金娜

整本書閱讀作為當下語文教學研究的熱點，在實踐中，不乏成功的案例、教學設計、實踐經(jīng)驗。但是，在人工智能大數(shù)據(jù)背景下，整本書閱讀是否可以突圍以師生對話為主要形式的刻板模式，如何避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，實現(xiàn)整本書閱讀的獨特價值，如何在人工智能和大數(shù)據(jù)時代背景下實現(xiàn)新的突破，值得探討?！扒度胧介喿x”課程旨在項目任務、工具賦能、空間互聯(lián)三個維度實現(xiàn)整本書閱讀的實踐路徑創(chuàng)生。

一、項目任務：激活整本書閱讀的推進動力

項目式學習是有思維含量和思維發(fā)展意義的學習。項目式學習要讓學生透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實際問題的探究和解決中，調(diào)動和激活相關的知識，形成可遷移的思維方式，并在項目的完成中實現(xiàn)對不同學科知識的深度理解（尹后慶《以項目化學習推動素養(yǎng)目標的落實》）。從這個意義上說，項目式學習最大的價值就是創(chuàng)造條件，讓學習者在學習過程中迸發(fā)出思維和思想的火花。在整本書閱讀的實施過程中，我們可以將項目式學習作為一種新的學習方式引入閱讀指導中。也就是說，在閱讀的書籍作為主要載體的基礎上，將重點放在閱讀的重要策略和工具上，注重構(gòu)建和拓展讀者與閱讀、閱讀與他人之間的關系上，并將其以項目的方式進行展現(xiàn)，這既是整本書閱讀實踐創(chuàng)生的可行道路之一，也是時代呼喚的閱讀指導改革新方向。

1.項目問題設計：優(yōu)化閱讀學習的情境

項目問題是開展項目式學習的關鍵要素，其中一個好的驅(qū)動性問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行深入探究，以統(tǒng)攝閱讀全過程。教師在進行項目式學習下的快樂讀書吧教學設計中的項目問題設計時，要跳出傳統(tǒng)模式化閱讀教學的思維定式，避免設置膚淺、表面的問題。如五年級上冊快樂讀書吧《中國民間故事精選》選編了一些適合小學生閱讀的經(jīng)典民間故事。在指導學生閱讀書籍的過程中，我們要思考設計怎樣的驅(qū)動任務，能讓學生從不同的角度去探索對民間故事的認識，更好地受到作品的熏陶，在知識、能力、方法、價值觀等多方面有所收獲。研究團隊設計了一個問題：如果你作為民間故事的代言人，你會通過哪些方式來為民間故事代言呢？這樣一個產(chǎn)生于實際生活情境的問題，驅(qū)動學生通過共讀書籍讀懂民間故事，然后把“民間故事我來猜”“民間故事我來講”“民間故事我來畫”等方式作為成果積極爭當代言人。好的問題設計如星星之火可以燎原，促進了學生的閱讀熱情，開啟了有目的的整本書閱讀之旅。

2.項目活動實施：貫穿閱讀學習的過程

項目活動的實施來源于項目活動的精心設計，是整個閱讀項目的重要環(huán)節(jié)。在整本書閱讀項目式學習過程中，通過設計豐富多元、多類型、多層次的項目活動，不僅可以提升學生的綜合能力，又能夠讓學生的四個核心素養(yǎng)得到有效提高。如在基于項目式學習的名著閱讀教學中設計項目活動，可以設計四種學習活動類型。第一種是探究性活動，比如在《西游記》中設計“西游妖怪知多少”項目活動，吳承恩筆下，除了唐僧師徒這些經(jīng)典形象，還有眾多的妖魔鬼怪，有名有姓的就多達一百多個。學生想要全面了解名著中的妖怪，就要從妖怪的住所、妖術、法器、原型等角度展開探究。第二種是社會性活動，顧名思義，即解決問題的方式不是靠學生一個人自主學習探究完成的，而是通過小組互動合作的方式共同解決的。比如通過開展制作《西游記》故事新編、繪制取經(jīng)地圖、制作最佳保鏢海報等活動，讓學生在與組員合作互動的過程中學會交流、溝通、傾聽，共同解決問題。第三種是審美性活動，即項目活動的開展過程及對應的成果作品具有審美性的特征。比如讓學生在《西游記》中選擇自己感興趣的某一章節(jié)內(nèi)容進行影視拍攝，以微電影的方式呈現(xiàn)出來。第四種是技術性活動，包括會使用多媒體設備制作視頻，運用各種應用軟件查詢資料，能使用思維導圖工具繪制框架示意圖等，比如可以讓學生將師徒四人的生平經(jīng)歷、人物性格、最牛事跡繪制成思維導圖。

3.項目成果展示：突出閱讀學習的實踐性

項目成果在整本書閱讀項目中至關重要，它的展示能有效檢測學生在閱讀項目中的學習效果，也是教師綜合運用多種評價方式來評價項目效果的環(huán)節(jié)。項目成果的類型是多種多樣的，在小說項目式教學中，項目成果的最終呈現(xiàn)可以是小說人物專題文章、排演課本劇、辯論賽、微電影視頻展示等多種類型。此外，項目作品制作完成之后，教師還應對學生展示的項目成果進行科學合理的評價，要使用恰當?shù)脑u價類型和多元化的評價方法，同時還要注意評價項目成果內(nèi)容要以制訂的項目目標為參考的標準?？傊處熀蛯W生都應該認真對待項目評價環(huán)節(jié)，不能流于形式。如《魯濱遜漂流記》的成果展示：成果一“船長朋友圈”，通過學生分享自己“船長朋友圈”的創(chuàng)作，捕捉冒險故事中的情節(jié)的變化與矛盾，展現(xiàn)魯濱遜最為真實和深刻的思考，從而感受主人公的勇敢與智慧。成果二“荒島小工匠”，學生通過理解魯濱遜在制作過程中每一步的想法和做法，從而更深入地把握作品內(nèi)在的邏輯關聯(lián)。成果三“名句漂流瓶”，《魯濱遜漂流記》這本書之所以經(jīng)久不衰，除了故事情節(jié)吸引讀者外，字里行間流露出來的精神品質(zhì)更是激勵著閱讀者不斷前行。此成果意在讓學生交流書中自己印象深刻的富有哲理的句子，通過漂流瓶的方式把自己的感悟傳遞開來，讓學生在分享中互相成長。成果四“腰封設計師”，通過學生將自己對于書籍的評價以文字的形式真實地呈現(xiàn)出來這一項目成果，讓學生在閱讀中逐步形成自我評價能力和鑒賞能力。

二、工具賦能：提升整本書閱讀的思維品質(zhì)

約翰·杜威說：“好的教學必須能喚起兒童的思維。”同樣，工具的賦能，也能提升整本書閱讀的思維品質(zhì)。教師或者學生在整本書閱讀項目學習中，在真實情境的任務驅(qū)動下，借助系列學習工具，進行多維度的閱讀思維力提升的實踐，依靠工具的使用尋知探究，依靠工具的力量促發(fā)思考，使學生從浮于淺表的閱讀困境中突圍有了抓手，讓教師打破傳統(tǒng)閱讀指導的壁壘有了突圍的可能。

1.可視化工具：在抽揀中統(tǒng)攬內(nèi)容，提升結(jié)構(gòu)化思維

可視化是呈現(xiàn)閱讀感受、深化閱讀理解、形成自己個性見解的一種重要閱讀手段。“嵌入式閱讀”課程的可視化工具有很多種，不同的可視化工具意味著不同的知識邏輯。可視化工具使用的優(yōu)點在于強調(diào)結(jié)構(gòu)化思考，重視概念與概念之間的邏輯關系，講究內(nèi)部邏輯關系，根據(jù)不同的文本或不同的作用，采用不同的圖式，以準確呈現(xiàn)文本的內(nèi)在聯(lián)系或者思考的不同方式。整本書閱讀涉及的文體豐富，包含的閱讀知識與理解比較多，在閱讀活動中找準文本的緊要處、細微處，指導運用思維導圖、圖表等不同類型的可視化工具將隱含在整本書中的關鍵信息抽揀出來整合加工，繼而達成幫助學生梳理閱讀信息、呈現(xiàn)閱讀收獲的目的。學生在整本書閱讀過程中，他的閱讀思維過程、閱讀策略的運用、閱讀的收獲等用可視化的工具呈現(xiàn)出來，以此把抽象的閱讀理解過程具象化，便于學生在大量的閱讀中提升結(jié)構(gòu)化思維，促進閱讀能力的發(fā)展。如嵌入式《田螺姑娘·中國民間故事精選》閱讀課程在活動中引導學生通過“故事情節(jié)探秘”的主題，借情節(jié)圖這種可視化工具呈現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)，讓學生梳理民間故事結(jié)構(gòu)，引導學生借助書中的小標題梳理故事的主要情節(jié)。

2.策略式工具：在對話中咀嚼內(nèi)涵，發(fā)展審辨式思維

培養(yǎng)學生的閱讀能力，在整本書閱讀指導中首要的任務是培養(yǎng)學生掌握一定的閱讀策略。眾所周知，成熟的閱讀者不僅閱讀量大，而且能夠在與文本互動的過程中有意識地、靈活地使用預測、確認重要信息、聯(lián)結(jié)、提問、推論、理解等多種閱讀策略，這些策略能夠幫助閱讀者達成對文本內(nèi)涵更深入而有意義的理解。每一本書都是一個作者的心路歷程與思維歷程的展示，蘊含著獨特的內(nèi)涵，有其特殊的創(chuàng)作意蘊。學生閱讀書籍的過程，就是突破時間與空間的阻礙，與作家、文中的角色、文本細節(jié)的一次深層次對話。在閱讀指導過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生借助閱讀策略工具走進文本，激發(fā)學生的多角度思考。通過閱讀全文，讓學生進行文本分析，對比探究，知識建構(gòu)，情感體驗，價值判斷，在反思的過程中發(fā)展審辨式思維。如《中國古代寓言》是一本故事集，為了引導學生對閱讀內(nèi)容進行深入的思考和梳理，研究團隊在“嵌入式閱讀”活動中采用融入策略，讓學生整理閱讀收獲，使閱讀思考往更深層推進。如教師引導學生對比閱讀，用韋恩圖這種策略工具展示對比成果。而對比的角度是多樣的，學生可以從人物特點的角度、寓言寓意的角度、獲得啟示的角度等，對故事進行對比，發(fā)現(xiàn)不同故事的相似之處。再如，在活動中引導學生在“‘魔袋人物檔案館”中聯(lián)結(jié)多個人物，尋找愚者和智者，并通過給愚者排名，摘錄智者充滿智慧的話語的方式，對所讀的眾多故事進行梳理。

3.讀寫化工具：在遷移中促進內(nèi)化，培養(yǎng)具象化思維

2011年版課標指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”閱讀是由“內(nèi)在化”到“外在化”的一個活躍的過程，教師需要通過習作評析、人物評價、閱讀心得等形式的讀寫化工具，引導學生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變，進行有效的閱讀經(jīng)驗遷移。如研究團隊在《西游記》“嵌入式閱讀”課程推進活動中，設計了一個巧妙的對比：作者吳承恩塑造了數(shù)量龐大的妖怪形象，他是怎么把這么多妖怪寫得形象各異、個性鮮明的呢？教師帶來一組“西游妖譜”，引導學生從數(shù)據(jù)圖表找到西游妖怪取名的相同點，繼而呈現(xiàn)“妖怪名片”，從名號、肖像、洞府、擅長法術四個維度，讓學生在比較中提取關鍵信息，從這些不同妖怪的信息中發(fā)現(xiàn)變化：如“黃”風大圣，關于他的有“黃”毛貂鼠、“黃”風洞、吹出“黃”風，它的名號、肖像、洞府、妖術都是有關聯(lián)的。如從環(huán)境找對比：這里的環(huán)境，要么是崇山峻嶺，要么是激流險灘，要么是萬丈深淵，總之非常險惡。如從妖怪目標談發(fā)現(xiàn)：妖怪如果沒有妖術，如何在妖界立足？更何況，妖怪有一個共同的夢想——吃唐僧肉。吃了唐僧肉可以長生不老，所以妖術是妖怪的必備技能。通過系列比照，讓學生發(fā)現(xiàn)作者為妖怪們設計了適合其身份的原型、名號、洞府和擅長的妖術或使用的法寶，正是這些特點鮮明的妖怪，取經(jīng)的故事情節(jié)才更加生動有趣。繼而提出一系列問題：如果你來設計一個妖怪，你會給他設計怎樣的名號？他的原型是什么？他一般住在哪里？擅長使用的妖術是什么？有沒有神奇的法寶？請拿出讀寫單，也從名號、肖像、洞府、妖術四個方面來設計一個妖怪形象，并說說你設計的理由。基于閱讀基礎上的讀寫，打通了學生的思維通道，激活了學生的思維生長點。

三、空間互聯(lián)：拓寬整本書閱讀的交流空間

大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能技術的核心是解放，本質(zhì)是服務。技術支持學習，已經(jīng)成為當前課外閱讀的新樣態(tài)。技術促進教育的重大趨勢，給教育、教學變革帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)，也給整本書閱讀帶來更多的可能。整本書閱讀發(fā)生在課堂，棲居在“云中”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，有聲閱讀、可視化閱讀、場景閱讀等層出不窮，徹底改變了閱讀的意識形態(tài)。閱讀，從線下到線上，云間的互聯(lián)互通，必將成為整本書閱讀的新樣態(tài)。

1.大數(shù)據(jù)讓學生擁有自己的閱讀圖譜

大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解世界的方式，成為新發(fā)明和新服務的源泉。它將誘發(fā)思維方式、行為范式與教育教學理念的全方位變革，大數(shù)據(jù)的落實與應用將會逐漸改變我們的教育教學?？鞓纷x書吧向?qū)W生推薦的那些書目，使學生閱讀選擇的空間在無限延展。由此，我們是否可以思考將快樂讀書吧也放在“云”上呢？答案肯定是可以的。把統(tǒng)編本教材中快樂讀書吧所有涉及的篇目（名篇、名著等）及相關資源都“搬”到“云”上，并通過梳理、架構(gòu)、鏈接，形成一個完整的云上閱讀課程——“云吧閱讀”，向?qū)W生開放，讓學生無論在何時何地都能進行閱讀。這樣做，主要是為了解決目前統(tǒng)編本教材的“現(xiàn)有供給”與學生“現(xiàn)實需求”之間的矛盾，更好地服務學生的個性化閱讀?；谝陨纤伎迹扒度胧介喿x”課程擁抱技術，正是通過紙筆互聯(lián)、二維碼、閱讀平臺等技術讓學生擁有屬于自己的閱讀圖譜。

2.技術促進學生擁有自己的閱讀助手

技術的力量在于改變世界。未來技術的升級與深入也必將實現(xiàn)對人的生命存在與表現(xiàn)的完整確認，充分釋放教師和學生在閱讀方面的潛能。用舒加特的話來說：“未來的數(shù)字化時代不再需要語文，不再需要數(shù)學，大家需要的是：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)??！比藱C協(xié)同的程度在人工智能等技術的支持下將會越來越高。我們可以大膽地設想，在將來的許多領域中，比如我們的教育、教學、管理服務等，都會有這么一個人工智能助理存在，只要是機器能夠完成的事情，都會交給機器來完成。同理，在將來，讀書將不是一個人在讀書，擁有專屬的智能閱讀助手將成為可能。“嵌入式閱讀”課程中的數(shù)字化資源技術提供了紙筆互聯(lián)，通過數(shù)據(jù)筆完整記錄學生在閱讀中的信息與思考，從而了解學生的閱讀情況，并在此基礎上生成專屬于學生個體的閱讀評價報告與建議，讓學生擁有自己的閱讀助手，協(xié)助指導學生處理搜索、分析等工作，讓閱讀真正發(fā)生。

3.云端社群讓學生找到自己的閱讀圈子

提到社群，班級是最基礎的一個社群。當前的閱讀交流，是基于班級社群的分組合作學習下的交流，仍然會以教師的指導占主導地位。讀什么，怎樣讀，一切都在教師的整體策劃之中。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社群的形式可以無限放大?；ヂ?lián)網(wǎng)給閱讀帶來的最大改變，就是讓閱讀的分享與交流更加方便與快捷。因為共同的閱讀愛好，因為對某一主題的共同探討，互聯(lián)網(wǎng)讓找到興趣相同的學習伙伴成為可能，組建或找到屬于自己的閱讀圈子。閱讀也是一個分享的過程?？鞓纷x書吧不僅為學生提供了一個快樂閱讀的平臺，也提供了一個快樂交流的空間。而互聯(lián)網(wǎng)的存在，為今天的閱讀交流提供了一個更為廣闊的空間。在這個空間內(nèi)，學生幾乎和任何人都可以交流分享，無論何時何地，只要有共同的話語都可以“聊起來”，借助“云吧”向外發(fā)聲。這種交流應該是非常愉快的，因為大家都可以毫無保留地進行暢談，交流不再是一對一，可能是一對成千上萬，你總能找到志同道合的朋友。因此，學生讀書的激情也會暴漲。

實踐證明，工具賦能是基礎，項目任務是關鍵，空間互聯(lián)是延伸，這三者既是實現(xiàn)整本書閱讀的實踐路徑創(chuàng)生的三個途徑，也是整本書學習任務群落地實施的有益嘗試，在有效提升學生核心素養(yǎng)、促進其逐步成為獨立而成熟的閱讀者方面有著不容忽視的作用。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)赤崗東小學）

責任編輯 郝 ? 波