0 引言

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024一2027年）》，為新時(shí)代鄉(xiāng)村全面振興提供了明確的行動(dòng)指南，強(qiáng)調(diào)要健全推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要力量，能夠?yàn)猷l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興提供人才支撐和智力支持。區(qū)域高職院校在防止返貧、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興中的作用不可忽視，其先天性跨界優(yōu)勢(shì)對(duì)防正和減少返貧具有重要作用

地處杭州市富陽(yáng)區(qū)的杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興、共同富裕戰(zhàn)略，扎根踐行“一校服務(wù)一縣區(qū)\"的發(fā)展理念，成立杭州鄉(xiāng)村振興學(xué)院，實(shí)施“人才培養(yǎng)、政策研究、示范建設(shè)”的“三位一體\"建設(shè)路徑，為區(qū)域高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造了一個(gè)可復(fù)制可推廣的區(qū)域高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興樣板。

1區(qū)域高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生邏輯：辦學(xué)職能與自身發(fā)展需求

區(qū)域高職院校首先是高職院校，其次是區(qū)域，既具有高職院校的共性特征，也具有區(qū)域的個(gè)性特征。所謂的內(nèi)生邏輯，是區(qū)域高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)驅(qū)力，其邏輯起點(diǎn)源于區(qū)域高職院校自身對(duì)履行辦學(xué)職能和發(fā)展的需求。

1.1高職院校辦學(xué)職能的共性特征，使服務(wù)鄉(xiāng)村振興成為必然

從共性上來(lái)看，高職院校的辦學(xué)職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新及國(guó)際交流合作5個(gè)方面2。這些職能規(guī)定了區(qū)域高職院校必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。從人才培養(yǎng)職能上而言，區(qū)域高職院校是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需求高度契合[3]。區(qū)域高職院校作為區(qū)域人才培養(yǎng)的主陣地，主要為區(qū)域培養(yǎng)人才，這既是高職院校的職能驅(qū)動(dòng)，也是職業(yè)教育法賦予區(qū)域高職院校的責(zé)任。高職院校需要為鄉(xiāng)村振興提供各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，如懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村的“三農(nóng)”人才，以解決鄉(xiāng)村專(zhuān)業(yè)人才匱乏的問(wèn)題。從科學(xué)研究職能上而言，區(qū)域高職院校可以為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興提供科技支持，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)和優(yōu)化發(fā)展[4]。而社會(huì)服務(wù)職能，則通過(guò)為區(qū)域農(nóng)民開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班、開(kāi)展科技農(nóng)技推廣服務(wù)、開(kāi)展師生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，以及參與鄉(xiāng)村風(fēng)貌提升工程等，提升農(nóng)民的內(nèi)在素質(zhì)和鄉(xiāng)村整體風(fēng)貌。此外，區(qū)域高職院校還可以利用自身文化傳承與創(chuàng)新的職能，助力鄉(xiāng)村文化建設(shè)，重塑具有地域特色的鄉(xiāng)村文化。

1.2區(qū)域高職院校區(qū)域的個(gè)性特征，使服務(wù)鄉(xiāng)村振興成為情懷

區(qū)域高職院校區(qū)域的個(gè)性特征，就體現(xiàn)在區(qū)域二字上，既代表了地緣貼近鄉(xiāng)村、發(fā)展依賴(lài)地方，也意味著辦學(xué)面向地方。區(qū)域高職院校與區(qū)域的這種特殊關(guān)系和長(zhǎng)久而深刻的交流互動(dòng)，使區(qū)域高職院校對(duì)區(qū)域產(chǎn)生了歸屬感、依賴(lài)感和交融感，也使區(qū)域?qū)^(qū)域高職院校具有了特別的意義和情懷[5]。首先，區(qū)域高職院校大多分布在中小城市，與鄉(xiāng)村距離較近，具有先天的地域優(yōu)勢(shì)和情感基礎(chǔ)，能夠更好地了解鄉(xiāng)村需求。其次，區(qū)域高職院校的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于地方政府，其發(fā)展依賴(lài)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的支持，因此必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。最后，高職院校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究主要面向地方，鄉(xiāng)村作為地方的重要組成部分，是其服務(wù)的重要對(duì)象。同時(shí)，地方為區(qū)域高職院校的科學(xué)研究提供了廣袤的天地，能夠推動(dòng)區(qū)域高職院校在服務(wù)區(qū)域中形成特色和優(yōu)勢(shì)。

2區(qū)域高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的舉措

2.1加強(qiáng)涉農(nóng)教育意識(shí)

近年來(lái)，高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，積極探索加強(qiáng)涉農(nóng)教育意識(shí)的有效路徑。通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、師資建設(shè)、校園文化和校企合作等多方面的實(shí)踐，形成了多種可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)與課程體系建設(shè)方面，高職院校開(kāi)設(shè)涉農(nóng)通識(shí)課程，將涉農(nóng)教育納人必修課程體系。例如，重慶三峽職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論\"等課程，幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村的基本情況和發(fā)展趨勢(shì)。山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院改革課程體系，增加了“畜牧養(yǎng)殖技術(shù)\"等實(shí)踐教學(xué)模塊，提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，一些院校打破學(xué)科壁壘，開(kāi)展跨學(xué)科課程融合。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“智慧農(nóng)業(yè)”等課程，培養(yǎng)復(fù)合型“新農(nóng)人”，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化的需求。

2.2 教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合

在實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)方面，高職院校通過(guò)“送教下鄉(xiāng)\"和“田間課堂\"模式，將教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。例如，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展“田間課堂\"活動(dòng)，為農(nóng)民提供了實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提升了農(nóng)民的技能水平。湖南某高職院校組織學(xué)生開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深人鄉(xiāng)村開(kāi)展農(nóng)業(yè)調(diào)研和技術(shù)推廣，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感。

2.3注重雙師隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高職院校通過(guò)培養(yǎng)雙師型教師，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。例如，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)和培養(yǎng)一批既懂農(nóng)業(yè)技術(shù)又具備教學(xué)能力的雙師型教師，深入鄉(xiāng)村一線，為農(nóng)民提供技術(shù)指導(dǎo)。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派教師到鄉(xiāng)村掛職，擔(dān)任科技特派員，增強(qiáng)教師對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的了解，提升其服務(wù)“三農(nóng)”的能力。

2.4農(nóng)耕文化進(jìn)入高職校園

在校園文化建設(shè)方面，高職院校通過(guò)舉辦涉農(nóng)主題活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的涉農(nóng)教育氛圍。例如，重慶三峽職業(yè)學(xué)院定期舉辦“三農(nóng)”文化節(jié)，開(kāi)展農(nóng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)注和興趣。此外，多所高職院校在校園內(nèi)都設(shè)立了鄉(xiāng)村振興宣傳專(zhuān)欄，展示鄉(xiāng)村振興政策和學(xué)生實(shí)踐案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知。

2.5涉農(nóng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)

在校企合作與產(chǎn)教融合方面，高職院校通過(guò)引企入校和校企合作，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求，增強(qiáng)其就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如，湖南某高職院校與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村振興訂單班”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、師資建設(shè)、校園文化和校企合作等多方面的措施，高職院校有效增強(qiáng)了學(xué)生的涉農(nóng)教育意識(shí)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的高素質(zhì)“新農(nóng)人”。這些做法和模式為其他高職院校提供了有益的參考和借鑒，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

2.6強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合

高職院校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)引教、以產(chǎn)定教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教。例如，南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，與淅川縣共建“林果協(xié)同創(chuàng)新中心”“高山林下生態(tài)散養(yǎng)柴雞\"等項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)賦能鄉(xiāng)村振興。此外，高職院校需要聚焦不同鄉(xiāng)村的實(shí)際需求，鎖定自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，靶向解決鄉(xiāng)村發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題。

2.7建立考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)持續(xù)服務(wù)動(dòng)力

為確保高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)效性，應(yīng)建立完善的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。首先，將服務(wù)鄉(xiāng)村振興納人學(xué)校的績(jī)效考核指標(biāo)體系，確保服務(wù)鄉(xiāng)村振興成為學(xué)校辦學(xué)的重要使命。其次，通過(guò)政策支持和資源保障，提升高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的積極性。例如，政府應(yīng)為高職院校提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，完善政策頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)多主體協(xié)同參與鄉(xiāng)村振興。最后，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表彰在鄉(xiāng)村振興中表現(xiàn)突出的教師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，激發(fā)師生的參與熱情，形成服務(wù)鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)效機(jī)制。

采取以上措施，區(qū)域高職院校能夠更好地發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)的人才、技術(shù)和智力支持，助力鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)全面振興。

3賦能“富\"字號(hào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)鄉(xiāng)村振興：區(qū)域高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興典型案例

3.1 實(shí)踐探索

3.1.1校地聯(lián)建共建，機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)共富

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與富陽(yáng)區(qū)人民政府共建“鄉(xiāng)村振興學(xué)院”，在此基礎(chǔ)上成立了“杭州鄉(xiāng)村振興學(xué)院”，同時(shí)與杭州市決策咨詢部門(mén)共建“鄉(xiāng)村振興研究中心”，圍繞人才培養(yǎng)、政策研究、示范建設(shè)等方面開(kāi)展了系統(tǒng)性探索和實(shí)踐，逐步形成了以“三位一體\"為核心的區(qū)域高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)施路徑。在此過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)新了政行企校多維協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教融合，精確對(duì)接鄉(xiāng)村振興需求，為鄉(xiāng)村振興注入了強(qiáng)勁動(dòng)能，助力區(qū)域?qū)崿F(xiàn)共富，并為打造“現(xiàn)代版富春山居圖\"樣板區(qū)貢獻(xiàn)了力量。

3.1.2 組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)

學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建了一支跨學(xué)科“鄉(xiāng)村共富”專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，成員包括全國(guó)高校教學(xué)名師、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”人選者、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者等一批學(xué)術(shù)精英。該團(tuán)隊(duì)與政、行、企、校等領(lǐng)域的資深專(zhuān)家共同成立了“鄉(xiāng)村振興學(xué)院理事會(huì)”，為鄉(xiāng)村振興的頂層設(shè)計(jì)和決策提供智力支持。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)深入富陽(yáng)區(qū)鄉(xiāng)村，開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，協(xié)助解決當(dāng)?shù)匕l(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題。例如，在富陽(yáng)區(qū)的常安鎮(zhèn)和洞橋鎮(zhèn)，杭州科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院師生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”項(xiàng)目服務(wù)，成功完成了“富春山居圖”圍墻繪制、茶葉包裝設(shè)計(jì)等項(xiàng)目；旅游學(xué)院師生團(tuán)隊(duì)為當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)提供了包括旅游線路、講解詞設(shè)計(jì)在內(nèi)的多項(xiàng)服務(wù)，推動(dòng)了當(dāng)?shù)匚穆卯a(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

3.1.3 創(chuàng)新服務(wù)模式，助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

結(jié)合富陽(yáng)區(qū)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)院通過(guò)技術(shù)賦能推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。一方面，學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)師生深入鄉(xiāng)村，調(diào)研富陽(yáng)龍門(mén)油面筋、拔山茶等特色產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合企業(yè)共同制定生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，解決了產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定和缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題；另一方面，學(xué)校助力當(dāng)?shù)仄髽I(yè)注冊(cè)商標(biāo)、設(shè)計(jì)品牌標(biāo)志、申請(qǐng)地理標(biāo)志和有機(jī)認(rèn)證，成功打造了多個(gè)地方特色農(nóng)產(chǎn)品品牌。此外，學(xué)院還通過(guò)電子商務(wù)、新媒體等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助農(nóng)民拓寬銷(xiāo)售渠道，如通過(guò)直播培訓(xùn)、搭建電商平臺(tái)等方式，提升產(chǎn)品銷(xiāo)量，推動(dòng)了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

3.1.4搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與阿里巴巴集團(tuán)合作，成立了全國(guó)首個(gè)公益性產(chǎn)教融合平臺(tái)一阿里橙點(diǎn)同學(xué)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。雙方通過(guò)共同制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組建師資團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目等方式，實(shí)施“九共同\"聯(lián)合培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，學(xué)院還通過(guò)組織“山海協(xié)作·萬(wàn)人共播”直播挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，助力山區(qū)及海島縣銷(xiāo)售農(nóng)產(chǎn)品，推廣“浙里匯”助農(nóng)品牌，推動(dòng)區(qū)域鄉(xiāng)村振興進(jìn)程。學(xué)院與富陽(yáng)區(qū)多個(gè)村鎮(zhèn)聯(lián)合打造政校電商聯(lián)盟、鄉(xiāng)村新零售示范點(diǎn)、短視頻拍攝基地等，提供直播技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)深度融合。

3.1.5 開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，提升鄉(xiāng)村人才素質(zhì)

學(xué)院圍繞富陽(yáng)區(qū)優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)了30多個(gè)主題、180門(mén)課程的農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)班，采用“課堂教學(xué) + 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) + 線上學(xué)習(xí)”的靈活模式，全面提升鄉(xiāng)村人才的素質(zhì)。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)校培養(yǎng)了一批具有文化素養(yǎng)、技術(shù)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力的新型職業(yè)農(nóng)民。為了確保培訓(xùn)效果的持續(xù)性，學(xué)院為每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)立了后期跟蹤幫扶微信群，并組織專(zhuān)門(mén)的幫扶工作室，提供持續(xù)的技術(shù)支持和幫助。

3.1.6推動(dòng)鄉(xiāng)村文化傳承，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興

在推動(dòng)鄉(xiāng)村文化傳承方面，學(xué)院積極參與富陽(yáng)區(qū)傳統(tǒng)美食和技藝的梳理與挖掘工作，聯(lián)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人制定職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)院幫助富陽(yáng)竹紙、新登燒餅等傳統(tǒng)技藝制定專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)能力考核規(guī)范，有力促進(jìn)了這些技藝的傳承與創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)開(kāi)展“山海協(xié)作·萬(wàn)人共播\"直播挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，將富陽(yáng)區(qū)的地方文化產(chǎn)品推廣至更廣泛的市場(chǎng)，提升了鄉(xiāng)村文化的影響力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2學(xué)院賦能鄉(xiāng)村振興的成效

3.2.1 鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

在學(xué)院的技術(shù)支持下，富陽(yáng)區(qū)多個(gè)鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、品牌化運(yùn)營(yíng)和數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)。例如，拔山村茶農(nóng)的收入同比增長(zhǎng)了 23.6% ，實(shí)現(xiàn)了從單一賣(mài)茶青到銷(xiāo)售品牌茶的轉(zhuǎn)型；龍門(mén)油面筋在完成標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)后，市場(chǎng)銷(xiāo)售渠道大幅拓展，品牌影響力顯著提升。此外，學(xué)院還助力富陽(yáng)區(qū)“竹紙”和“東塢山豆腐皮\"兩大非遺工坊入選省級(jí)傳統(tǒng)工藝工作站名單，為當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的保護(hù)與傳承提供了有力支撐。

3.2.2 鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院通過(guò)“鄉(xiāng)村共富”專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建了近30個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，開(kāi)設(shè)了內(nèi)涵豐富的鄉(xiāng)村共富“金課\"體系，累計(jì)開(kāi)展線上線下培訓(xùn)200余場(chǎng)，培訓(xùn)農(nóng)民10000余人次。培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施提升了農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為鄉(xiāng)村振興注入了強(qiáng)大的“人才引擎”。此外，學(xué)院還通過(guò)“人才回巢”工程吸引更多優(yōu)秀人才回流鄉(xiāng)村，推動(dòng)了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.3 鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新

學(xué)院在鄉(xiāng)村文化傳承方面發(fā)揮了重要作用，通過(guò)挖掘和保護(hù)地方文化，推動(dòng)了鄉(xiāng)村文化的可持續(xù)發(fā)展。如富陽(yáng)區(qū)的兩個(gè)非遺工坊成功入選省級(jí)傳統(tǒng)工藝工作站，就是獲得了學(xué)校的大力支持。為富陽(yáng)地方特色技藝制定了職業(yè)能力考核規(guī)范，為鄉(xiāng)村文化的保護(hù)和創(chuàng)新提供了專(zhuān)業(yè)化的支持。同時(shí)，學(xué)校利用數(shù)字化手段推動(dòng)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)品的市場(chǎng)化，提升了鄉(xiāng)村文化的影響力，并提供了可持續(xù)發(fā)展保障。

3.3 經(jīng)驗(yàn)與啟示

一是發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村需求。學(xué)校緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)際需求，制定精準(zhǔn)的幫扶措施，實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)\"改善村容村貌到全面助力美麗經(jīng)濟(jì)，再到通過(guò)“三位一體\"模式推進(jìn)“鄉(xiāng)村共富”的全面升級(jí)。二是強(qiáng)化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建了“學(xué)校教學(xué) + 企業(yè)教學(xué) + 社會(huì)教學(xué)\"的人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，為鄉(xiāng)村振興提供有力的技術(shù)支持和人才保障。三是注重文化傳承，助力鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，注重對(duì)鄉(xiāng)村文化的挖掘與保護(hù)，通過(guò)開(kāi)展非遺傳承項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、舉辦文化活動(dòng)等方式，促進(jìn)了鄉(xiāng)村文化的傳承與發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)多方位的舉措，深入探索了賦能區(qū)域鄉(xiāng)村振興的有效路徑。通過(guò)組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新服務(wù)模式、構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)、開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)及傳承鄉(xiāng)村文化等方式，為富陽(yáng)區(qū)的鄉(xiāng)村振興提供了強(qiáng)有力的支持。這一實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，區(qū)域高職院校在鄉(xiāng)村振興中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重文化傳承，為區(qū)域鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)更大力量。

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