確性進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，缺乏必要的引導(dǎo)。思維是需要激活的，語(yǔ)言表達(dá)必須建立在對(duì)話(huà)雙方相互交流的基礎(chǔ)上。筆者在課堂教學(xué)時(shí)，關(guān)注問(wèn)答環(huán)節(jié)的思維引導(dǎo)，在學(xué)生回答后，不僅點(diǎn)評(píng)、分析學(xué)生的答案，更引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生思考后，要求學(xué)生再次組織語(yǔ)言，回答同一個(gè)問(wèn)題。在一次次回答中，學(xué)生不僅提高了即時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，更鍛煉了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

除了改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的問(wèn)答環(huán)節(jié)，筆者還改進(jìn)了每周的閱讀課。每周兩節(jié)的閱讀課，一節(jié)仍按照傳統(tǒng)方式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，另外一節(jié)由傳統(tǒng)閱讀課變?yōu)殚喿x分享課。學(xué)生每周主動(dòng)報(bào)名，自行準(zhǔn)備下周的閱讀分享內(nèi)容。閱讀分享課形式多樣，學(xué)生有的利用周末制作演示文稿，在分享課上以做報(bào)告的形式，向全班同學(xué)介紹自己喜歡的書(shū)籍；有的自行組隊(duì)，排演文學(xué)作品中的經(jīng)典片段，在課上以小短劇的形式，演繹給全班同學(xué)看；有的組織辯論賽，就文學(xué)作品中的某個(gè)經(jīng)典形象的現(xiàn)實(shí)意義展開(kāi)辯論；有的制作影視劇賞析報(bào)告，在課上先播放經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視劇片段，再對(duì)這一片段展開(kāi)賞析和討論。

“條條大路通羅馬?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)各種方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在課堂上引入有趣的故事、笑話(huà)、謎語(yǔ)等，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言的美妙和魅力；引入小組討論、角色扮演、游戲等互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增加學(xué)習(xí)的趣味性。如推薦符合學(xué)生年齡和興趣特點(diǎn)的優(yōu)秀文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，并在課堂上分享自己的閱讀心得和感受；提供一些學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)文知識(shí)。如組織寫(xiě)作比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的語(yǔ)文才華，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心；鼓勵(lì)學(xué)生在課后與同學(xué)交流、討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和心得，共同進(jìn)步。

五、追求共生發(fā)展樣態(tài)

課堂教學(xué)作為師生生命中的一段精彩歷程，與師生之間理應(yīng)是彼此成就的。好比自然界中相依相存、互相影響的生物一樣，是共生發(fā)展的。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)因教師、學(xué)生、課程、環(huán)境與技術(shù)等教學(xué)要素之間的發(fā)生、發(fā)展和融合，形成了一個(gè)有機(jī)整體。其最理想的狀態(tài)是諸要素彼此共生，整體功能充分發(fā)揮，即所謂有“共生體”。這個(gè)概念區(qū)別于“共同體”的地方是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中各種要素的彼此依存，甚至是同生共死，沒(méi)有哪個(gè)要素能在課堂教學(xué)活動(dòng)中單獨(dú)存在。其中，教師和學(xué)生是最重要的要素。教師作為“平等的首席”，要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兼顧全體學(xué)生的發(fā)言，而不是只把關(guān)注點(diǎn)放在少數(shù)善于表達(dá)的學(xué)生身上。對(duì)“閃爍其詞”“欲言又止”的學(xué)生，教師還要通過(guò)師生之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)挖掘出他們的“言外之意”。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元《表里的生物》一課時(shí)，在文章第一段，作者為證明“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”舉了多個(gè)例子，但大部分學(xué)生只關(guān)注“鳥(niǎo)鳴”“狗吠”“蟬鳴”“蟲(chóng)叫”這幾個(gè)自己也能模仿其聲音的例子。這時(shí)，筆者敏銳地觀察到，坐在后排的一個(gè)學(xué)生舉了下手，又放下了。筆者察覺(jué)到這個(gè)學(xué)生“欲言又止”。在鼓勵(lì)下，他說(shuō)出了鐘、三弦與上述例子的不同：不會(huì)自動(dòng)發(fā)聲，需要人來(lái)敲擊和演奏。這個(gè)學(xué)生的發(fā)言將課堂引入了深度學(xué)習(xí)。筆者適時(shí)將問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)的發(fā)言合理嗎？作者可以不寫(xiě)三弦、鐘的例子嗎？”一石激起千層浪。通過(guò)師生的共同討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者為了證明從小形成的觀點(diǎn)——“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，采用了正反舉例的方法，說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)在他心里是根深蒂固的。因此，這正反兩方面的例子缺一不可。

總之，在新課程改革的大背景下，教師要強(qiáng)化“學(xué)為中心”的理念，努力構(gòu)建無(wú)拘無(wú)束的潤(rùn)澤課堂；教學(xué)時(shí)要傾聽(tīng)全體學(xué)生的心聲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，努力打造共生發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)改革的鑰匙。教師不能一味怨天尤人，而要從自身找問(wèn)題，以正確的應(yīng)對(duì)方式投入課堂教學(xué)改革的洪流中。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 徐金貴.走向共生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2021.

（責(zé)編 蔡宇璇 杜 華）