羅靜

［摘 要］2022年新的義務教育課程標準的頒布，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等各方面提出諸多新的要求，不僅給我國的教育帶來了巨大的變化，同時也給地方高職院校師范專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)帶來了深刻的影響。高職小教專業(yè)的師范生要積極轉(zhuǎn)變理念，夯實專業(yè)基礎，關注核心素養(yǎng)與教學目標的轉(zhuǎn)化，嘗試并踐行單元整體教學，探索從教走向?qū)W的教學方式轉(zhuǎn)變，以作業(yè)設計為突破口落實“教—學—評”一致性，從而全面提升教學實踐能力。

［關鍵詞］新課標；師范生；教學實踐能力；高職；數(shù)學專業(yè)；小學

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0144-05

2001年，義務教育課程標準（也稱課標）正式頒布，指導我國基礎教育課程改革和學科教學，為我國基礎教育發(fā)展做出了貢獻。隨著時代的發(fā)展，2011年，教育部頒布了修訂后的義務教育課程標準，提出了“四基”“四能”。為貫徹落實黨的十九大和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務、促進義務教育高質(zhì)量發(fā)展，2022年，教育部頒布了最新的義務教育課程標準，這是我國基礎教育的一件大事。新課標的出臺，不僅給我國的教育帶來了巨大的變化，同時也給地方高職院校師范專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)帶來了深刻的影響。本文以柳州城市職業(yè)學院（以下簡稱我校）小學教育（以下簡稱小教）數(shù)學專業(yè)為例，探討新課標背景下地方高職院校師范生教學實踐能力培養(yǎng)的問題。

一、數(shù)學課標改革淺析

2001年和2011年頒布的兩個版本的義務教育課程標準的核心都是內(nèi)容標準。所謂內(nèi)容標準，其實質(zhì)就是知識點的目標。由于國家課程標準以知識點的目標為核心，基于課程標準的教學與評價也就偏向于以知識點為中心。這樣的教學結(jié)果是落實了知識的學習，而觀念、能力等方面的培養(yǎng)有待加強。2018年，普通高中課程標準頒布，各學科都凝練出了學科核心素養(yǎng)，并且明確提出，課堂教學要從傳授“知識與技能”向培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，課程實施要以落實“學科核心素養(yǎng)”為宗旨。2022年頒布的義務教育課程方案和課程標準更是在此基礎上建構了“培養(yǎng)目標—課程標準—教學目標”的層級化“樹人”目標體系，同時在每一門課程的課程標準中深度挖掘目標的內(nèi)涵，建構以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的課程目標—內(nèi)容標準—學業(yè)質(zhì)量標準。對照2011年版課標，2022年版課標的大框架基本沒變，“四基”和“四能”保持不變，體現(xiàn)了傳承性；此外，增加了“學業(yè)質(zhì)量”，將核心素養(yǎng)貫穿整個課標，體現(xiàn)了創(chuàng)新性。課程內(nèi)容是課程目標的重要載體，2022年版新課標還首次提出了設計體現(xiàn)結(jié)構化特征的課程內(nèi)容，重點對課程內(nèi)容進行結(jié)構化整合，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑。

二、新課標對高職院校小教數(shù)學專業(yè)師范生的新要求

素養(yǎng)導向下的新課標給高職師范教育帶來了新的思考問題：如何引導師范生在提升教學技能的實踐中從課程標準走向教學目標的落實？教學設計如何由“課時教學”向“單元重構”轉(zhuǎn)變，由“知識中心”向“素養(yǎng)中心”轉(zhuǎn)變，由“教師中心”向“學生中心”轉(zhuǎn)變？

（一）要求師范生學會制訂素養(yǎng)導向的教學目標

核心素養(yǎng)的提出為學科教學指明了方向，課程標準提出的核心素養(yǎng)目標是課程的總目標，它與具體的教學目標之間還有很多小臺階。師范生要系統(tǒng)學習、研究新課程標準，特別是“課程性質(zhì)”“課程理念”“課程總目標”部分，而且要將這些上位課程理念、課程性質(zhì)與學業(yè)質(zhì)量標準、課程結(jié)構、課程內(nèi)容建立聯(lián)系，找到落實素養(yǎng)目標的載體；還要結(jié)合學情，將核心素養(yǎng)先轉(zhuǎn)化為課程的具體目標，再轉(zhuǎn)化為年段目標、單元目標，最后落實到每個課時的具體目標上。課程標準、核心素養(yǎng)的細化與轉(zhuǎn)化，要定位于學生的終身發(fā)展，立足于學生的關鍵能力和必備品格，應讓分解下來的教學目標不僅具體、可操作，而且有承載力，更聚焦現(xiàn)實問題的解決，指向知識的遷移應用，指向?qū)W科大概念的建構。

（二）要求師范生學會從整體上把握教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是落實教學目標、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的載體。因此，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要師范生注重教學內(nèi)容的結(jié)構化，了解數(shù)學知識的產(chǎn)生與來源、結(jié)構與關聯(lián)、價值與意義，強化對教學內(nèi)容數(shù)學本質(zhì)的理解。如2022年版新課標明確提出了“初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性”。數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)都是對數(shù)量或數(shù)量關系的抽象；另一方面，無論是整數(shù)、小數(shù)還是分數(shù)，都可以從計數(shù)單位和計數(shù)單位個數(shù)的角度來認識。在開展教學時，師范生要善于溝通數(shù)的意義的內(nèi)在聯(lián)系，以計數(shù)單位為核心，讓知識更具有邏輯結(jié)構，促進學生數(shù)感的發(fā)展。

（三）要求師范生進一步加強教與學方式轉(zhuǎn)變

新課標提出的“核心素養(yǎng)”，從本質(zhì)上說，是學生應對復雜的不確定問題時所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。這種綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開學生的積極參與，更離不開學生的深度體驗和探究。核心素養(yǎng)就是在學生與情境的持續(xù)互動中，在不斷解決問題的過程中形成的。所以，師范生需要在教育實踐中，以學生為中心，引導學生開展基于問題解決的學習，開展體驗式、合作式、探究式的學習，為學生提供更多的能夠利用所學知識解決真實問題的機會。

（四）要求師范生落實“教—學—評”一致性

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)的、不斷進階的過程，教學的全過程（包括教學活動設計、作業(yè)設計等）都應該指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階。新課標針對小學數(shù)學四大領域課程內(nèi)容的“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”和“教學提示”，細化了評價與命題建議，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性。這就需要師范生從整體上思考“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問題，并且依托學業(yè)質(zhì)量標準，加強作業(yè)設計，以作業(yè)為新的突破口，檢測學生的個體差異和能力進階狀態(tài)，以便改進教學，從而更有效地促進學生的學習能力進階和核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、高職小教數(shù)學專業(yè)師范生教學實踐能力方面存在的問題

以我校為例，我校師范教育學院長期開設有小學數(shù)學課程標準和教材研究的核心課程，每年積極舉行系部的師范生技能大賽，但是師范生對新課標的學習與實踐還存在不足。課題組通過問卷調(diào)查、座談與測試等方式，從教學目標、教學內(nèi)容、教學實操、作業(yè)設計四個方面對我校師范生教育教學能力進行調(diào)查研究，結(jié)果表明，當前小教數(shù)學專業(yè)師范生在教學實踐能力方面存在一些突出問題。

（一）擬定教學目標有困難

相當一部分的師范生知道某節(jié)課內(nèi)容的知識點，但對通過文字進行教學目標的整理與表達感到很困難，不知如何下筆。新課標中核心素養(yǎng)的提出，更加需要師范生在明晰教學內(nèi)容所涉及的領域、學段、主題的情況下，找準相關的核心素養(yǎng)以擬定教學目標。但部分師范生對于教學內(nèi)容對應發(fā)展學生哪方面的核心素養(yǎng)還不夠明晰。

（二）對單元內(nèi)容不夠熟悉

部分師范生習慣于鉆研教材中的例題，眼光只停留在單一的教學內(nèi)容上，缺少對整個單元教材內(nèi)容的了解與分析，極少去關注不同學段同一主題內(nèi)容的關聯(lián)性，散點式地分析教材，對教材某一內(nèi)容的前緣與后續(xù)知之甚少，更沒有對知識的來龍去脈一探究竟的意識。還有些師范生嘗試去尋找與課時內(nèi)容相關的知識鏈，但多數(shù)情況下存在缺漏，不夠準確與完善。

（三）教學理念有待轉(zhuǎn)變

師范生在無生授課及說課等實踐能力培養(yǎng)過程中展現(xiàn)出來的多是以教師為中心的教學方式，多數(shù)展現(xiàn)的是教師的提問、教師的指導、教師的評價、教師的總結(jié)，在教學過程中看不到學生的思考與操作，看不到學生的表達與交流，看不到學生的評價與問題，更看不到學生的合作與反思。不少師范生僅僅是就 “如何教”做了匯報，但對學生“如何學”沒有具體呈現(xiàn)。

（四）忽視作業(yè)的設計

部分師范生在提高自身教學實踐能力的過程中花了較多的時間和精力去思考“我該如何教，我該如何不斷優(yōu)化教學指導的過程”，但對于新課標提出的加強“教—學—評”一致性的教學評價，尤其是通過作業(yè)設計來提高學生的學習興趣和能力，則很少關注，對于如何通過作業(yè)設計促進教學目標的達成更是幾乎沒有去研究與實踐，多數(shù)情況下就是從書中找一兩道習題在課末布置，信手拿來，不加甄別，不論難度、梯度。

四、新課標背景下提高高職小教數(shù)學專業(yè)師范生教學實踐能力的有效策略

新課標背景下，高職小教數(shù)學專業(yè)師范生在教學實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展方面面臨新的挑戰(zhàn)和新的要求。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，全面提升師范生的教學實踐能力。

（一）關注核心素養(yǎng)與教學目標的轉(zhuǎn)化

教學目標對落實新課標要求、制訂教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。一堂數(shù)學課教學目標的確立不僅要立足本班學情，實現(xiàn)以生為本，還要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向。例如，確定小學階段“圖形與幾何”領域的教學目標時，對于“圖形的認識”主題，師范生需關注學生空間觀念的形成，對于“圖形的測量”主題則需關注學生量感和推理意識的形成與發(fā)展；確定小學階段“數(shù)與代數(shù)”領域的教學目標時，師范生需關注學生數(shù)感、符號意識、運算能力等的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)是在長期的教學過程中逐漸形成的，核心素養(yǎng)在不同學段的主要表現(xiàn)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的階段性和各階段之間的一致性。因此，師范生在設立教學目標時應從整體的角度來思考，從大目標到小目標，從領域目標到學段目標、單元目標，再到課時目標，層層落實。如果進行單元整合，就需要根據(jù)整合后的課時確立目標。要避免核心素養(yǎng)與教學目標“兩張皮”，努力實現(xiàn)從“教知識”到“教素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

（二）嘗試并踐行單元整體教學

單元整體教學需以核心概念為統(tǒng)攝，厘清單元知識的內(nèi)在邏輯，強調(diào)概念之間的聯(lián)系，通過調(diào)整教學內(nèi)容的順序、教學方式等途徑，形成單元內(nèi)容整體框架，以便把知識關聯(lián)起來，實現(xiàn)深度學習。這就要求師范生加強對整個單元教材內(nèi)容的整體分析，學會建立體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)、對未來學習有支撐意義的結(jié)構化的數(shù)學知識體系，通過合適的主題整合教學內(nèi)容，學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，我校師范生在備戰(zhàn)國家級職業(yè)院校技能大賽高職組（學生賽）“小學教育活動設計與實施”賽項的過程中，在針對人教版小學數(shù)學四年級上冊“平行四邊形和梯形的認識”單元進行教學實踐能力的展示時，在指導教師的引導下，先進行單元知識體系分析，找到平行、垂直與平行四邊形和梯形之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，站在大單元視角設計教學路徑，將平行四邊形和梯形的認識整合成一節(jié)課，將平行四邊形和梯形本質(zhì)屬性的提煉與四邊形之間的關系進行聯(lián)結(jié)，聚焦“邊的位置關系”這一核心要素，使學生感悟直角梯形和等腰梯形是特殊梯形、正方形和長方形是特殊平行四邊形的知識本質(zhì)，促進圖形概念教學的深度開展，發(fā)展學生的空間觀念和推理意識。又如，師范生在試講人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓柱和圓錐的認識”教學內(nèi)容的過程中，基于單元整體的視角，將二維與三維相互轉(zhuǎn)換，讓學生在卷、轉(zhuǎn)、移、切等實際操作過程中，深入探究圓柱與圓錐的特征，積累感性經(jīng)驗，進而形成空間表象，發(fā)展空間觀念。

（三）探索從教走向?qū)W的教學方式轉(zhuǎn)變

新課標指出，有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。學生的學習應當是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式。因此，師范生應避免單一的講授式教學，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式教學，探索大單元教學，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，師范生在教學“長方體和正方體的認識”一課時，設置讓學生制作長方體、“破壞”長方體、包裝長方體等連續(xù)活動，在“立—破—立”中引導學生鏈接經(jīng)驗、深悟本質(zhì)，使學生在逐步進階的操作活動中手腦并用、做思結(jié)合，做中學、辯中學、悟中學、創(chuàng)中學，較好地認識了長方體的特征及各要素間的關系，發(fā)展了空間想象力以及空間觀念。又如，師范生在試講人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓的認識”一課時，組織了5次畫圓活動：第一次畫圓，提供圓形實物、圓規(guī)、一端綁著鉛筆的線、圖釘?shù)裙ぞ撸l(fā)學生思考實物拓圓和圓規(guī)畫圓有什么不同； 第二次畫圓，讓學生用圓規(guī)初次畫圓，掌握畫圓技能，體會圓的本質(zhì)；第三次畫圓，促使學生提升技能，讓學生感受圓的位置、大小與什么有關；第四次畫圓，讓學生畫規(guī)定半徑長度的圓，歸納圓的特征；第五次畫圓，讓學生利用原理畫圓，直擊圓的本質(zhì)屬性（如果體育老師要在操場上畫一個圓，用圓規(guī)還行嗎？那怎么處理？借助工具想辦法畫一個圓，邊畫邊想“你是怎么畫的，為什么能畫出一個圓”）。 一系列的畫圓活動，都以學生為主體，不斷激發(fā)學生的探究欲望，同時層層深入地促進學生對圓的本質(zhì)特征的理解與感悟。

此外，轉(zhuǎn)變教與學的方式，還應注重情境創(chuàng)設與問題提出。師范生在設計問題時，尤其應抓住學生的認知沖突，制造思辨、對話的契機，促進學生積極探究，鼓勵學生在觀察、思考、表達、歸納、遷移等多樣化的學習過程中感悟數(shù)學的思想方法，理解數(shù)學的本質(zhì)所在，增強解決問題的能力。例如，植樹問題的教學，在學生解決了教材上“兩端都栽”“只栽一端”“兩端都不栽”的問題后，師范生應繼續(xù)出示生活中正方形、圓形的花壇，提問：這里的植樹問題屬于以上哪種情況？再聯(lián)系現(xiàn)實生活想一想，還有哪些現(xiàn)象也可以用植樹問題的方法來解決？上述來自教學實踐的問題設計，從高站位視角設計核心問題，能引導師范生將思路從某個問題中遷移出來，體會在不同的問題情境中存在相同的關系結(jié)構和思考路徑，構建同樣的數(shù)學模型?？梢?，師范生要注重問題設計，關注學生高階思維的發(fā)展，促進學生把握數(shù)學本質(zhì)，從整體上構建問題的數(shù)學模型，助力學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）以作業(yè)設計為突破口，落實“教—學—評”一致性

在深化課程改革、發(fā)展核心素養(yǎng)的教育教學過程中，作業(yè)連接著“教學”與“評價”。作業(yè)，如何服務核心素養(yǎng)的培育？如何回應社會對教育的關切？對此，師范生需要更多的關注與提前思考?！痘A教育課程改革綱要》提出了新的作業(yè)觀，指出：在作業(yè)功能上，應強調(diào)形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應突出開放性和探究性；在作業(yè)評判上，應重視過程性和激勵性。因此，作業(yè)的改變勢在必行。這對作業(yè)開發(fā)者——師范生提出了不少的要求。師范生需吃透教材內(nèi)容，解釋新課標基本內(nèi)容與要求；需把握作業(yè)的本質(zhì)與核心，對作業(yè)有更廣義化的內(nèi)涵理解；要切實站在學生立場，以一些新的設計視角和思路開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效、令學生和同行點贊的作業(yè)。例如，師范生在進行人教版小學數(shù)學四年級下冊“三角形的認識”的教學實踐展示時，出示如下的作業(yè)設計：用牙簽制作一座牙簽橋，思考怎樣才能讓牙簽橋穩(wěn)固不倒，把你的想法和爸爸媽媽交流，把感受記錄在數(shù)學日記上。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了實踐性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，深受學生和家長的喜愛。又如，師范生在教育實習過程中給三年級學生布置如下作業(yè)：我們已經(jīng)認識了時間、長度、質(zhì)量等單位，用它們描述一下你的生活吧。學生上交的日記內(nèi)容十分豐富有趣，如：

匆忙的早上

一大早，身高 145 厘米的我從2 米長的床上跳起來，才發(fā)現(xiàn)我快遲到啦！于是，我飛快地背上 35 厘米高的書包飛奔而出。到了公共汽車上，我從口袋里掏出2 毫米厚的1 元硬幣，塞進投幣箱。很快到了學校，我直沖上樓，一屁股坐到6 分米寬的課桌前，翻開5 毫米厚的語文書大聲朗讀。新的一天開始啦！

這樣的作業(yè)給學生提供了一個非常開放的表達時空，既能體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又能加深學生個體的體驗與感悟，極具生長性，能讓學生學會思考、創(chuàng)新認知、發(fā)現(xiàn)自己。因此，師范生應立足新課標的理念，踐行“雙減”政策，加強對作業(yè)設計的思考與實踐，發(fā)展學生思維，增強學生學習驅(qū)動力和自信心，在落實“教—學—評”一致性的實踐探索中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進學與教品質(zhì)的提升。

綜上所述，2022年版義務教育課程標準的出臺對師范生小學教學實踐能力的培養(yǎng)提出了全新的要求。因此，高職師范教育需要緊跟當下基礎教育教學改革的步伐，在人才培養(yǎng)的過程中，敏銳地捕捉到教育教學改革與變化的風向標，找準切入點、培育生長點、抓好突破點、夯實關鍵點、瞄準發(fā)力點，促進師范生教學實踐能力的不斷提高，加快實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的發(fā)展目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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[5] 馬云鵬，吳正憲.《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》案例式解讀：小學[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

［責任編輯：周侯辰］