羅曉霞

隨著新課程改革的不斷深入，整本書閱讀越來越受到重視。針對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀目標(biāo)單一、閱讀模式機(jī)械化等問題，筆者所在的課題組基于統(tǒng)編本教材的快樂讀書吧，對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)進(jìn)行了深入探索和實(shí)踐，開發(fā)出一系列閱讀活動(dòng)課程。如何讓學(xué)生在閱讀過程中樂于分享，并通過分享活動(dòng)得到收獲與提升呢？本文將以中年級(jí)教材為例，圍繞快樂讀書吧推薦的《安徒生童話》《中國(guó)古代寓言》《中國(guó)神話故事》《十萬個(gè)為什么》等讀本，談?wù)勑W(xué)“嵌入式閱讀”課程閱讀分享活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、閱讀分享活動(dòng)的定位與

內(nèi)容

“嵌入式閱讀”課程遵循兒童的閱讀心理和審美需求，主要通過不同階段的體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)展開閱讀指導(dǎo)——重在激趣的閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)，側(cè)重導(dǎo)法的閱讀推進(jìn)活動(dòng)，總結(jié)提升的閱讀分享活動(dòng)。

閱讀分享活動(dòng)在學(xué)生閱讀進(jìn)程中有著不可替代的作用。分享活動(dòng)是學(xué)生集中交流、展示的平臺(tái)，其主要目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行全面的回顧、總結(jié)和提升。學(xué)生通過分享活動(dòng)交流閱讀之后的獨(dú)特體驗(yàn)，獲得閱讀效能感。這種分享交流，對(duì)于同齡學(xué)生來說也是很好的相互學(xué)習(xí)和借鑒的方式與機(jī)會(huì)。閱讀分享活動(dòng)為學(xué)生上一個(gè)階段的閱讀活動(dòng)畫上階段性的句號(hào)，并為開啟下一階段的閱讀做好準(zhǔn)備。

本課程的閱讀分享活動(dòng)主要內(nèi)容是閱讀交流和成果展示。閱讀交流是學(xué)生在閱讀文本后，開展閱讀分享與交流，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)的活動(dòng)。成果展示是在閱讀后，將閱讀所得以不同的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的活動(dòng)。

二、閱讀分享活動(dòng)的實(shí)施策略

1.巧設(shè)情境“樂”分享，營(yíng)造氛圍促交流

閱讀分享的目的是讓學(xué)生把閱讀收獲和別人一道分享，讓閱讀的收獲不僅僅停留在閱讀的過程中，讓閱讀的熱情一直延續(xù)。在分享活動(dòng)中，教師要做的就是圍繞讀本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的交流欲望。

（1）整體聯(lián)動(dòng)，化零為整。

中年級(jí)教材快樂讀書吧中的必讀書目大多是由體裁相同的小故事組成。這樣的編排符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但學(xué)生在閱讀時(shí)，比較側(cè)重單篇的閱讀體驗(yàn)，這不利于學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)化與分享。在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們可以結(jié)合讀本創(chuàng)設(shè)有趣的大情境，以大任務(wù)串聯(lián)起整個(gè)閱讀過程，化零為整，引領(lǐng)學(xué)生從“這一篇”走向“這一類”，讓閱讀更具情境性，從而喚起學(xué)生閱讀的內(nèi)在體驗(yàn)。

在《十萬個(gè)為什么》閱讀活動(dòng)中，我們緊扣讀本內(nèi)容，以“科學(xué)閱讀探秘之旅”的大情境貫穿整個(gè)閱讀過程，發(fā)布“組建班級(jí)線上‘科學(xué)博覽館，收集科普閱讀作品，招募小小講解員”的任務(wù)，并在探秘之旅的最后一站舉行“科學(xué)達(dá)人秀”的分享活動(dòng)，交流閱讀的收獲。學(xué)生在“科學(xué)閱讀探秘之旅”這一大情境中，在“科學(xué)博覽館小講解員”這一核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到閱讀分享活動(dòng)中，積極交流、展示閱讀成果。

（2）精選話題，交流體驗(yàn)。

讓學(xué)生暢所欲言，言之有物，找準(zhǔn)交流話題的切入點(diǎn)至關(guān)重要。教師要充分了解學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合情境，精心設(shè)計(jì)交流話題。

關(guān)注興趣點(diǎn)：如“聊聊那些令人難忘的童話人物”“分享自己喜歡的優(yōu)美句段”“交流自己喜歡的科學(xué)家”等話題，都能引起學(xué)生的共鳴，讓他們有感而發(fā)。在《中國(guó)神話故事》的閱讀分享活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了“你問我答話神奇”的活動(dòng)。學(xué)生借助提問策略，提出閱讀中的疑問，教師將問題進(jìn)行匯總后，學(xué)生交流評(píng)選“本班問題之最”，如最感興趣的章節(jié)、最有人氣的神話人物、最關(guān)注的方面、最有大局觀的問題等。師生通過共同探討，再一次回顧書中神奇的故事、獨(dú)特的神話人物形象，感受神話魅力。

聚焦?fàn)幾h點(diǎn)：《十萬個(gè)為什么》中《書的故事》這部分介紹了書的發(fā)展進(jìn)程，在“交流平臺(tái)”的閱讀活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題辯一辯：“如今進(jìn)入了電子時(shí)代，紙質(zhì)書籍的命運(yùn)受到前所未有的挑戰(zhàn)，它們會(huì)像竹簡(jiǎn)、蘆葉紙、羊皮紙那樣消亡嗎？”這是個(gè)開放性的話題，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，他們的交流熱情很容易被點(diǎn)燃，他們主動(dòng)探討、思維碰撞的過程就是能力提升的過程。

（3）打造空間，營(yíng)造氛圍。

要讓學(xué)生樂于分享，還要給學(xué)生提供更多的交流空間與展示平臺(tái)，營(yíng)造輕松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生分享的欲望。

用好校園空間。除了閱讀分享課堂外，我們應(yīng)盡可能地利用校園空間，如黑板報(bào)、走廊宣傳欄等，作為分享活動(dòng)的展示平臺(tái)。如在《十萬個(gè)為什么》的閱讀分享活動(dòng)中，就有“小樹變大樹”的活動(dòng)，學(xué)生需要將記錄過的科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的“智慧果”和科學(xué)問題的“智慧葉”粘貼在“班級(jí)智慧樹”上，“智慧樹”凝聚了班級(jí)的智慧，可以將其張貼在黑板報(bào)或?qū)W校的宣傳欄上，讓這部經(jīng)典的科普讀物所帶來的影響惠及更多的學(xué)生。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我們身處信息時(shí)代，閱讀分享活動(dòng)可以打破時(shí)間和空間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)建立交流信息平臺(tái)，讓閱讀交流分享、指導(dǎo)功能時(shí)刻發(fā)生。如用好班級(jí)群分享閱讀成果，《十萬個(gè)為什么》的《學(xué)生共讀手冊(cè)》中“閱讀鏈接”欄目提供了許多有趣的小實(shí)驗(yàn)操作指南，可以鼓勵(lì)學(xué)生拍攝科學(xué)實(shí)驗(yàn)小視頻分享到班級(jí)群?！吨袊?guó)神話故事》中“神話故事傳講人”的活動(dòng)也可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行，學(xué)生分享自己講神話故事的視頻，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選、投票。

線上、線下閱讀分享平臺(tái)的搭建，既為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的舞臺(tái)，又關(guān)注了學(xué)生的閱讀進(jìn)程、閱讀方式和習(xí)慣，讓閱讀變得有效而有趣。

2.靈活組織“趣”分享，優(yōu)化形式助延展

根據(jù)“嵌入式閱讀”課程活動(dòng)化的特點(diǎn)，分享活動(dòng)以組織學(xué)生交流分享為目的，以靈活多樣的趣味活動(dòng)為載體，更高效地落實(shí)閱讀交流和成果展示，讓學(xué)生始終對(duì)閱讀及閱讀活動(dòng)保持興趣和熱情。

（1）說：講述內(nèi)容，分享感受。

這里的“說”主要指各種形式的展示與交流?？梢允菑?fù)述書本的內(nèi)容，如《中國(guó)神話故事》閱讀活動(dòng)的“神話故事傳講人”，講述自己喜歡的神話故事；可以是沙龍式的交流，如《安徒生童話》閱讀活動(dòng)中安排了“故事分享會(huì)”的活動(dòng)，圍繞話題“我最想成為故事中的誰”，回顧故事內(nèi)容，推動(dòng)閱讀思考；還可以是講解、介紹，如《十萬個(gè)為什么》的“科學(xué)達(dá)人秀”活動(dòng)，學(xué)生作為科學(xué)博覽館的講解員，對(duì)閱讀作品《科學(xué)家檔案》《未來之書》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行解說。閱讀分享活動(dòng)中組織學(xué)生通過不同形式的“說”，分享觀點(diǎn)，交換想法，抒發(fā)感受，促使學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上，在與同伴的交流分享中進(jìn)一步深入思考作品，讓每一個(gè)“哈姆雷特”都有自己的不同收獲。

（2）演：自信演繹，情感升華。

中年級(jí)的讀本多以故事集的形式出現(xiàn)，內(nèi)容豐富，情節(jié)引人入勝。這一階段的學(xué)生具有一定的演繹能力。閱讀活動(dòng)中，可以讓他們?cè)谇榫持杏醚堇[的方式把書中的故事進(jìn)行表演。如在《安徒生童話》閱讀活動(dòng)中就設(shè)計(jì)了“故事小劇場(chǎng)”的內(nèi)容，讓學(xué)生在故事情節(jié)圖的幫助下分角色表演故事。學(xué)生在演繹故事的過程中感受童話的魅力，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣。

（3）創(chuàng)：創(chuàng)編設(shè)計(jì)，鍛煉思維。

閱讀的過程是知識(shí)輸入的過程，是汲取養(yǎng)分的過程，而閱讀分享則是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把閱讀到的內(nèi)容經(jīng)過內(nèi)化、加工后再輸出，以此提升他們的表達(dá)和創(chuàng)造能力。分享活動(dòng)中可以組織學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)編，如閱讀了《十萬個(gè)為什么》中的《燈的故事》后，可以安排“燈具展銷會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生暢想未來的燈具，通過繪畫、文字介紹或手工等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后將創(chuàng)編成果在“科學(xué)小達(dá)人”活動(dòng)中展示。活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮想象，跟小伙伴一起設(shè)計(jì)出各式各樣的燈：功能多樣的語(yǔ)音智能燈、唯美奇幻的水母燈、風(fēng)格獨(dú)特的花瓣燈……想象的天窗打開了，思維的火花也被點(diǎn)亮了。

（4）賽：趣味比賽，鞏固收獲。

在閱讀分享階段，比賽是學(xué)生最喜聞樂見的形式之一。比賽的形式可以是多種多樣的。如《十萬個(gè)為什么》閱讀活動(dòng)中的“一站到底”知識(shí)競(jìng)賽，比拼誰懂得的科學(xué)知識(shí)多；《中國(guó)神話故事》閱讀活動(dòng)中的“故事擂臺(tái)賽”，比比誰的故事講得好；《中國(guó)古代寓言》分享活動(dòng)中的“‘魔袋成語(yǔ)小擂臺(tái)”的比賽，看看誰積累的成語(yǔ)多。通過各種形式的比賽，分享讀書的收獲，在“賽”中獲得讀書的快樂，在“賽”中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步鞏固閱讀收獲。

3.方法引領(lǐng)“慧”分享，評(píng)價(jià)導(dǎo)航促提升

形式豐富的分享活動(dòng)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但多樣化的展示與交流任務(wù)并不是每個(gè)學(xué)生都能輕而易舉完成的。為了讓學(xué)生順利完成分享任務(wù)，教師需要提供方法的引領(lǐng)，適時(shí)搭建支架，并通過評(píng)價(jià)給予導(dǎo)航。

（1）借助微課教方法。

微課精簡(jiǎn)、靈活，有針對(duì)性，很適合嵌入到活動(dòng)指導(dǎo)過程中?！吨袊?guó)古代寓言》分享活動(dòng)安排了“‘魔袋里的游園會(huì)”任務(wù)。在此之前，教師安排了一次游園會(huì)籌備活動(dòng)，引入微課《怎樣開展游園活動(dòng)》。微課主要指導(dǎo)學(xué)生如何在共讀小組里進(jìn)行商議，教會(huì)學(xué)生如何選擇游戲并制訂游戲規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行分工，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)攤位游戲的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，為游園會(huì)的順利舉行做好準(zhǔn)備。有了詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生的分享活動(dòng)開展起來更得心應(yīng)手、行之有效，參與人員的綜合能力也在這一次次的分享活動(dòng)中得以提升。

（2）巧用閱讀單搭支架。

嵌入式閱讀的分享活動(dòng)大多以項(xiàng)目式的任務(wù)形式出現(xiàn)，可以在導(dǎo)讀活動(dòng)和推進(jìn)活動(dòng)時(shí)借助閱讀單，巧搭支架，為分享活動(dòng)做鋪墊和指導(dǎo)。如在開展《十萬個(gè)為什么》的“燈具展銷會(huì)”分享活動(dòng)前，我們引入了課題組開發(fā)的閱讀單。閱讀單上包含分工提示、任務(wù)表、評(píng)獎(jiǎng)提示等內(nèi)容，讓學(xué)生清楚了解在燈具設(shè)計(jì)和制作方面需要做哪些準(zhǔn)備。這些閱讀單就是腳手架，讓學(xué)生拾階而上，有路可循，能夠更好地保障分享活動(dòng)的順利開展。

（3）多元評(píng)價(jià)明方向。

“嵌入式閱讀”課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)情境性和游戲化，評(píng)價(jià)方式自然是多元的，形式是多樣的。閱讀分享活動(dòng)是學(xué)生交流、分享比較集中的階段，在這個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生的閱讀交流、展示等活動(dòng)，采用多元評(píng)價(jià)，除了達(dá)到激勵(lì)的作用外，還可以為閱讀者指明方向，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是伴隨閱讀全過程的。在閱讀分享活動(dòng)中，伴隨著學(xué)生交流、展示的過程，可以采用多樣的評(píng)比形式，對(duì)學(xué)生閱讀成果予以積極的鼓勵(lì)。

在《十萬個(gè)為什么》的“科學(xué)達(dá)人秀”分享活動(dòng)中，學(xué)生以科學(xué)館講解員的身份介紹自己設(shè)計(jì)的未來燈具，教師組織學(xué)生對(duì)這些燈具進(jìn)行“最美觀獎(jiǎng)”“創(chuàng)新獎(jiǎng)”“最實(shí)用獎(jiǎng)”的評(píng)獎(jiǎng)。除了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)外，還可以結(jié)合讀本主題，在不同的階段設(shè)置有趣的稱號(hào)進(jìn)行表彰，如“童話閱讀展示達(dá)人”“寓言智慧之星”“神話擂臺(tái)霸主”“科普小達(dá)人”等，樹立優(yōu)秀榜樣，營(yíng)造積極的閱讀氛圍。

綜合性評(píng)價(jià)。除了過程性評(píng)價(jià)外，綜合性評(píng)價(jià)也是必不可少的。嵌入式閱讀就在整本書閱讀的最后安排了“綻放閱讀花”的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)主要從閱讀積累、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀活動(dòng)等四個(gè)維度進(jìn)行。結(jié)果通過綜合評(píng)價(jià)量表來呈現(xiàn)，除了自評(píng)外，教師、家長(zhǎng)、共讀伙伴、閱讀社團(tuán)等不同主體都可以參與評(píng)價(jià)。這樣全面的、綜合性的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生回顧整個(gè)閱讀過程，反思參與活動(dòng)的情況，在總結(jié)中提升閱讀素養(yǎng)。

總之，有價(jià)值的閱讀分享活動(dòng)，可以讓學(xué)生在閱讀過程中更好地思考、傾聽、體驗(yàn)和感悟，能夠?qū)崿F(xiàn)與作者、作品以及同伴之間共同分享喜怒哀樂，并在閱讀中形成向真、向善、向美等積極的人文情感。作為師者，我們應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，為他們的終身發(fā)展奠基。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)知信小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴