高瑜 危瑋 何余海 舒雯婷

《構(gòu)成（平面）》課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要基礎(chǔ)課之一，培養(yǎng)“工匠精神”應(yīng)貫穿于高校教育的始終，學(xué)生入學(xué)的第一年正是傳授“工匠精神”、培養(yǎng)學(xué)生價值觀的重要時期，只有在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真敬業(yè)、精益求精的品質(zhì)，他們才能在專業(yè)課程的教學(xué)中自發(fā)掌握并提高專業(yè)技能?！豆そ尘裨诼殬I(yè)教育中的回歸與重塑》中提出了高等院校應(yīng)該融合自身多種的教育資源，更廣泛地滲透匠人精神，強(qiáng)化職業(yè)教育的質(zhì)量，努力培養(yǎng)出更多的大國工匠。因此，高校教師必須探索“工匠精神”的內(nèi)涵，探索“工匠精神”與教育工作的整合路徑。在此過程中，高校必須提高教學(xué)改革意識和“工匠精神”培養(yǎng)意識，為教學(xué)改革和“工匠靈魂”培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過拓展學(xué)生的社會實踐渠道，加強(qiáng)校企合作，重視職業(yè)技能培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)改革和培養(yǎng)“工匠精神”的人才隊伍等等方面，為強(qiáng)化學(xué)生的“工匠精神”，提供良好的保障。以促進(jìn)現(xiàn)代平面構(gòu)成課程的發(fā)展，提高其質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

工匠精神融入《構(gòu)成（平面）》課程教學(xué)的價值

工匠精神蘊(yùn)含了以人為本、創(chuàng)新、堅持不懈以及精益求精等方面的精神內(nèi)核，具有與時俱進(jìn)的新時代特征，該精神還為中國制造環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育人才培養(yǎng)、課程改革等提供理論依據(jù)。工匠精神代表了愛崗敬業(yè)、以人為本的職業(yè)道德精神；精益求精、細(xì)致的創(chuàng)作理念；追求創(chuàng)新、知行合一的精神核心，與高校藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)理念相符。以工匠精神為引領(lǐng)，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才不但能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，而且可以促進(jìn)學(xué)生追求創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，與時代脈搏緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生革新自身傳統(tǒng)設(shè)計思維與審美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作更加國際化又不失傳統(tǒng)文化特色的能力。

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育需要以工匠精神作為導(dǎo)向，這也是新時代建設(shè)創(chuàng)新型國家的必要精神，同時也是構(gòu)建社會主義核心價值觀與社會主義建設(shè)道路上必不可少的。工匠精神價值觀的導(dǎo)向以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式能夠有利于加強(qiáng)我國人才儲備，培養(yǎng)出具有守正創(chuàng)新精神的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工匠人才。《構(gòu)成（平面）》課程是作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的“立根樹魂”，重視工匠精神融入基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性，才能在具體實踐教學(xué)中進(jìn)行改革，為國家設(shè)計人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

工匠精神融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的問題

雖然藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的部分學(xué)生認(rèn)識到工匠精神的重要性，但是對其認(rèn)知較低。在職業(yè)道德上，學(xué)生對自身要求偏低；職業(yè)能力上，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力較薄弱；職業(yè)態(tài)度上，學(xué)生欠缺精益求精、刻苦鉆研的態(tài)度；在職業(yè)理想上，學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，沒有明確的奮斗目標(biāo)。出現(xiàn)這些問題的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、忽視職業(yè)教育理念

高校平面構(gòu)成課程大多由理論知識和視覺材料組成。內(nèi)容陳舊，缺乏新思路，很難跟上快速變化的設(shè)計理念和方法。在傳統(tǒng)思想的影響下，工匠的重要性沒有得到強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)社會，人們追求利潤更高的賺錢和創(chuàng)收活動。在現(xiàn)階段，有部分高校著重強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，逐漸忽略了“高等性”。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是需要提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才。但是有的高校沒有充分重視“工匠精神”具備的時代價值以及在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中發(fā)揮的作用，只關(guān)注學(xué)生能力本位，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)精神等方面的全面發(fā)展。

二、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)偏差

工匠精神是一種精神氛圍，在現(xiàn)階段備受關(guān)注，但遺憾的是，培養(yǎng)工匠精神在高校沒有足夠的關(guān)注度。隨著新時期創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起，很多高校都拓展了與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但是最終培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才尚未達(dá)到社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。形成這樣的原因歸根到底是學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)定位存在偏差。在一些高校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)里囊括了其他的專業(yè)方向，但是制定的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上存在相似，這就造成高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各個方向的人才沒有具備自身獨(dú)立特色。平面構(gòu)成課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，更加需要融入工匠精神到教學(xué)設(shè)計中，制定出更加合理科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使人才培養(yǎng)朝著工匠精神蘊(yùn)含的精細(xì)化、專業(yè)化理念方向滲透。

三、社會環(huán)境阻礙培育

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會環(huán)境中，人們過于注重追求物質(zhì)利益，忽視了精神文化建設(shè)。關(guān)于物質(zhì)利益在社會中的主導(dǎo)地位，有許多評論。在這種負(fù)面環(huán)境的影響下，高職學(xué)生不接受工匠精神的培養(yǎng)，高等教育改革難以順利進(jìn)行。高校平面構(gòu)成課程是知識與技法相結(jié)合而且具有人文性質(zhì)的課程，是藝術(shù)設(shè)計、廣告理論與實踐學(xué)習(xí)、啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起步。平面構(gòu)成以“物以致用”的思維理念，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、強(qiáng)烈的感染力，拓展其思維與技法，發(fā)展其空間塑造與想象能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，在實踐中使學(xué)生的個性不斷完善。這些實踐能力與思維都需要經(jīng)過長時間的沉淀與發(fā)展，才能運(yùn)用自如并學(xué)會舉一反三，但是這就與高校三年制的“短、平、快”培養(yǎng)人才模式相悖。

工匠精神融入《構(gòu)成（平面）》課程教學(xué)的路徑

為了進(jìn)一步提升我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力與創(chuàng)新能力，就必須針對我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)中的問題，加強(qiáng)教學(xué)改革與實踐。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育理念，樹立正確職業(yè)觀

由于《構(gòu)成（平面）》的基礎(chǔ)課屬性，廣大老師和學(xué)生對其的重視程度大大不及其他專業(yè)課程。盡管工匠精神是現(xiàn)階段中國社會各界比較重視的一個精神氛圍，但在高校層面上具體實施工匠精神培育計劃時，也面臨著關(guān)注不足的尷尬局面。所以，學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)體現(xiàn)為：學(xué)校要發(fā)揚(yáng)匠人精神，在匠人精神教育的軟硬件建設(shè)上注入相應(yīng)的資金投入，加強(qiáng)思想政治引導(dǎo)，更加重視匠人精神的作用，有更明確的教育教學(xué)意識，錘煉匠人精神，學(xué)校教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育理念，樹立正確的職業(yè)觀。

學(xué)生的成長與其生活的環(huán)境息息相關(guān)，同時也需要加強(qiáng)精神層面的激勵。將工匠精神融入《構(gòu)成（平面）》課程教學(xué)中首先就要強(qiáng)化學(xué)生的思想意識，提高職業(yè)道德，端正職業(yè)態(tài)度，以校園活動作為載體，踐行工匠精神的培養(yǎng)。例如，可以開展藝術(shù)設(shè)計比賽，以工匠文化為主題，促使學(xué)生挖掘工匠文化，感受工匠氛圍，樹立正確的職業(yè)觀。

另外，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程的教師需要更新教學(xué)理念，將關(guān)注重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維能力上。學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維能力是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生從簡單繪畫轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從具象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為抽象創(chuàng)作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展示更多平面結(jié)構(gòu)設(shè)計變形優(yōu)秀案例，學(xué)生準(zhǔn)確把握設(shè)計變形與設(shè)計來源之后，才能在教師的引導(dǎo)下提高創(chuàng)新設(shè)計思維能力。

二、完善“工匠精神”教育模式

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《構(gòu)成（平面）》課程需要創(chuàng)建出知識連結(jié)、實踐為先、層級遞進(jìn)的教學(xué)模式。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對崗位的不同需求，分析出子專業(yè)中存在的素養(yǎng)目標(biāo)、理論知識、技術(shù)能力、實踐能力等方面的差異與相同，將培養(yǎng)人才制度合理拆分成專項技術(shù)、通識教育以及實踐創(chuàng)新三個層次，以高校教學(xué)體制為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出連貫性、遞進(jìn)式與分層次的培養(yǎng)機(jī)制，保障藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的連續(xù)和一致。

在專項技術(shù)層面，教師要著重創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生差異化與多元化的學(xué)習(xí)需求，針對性地培養(yǎng)學(xué)生個性化職業(yè)選擇以及審美興趣的專項能力，增強(qiáng)學(xué)生持之以恒、精益求精的工匠精神。

在通識教育層面，教師需要將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)上，讓學(xué)生明確自身職業(yè)目標(biāo)，教學(xué)課程內(nèi)容運(yùn)用遞進(jìn)式的方法銜接學(xué)生入學(xué)前藝術(shù)設(shè)計知識與技能，立足于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、工匠品德等為教學(xué)主方向。

在實踐創(chuàng)新層面，以實踐為基礎(chǔ)，設(shè)置實踐項目為階段教學(xué)主線任務(wù)，整個過程貫穿實用至上、以人為本的先進(jìn)理念，將實體化標(biāo)準(zhǔn)作為制定實踐目標(biāo)的準(zhǔn)則，以商品化標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新評價方式、以過程化指標(biāo)評判實踐結(jié)果。以工匠精神作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，錘煉學(xué)生勇于創(chuàng)新、專注、敬業(yè)的品質(zhì)，從真正意義上做到育人，增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雙創(chuàng)人才的質(zhì)量。

另一方面，課程的培養(yǎng)與教育過程中，我們必須在深入研究和剖析各個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的情況下，根據(jù)各個學(xué)科的特色，通過充分發(fā)掘各種專業(yè)的相應(yīng)工匠課程中所蘊(yùn)含的文化特質(zhì)和藝術(shù)特色，把工匠精神逐漸融入專業(yè)班的教育標(biāo)準(zhǔn)、流程與考核過程中，并積極地探索校企合作的各種創(chuàng)新的教育內(nèi)容與培養(yǎng)方式，通過訂單式教學(xué)、一體化教育和加強(qiáng)德育，使他們更加深入地了解工匠精神、追求卓越、不斷創(chuàng)新在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)等方面的重要性，讓他們在教學(xué)實踐活動中積淀知識，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

三、重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程改革，通過教書育人、文化育人、實踐育人，使學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵，將社會主義的教學(xué)改革理念和傳統(tǒng)工匠文化的知識內(nèi)涵融入校園文化，形成了良好的校風(fēng)和紀(jì)律，將課堂理論教學(xué)現(xiàn)場實踐教學(xué)、分析實踐練習(xí)、現(xiàn)場點(diǎn)評、歸納總結(jié)等貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷從感性認(rèn)識→實踐→理性認(rèn)識→實踐→歸納總結(jié)5個過程，創(chuàng)新教學(xué)方式，在有限的課堂教學(xué)中獲得最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式無法適應(yīng)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，將能力培養(yǎng)作為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的方式來進(jìn)行《構(gòu)成（平面）》課程的教學(xué)，如項目教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等等。以項目教學(xué)法為例，項目式教學(xué)適用于高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，該方法將任務(wù)驅(qū)動作為主要目標(biāo)，教師與學(xué)生共同完成項目任務(wù)，學(xué)生能夠在此過程中獲取專業(yè)知識與能力的新興教學(xué)方法。項目式教學(xué)倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生解決實際問題能力與創(chuàng)新能力。此外，項目式教學(xué)重視技術(shù)勞動，強(qiáng)調(diào)整體效果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)設(shè)計崗位需求，這種教學(xué)方法達(dá)到的教學(xué)效果與工匠精神中的創(chuàng)新、知行合一職業(yè)能力相契合，填補(bǔ)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生欠缺的協(xié)作能力，符合現(xiàn)代“合作、創(chuàng)新、實踐”的教育理念。學(xué)校可以借助“以賽促學(xué)”的方式來提高學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力與團(tuán)隊溝通合作能力，通過校園藝術(shù)設(shè)計比賽、全國性藝術(shù)設(shè)計類大賽、企業(yè)項目設(shè)計比賽等渠道，激發(fā)出該專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力與迸發(fā)力。

綜上所述，以新時期教育改革教學(xué)為重點(diǎn)，融入工匠精神，推動高校平面構(gòu)成教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高素質(zhì)人才的培養(yǎng)效果，為學(xué)生樹立良好的觀念。將工匠精神融入教育改革，將為新時期的平面構(gòu)成教學(xué)提供一定的幫助。工匠精神是高等教育“道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)”的靈魂，有助于提高學(xué)校的文化軟實力和影響力；對于個體學(xué)生來說，無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，認(rèn)識到他們的自我價值成為個體的一個重要特征。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高等教育必須將工匠精神全面、系統(tǒng)、創(chuàng)造性地貫穿于教育、教學(xué)和培訓(xùn)的全過程，促進(jìn)現(xiàn)代平面構(gòu)成課程的發(fā)展，提高其質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，給社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。

本文系江西科技學(xué)院2022年度校級課題“以工匠精神為背景的《構(gòu)成（平面）》課程教學(xué)改革與實踐”（編號：23JYYB04）。作者單位：江西科技學(xué)院。