李四川

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系和深化“雙減”改革的時(shí)代背景下，重慶市江北區(qū)提出了“五·五”育人模式，即：立足學(xué)為中心與素養(yǎng)導(dǎo)向，以“五要素課堂”夯實(shí)質(zhì)量基礎(chǔ)，以“五個(gè)一點(diǎn)”特色教育活動(dòng)拓展五育融合的教育時(shí)空，整體提升區(qū)域教育質(zhì)量。

順勢(shì)而為：“五·五”育人模式改革的時(shí)代指向

“五·五”育人模式旨在回應(yīng)當(dāng)前教育的重大變革需求，通過系統(tǒng)的方法，實(shí)現(xiàn)教育的深層次改革。

一是把握“減負(fù)”與“提質(zhì)”的辯證關(guān)系。落實(shí)“雙減”的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于育人方式的變革。當(dāng)前育人方式的變革集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位；從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主；從學(xué)科間的“割裂”走向多學(xué)科的“統(tǒng)整”；從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實(shí)踐”。因此，育人模式變革的主渠道和主陣地是課堂。

二是堅(jiān)持五育融合，促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展。五育并舉既是對(duì)全人教育理想的追隨，也反映了教育工作者的現(xiàn)實(shí)訴求以及人才事業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求?！拔濉の濉睂?shí)踐模式是五育并舉與全人發(fā)展的具體實(shí)踐，有利于學(xué)生知行合一，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并將之真正內(nèi)化于心、外化于行。

三是著力建構(gòu)課內(nèi)外貫通的教育時(shí)空。教育活動(dòng)必須基于學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)生成和經(jīng)驗(yàn)重組，從真實(shí)的生活世界選擇、提煉相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—人—活動(dòng)”的統(tǒng)一。此模式中，“五要素課堂”主要針對(duì)課堂內(nèi)部的教學(xué)變革，“五個(gè)一點(diǎn)”特色教育活動(dòng)則將育人延伸到課堂之外，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、實(shí)踐性的活動(dòng)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過大的學(xué)業(yè)壓力，幫助他們更好地平衡學(xué)習(xí)與休閑，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”。

素養(yǎng)導(dǎo)向：“五·五”育人模式的深刻內(nèi)涵

堅(jiān)守學(xué)為中心立場(chǎng)

學(xué)為中心是對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其關(guān)系的規(guī)律性把握。學(xué)為中心的課堂有兩個(gè)基本特征：一是學(xué)生嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；二是教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和促進(jìn)者。學(xué)生作為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過親歷、探究與反思，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。

持續(xù)迭代“五要素課堂”

“五要素課堂”誕生于全面深化中小學(xué)課程改革的大背景，著力于數(shù)字化教學(xué)方式的深刻變革。其圍繞“學(xué)習(xí)者為中心”這一主旨，明確了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“結(jié)構(gòu)化情景化的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“互賴互惠的學(xué)習(xí)共同體文化”五個(gè)課堂要素，且各要素并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為例，其不僅指明了學(xué)習(xí)的方向，還與“結(jié)構(gòu)化情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容”緊密相關(guān)，確保學(xué)生在課堂設(shè)定的真實(shí)情境中明確自己要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再比如“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”與“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合，不僅鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的進(jìn)步與成長，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為他們提供持續(xù)成長的動(dòng)力?！拔逡卣n堂”是教育實(shí)踐的核心，每個(gè)要素都與其他要素相互聯(lián)系，共同構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過程。

落實(shí)“五個(gè)一點(diǎn)”特色教育活動(dòng)

“五個(gè)一點(diǎn)”特色教育活動(dòng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、學(xué)生中心觀、全面成才觀，為學(xué)生終身發(fā)展和幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“五個(gè)一點(diǎn)”特色教育活動(dòng)包括讀一點(diǎn)名著、做一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)、學(xué)一點(diǎn)藝術(shù)、搞一點(diǎn)科創(chuàng)、會(huì)一點(diǎn)家務(wù)五方面內(nèi)容，各項(xiàng)活動(dòng)的具體要求如下——

讀一點(diǎn)名著：學(xué)生在校期間，在確保閱讀質(zhì)量的前提下，讀完新課標(biāo)規(guī)定的必讀書目，每學(xué)期精讀1—2本精選書目；學(xué)校積極開展閱讀分享展示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、熱愛讀書的良好習(xí)慣，促使學(xué)生將閱讀與個(gè)人成長、情感體驗(yàn)、感悟體會(huì)相結(jié)合。

做一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)：學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)掌握1—2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，平衡學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實(shí)現(xiàn)文明其精神、野蠻其體魄。

學(xué)一點(diǎn)藝術(shù)：學(xué)生在校期間自主選擇1—2項(xiàng)藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的興趣、特長熟練掌握一項(xiàng)受益終生的藝術(shù)才能；學(xué)校堅(jiān)持以美育人、以文化人，涵養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文精神。

搞一點(diǎn)科創(chuàng)：學(xué)生在校期間獨(dú)立或與他人合作完成1—2項(xiàng)科創(chuàng)作品（含實(shí)驗(yàn)、制作等），強(qiáng)化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

會(huì)一點(diǎn)家務(wù)：學(xué)生在每個(gè)學(xué)段要學(xué)會(huì)2—3項(xiàng)勞動(dòng)技能，在參與勞動(dòng)過程中提升道德修養(yǎng)、培育責(zé)任意識(shí)、發(fā)展勞動(dòng)觀念與能力、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

“五個(gè)一點(diǎn)”特色教育活動(dòng)緊扣“五育并舉，協(xié)同共育”原則，按照“基礎(chǔ)+特色”的育人思路，全力構(gòu)建課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化、藝術(shù)展演/科技競賽/體育競賽“四位一體”育人機(jī)制。需要強(qiáng)調(diào)的是，“五個(gè)一點(diǎn)”特色活動(dòng)全部基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，植根于學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)，不是搞“兩張皮”，也絕不給師生和家長增加額外負(fù)擔(dān)。

多點(diǎn)開花：“五·五”育人模式的實(shí)踐成效

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，“五·五”育人模式在變革課堂教學(xué)、推進(jìn)課程建設(shè)、激活教育生態(tài)方面成效顯著。

一是激發(fā)了課堂變革的內(nèi)在動(dòng)力。在對(duì)“五要素課堂”的探索實(shí)踐中，全區(qū)中小學(xué)深入領(lǐng)會(huì)“五要素”教育變革的本質(zhì)，探索形成了具有各校特色的課堂建設(shè)路徑模式。如：重慶市第十八中學(xué)在校園“綠境文化”的建設(shè)中逐漸形成了“精準(zhǔn)課堂”改革模式；徐悲鴻中學(xué)根據(jù)“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的辦學(xué)理念著力打造“進(jìn)步課堂”；新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在建設(shè)“新美文化”的過程中打造了“新美課堂”；鯉魚池小學(xué)秉承“有氧教育文化”建設(shè)了“有氧課堂”；華新小學(xué)根據(jù)“六年起步人生”的辦學(xué)理念建設(shè)了“陽光課堂”。通過大面積的“五要素課堂”校本化探索，各校的課堂教學(xué)面貌明顯改觀，課堂生態(tài)不斷優(yōu)化。

二是催生了課程建設(shè)的群體自覺?！拔濉の濉庇四Ｊ酱_保了課堂變革的實(shí)效性，教師從講授者變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師與促進(jìn)者；教師的教育理念也從知識(shí)能力取向的教學(xué)意識(shí)為主轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)立意的課程意識(shí)為主。近年來，江北區(qū)各校課程入選教育部“基礎(chǔ)教育精品課”30余節(jié)、重慶市“基礎(chǔ)教育精品課”100余節(jié)，并研發(fā)了3門具有特色的本土原創(chuàng)課程，分別為：小學(xué)生學(xué)習(xí)力課程——基于學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)互惠力的基本框架，由一線教師開發(fā)實(shí)施的全人教育取向課程，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)良好習(xí)慣，涵養(yǎng)報(bào)國之志，增強(qiáng)行動(dòng)力與創(chuàng)造力；教育戲劇實(shí)踐課程——通過角色扮演與沉浸式學(xué)習(xí)，助力學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)自我覺察與反思，認(rèn)識(shí)到教學(xué)練習(xí)的重要性；具身實(shí)踐課程——通過正念、冥想、瑜伽等途徑，讓教師看到課堂教學(xué)的多種可能性。

三是激發(fā)了教育系統(tǒng)的創(chuàng)新活力?！拔鍌€(gè)一點(diǎn)”特色教育活動(dòng)有效促進(jìn)了五育融合以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生年平均閱讀量由課標(biāo)要求的90萬字提升至120萬字，閱讀范圍由傳統(tǒng)的文學(xué)名著拓展至哲學(xué)、歷史、科技等領(lǐng)域的著作，學(xué)生寫作能力得到顯著提升。足球、籃球、田徑、網(wǎng)球、游泳、花式跳繩、軟式棒壘球等越來越多的校園體育特色名片亮了起來。全區(qū)學(xué)?！耙恍Ｒ黄贰薄耙恍６嗥贰钡拿烙窬只拘纬?，創(chuàng)建了“全國中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校”4所、市級(jí)藝術(shù)特色學(xué)校12所、市級(jí)美術(shù)特色示范校6所、市級(jí)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)4個(gè)。各校加快“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福”區(qū)級(jí)德育品牌建設(shè)，開發(fā)蔬菜種植、動(dòng)物養(yǎng)殖等特色課程百余門，因校制宜打造校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所60余個(gè)。

如今，江北教育提質(zhì)增效有方，“雙減”落地有聲，人民滿意度持續(xù)攀升。接下來，江北教育人將進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)黨的二十大對(duì)教育工作提出的新定位、新要求，準(zhǔn)確把握江北教育面臨的新機(jī)遇，繼續(xù)深化“五·五”育人模式，加快建設(shè)區(qū)域高質(zhì)量教育體系，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)保障。