余召丹

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材大幅增加了古詩篇目，如何深入挖掘與開發(fā)教材中古詩內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的語文要素，探索古詩教學(xué)“優(yōu)質(zhì)適切”的課堂教學(xué)策略，建構(gòu)以“學(xué)生立場(chǎng)”貫串教學(xué)過程，用人本教育理念指導(dǎo)教學(xué)的新型課堂范式，我認(rèn)為是當(dāng)下古詩課堂教學(xué)急需解決的問題。

因此，如何更好做好基于統(tǒng)編教材的古詩閱讀策略意識(shí)，從而讓老師能夠立足課標(biāo)，著力學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，用融合思維的方式探究古詩教學(xué)模式，提煉范式，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語文學(xué)科核心素養(yǎng)就非常必要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)各個(gè)學(xué)段古詩的教學(xué)提出了明確的要求：第一學(xué)段：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”第二學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”第三學(xué)段：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！蔽移诖骄抗旁娊虒W(xué)新課堂樣態(tài)，從而能讓學(xué)生始終立于課堂中央，讓學(xué)生讀得動(dòng)情，學(xué)得扎實(shí)，悟得透徹。通過前期的分析，我的古詩閱讀策略研究將從以下幾個(gè)板塊推進(jìn)：

一、詩意文化浸潤(rùn)式課程

我將以學(xué)校文化建設(shè)為載體，開展古詩文化建設(shè)研究，校園文化墻、新洲中華園、長(zhǎng)廊展示欄的布置，讓學(xué)生時(shí)刻能接收到古詩的洗禮。甚至校園環(huán)境文明標(biāo)語的設(shè)計(jì)，處處彰顯古詩特色，營(yíng)造校園古詩化環(huán)境。班級(jí)文化建設(shè)同樣圍繞古詩展開，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，感受古詩的魅力，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)文化自信。開展詩教環(huán)境課程的研究，營(yíng)造校園詩教氛圍，繼承詩教傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

二、曉文見義閱讀式課程

古詩教學(xué)教師可循古人讀書“須曉其文義，然后可求其意”之法，實(shí)施遞進(jìn)式閱讀策略研究，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受古詩文的語言特點(diǎn)，把握其意蘊(yùn)，同時(shí)掌握朗讀的技巧，讀出古詩的味道。1.不求甚解讀，在朗讀中整體感知。古漢語“只可意會(huì)，不可言傳”“不求甚解地讀”更有利于學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行整體的把握。2.猜測(cè)揣摩讀，在誦讀中促發(fā)聯(lián)想。教師完全可以讓學(xué)生在朗讀的過程中去猜測(cè)和揣摩，促使其對(duì)古詩內(nèi)容和情感進(jìn)行聯(lián)想。3.補(bǔ)充拓展讀，在朗讀中加深理解。古詩所展現(xiàn)的意境距離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師有必要搜集或者指導(dǎo)學(xué)生搜集其歷史背景、作者生平等資料，在朗讀中加以豐富或拓展。

三、古詩閱讀主題式課程

通編教材語文總共122首古詩，古詩大致可以分為：山水田園、寫景詠物、憂國傷時(shí)、談禪說理、羈旅思鄉(xiāng)、邊塞征戰(zhàn)、贈(zèng)友送別、愛情閨怨、生活雜感、詠史懷古、節(jié)令物候等11個(gè)大類。

其中低年級(jí)古詩文的題材以山水田園、寫景詠物、節(jié)令物候?yàn)橹?，隨著年級(jí)增高不斷加入贈(zèng)友送別、羈旅思鄉(xiāng)、憂國傷時(shí)、邊塞征戰(zhàn)等題材的古詩學(xué)習(xí)，到了五六年級(jí)再增加生活雜感、詠史懷古、談禪說理等題材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也利于他們將古詩與實(shí)際景物和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并由此展開想象，產(chǎn)生共鳴。第一學(xué)段：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”第二學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！钡谌龑W(xué)段：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！蔽医酉聛黹_展的主題式研究也將遵從教材編寫的考慮，基于學(xué)情，主題式推進(jìn)，組塊式研究，模塊式提煉。

四、傳承文化情懷式課程

古詩教學(xué)中滲透著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，教師要拓寬教學(xué)視野，要帶領(lǐng)學(xué)生以“歷史的眼光”和“現(xiàn)代的眼光”去審視和評(píng)價(jià)傳統(tǒng)詩文?？梢詮囊韵路绞教骄浚?.聚焦文眼讀，探究文化意象。文化意象是隨中華民族漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程不斷出現(xiàn)在詩歌中的文化符號(hào)，它們有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)著人們彼此間進(jìn)行融洽的思想溝通。2.多元類比讀，豐富人文思想。對(duì)共同主題、同一作家的不同作品等進(jìn)行類比閱讀，能避免由理性分析帶來的碎片化的解讀，能使學(xué)生自然地進(jìn)入只可意會(huì)，不可言傳的意境，在潛移默化中領(lǐng)會(huì)作品的感情，受到人文思想的熏陶，達(dá)到“求同中尋方法，求異中提境界”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

古詩閱讀策略研究，語文課堂教學(xué)肯定是主要陣地。我緊扣培養(yǎng)古詩閱讀策略為核心的課堂教學(xué)模式研究。用融合思維的方式、人本主義的理念構(gòu)建著力“學(xué)科知識(shí)”到“學(xué)科素養(yǎng)”蛻變的古詩教學(xué)模式，并在課題的行動(dòng)研究中，通過專家、學(xué)者與一線教師及行政管理者的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)校師生的理念，總結(jié)古詩教學(xué)規(guī)律，提煉范式，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以培養(yǎng)古詩閱讀策略為核心的課堂教學(xué)范式研究。提取歸納統(tǒng)編教材古詩中的語文要素，以及策略意識(shí)的理論及實(shí)踐研究方法，組織探討如何提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力，如何讓學(xué)生掌握古詩學(xué)習(xí)策略。通過集體備課、優(yōu)秀課例展示、課例研究、論文撰寫等實(shí)踐活動(dòng)，積累古詩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建古詩教學(xué)范式，提高古詩教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以培養(yǎng)古詩閱讀策略為核心的課堂效度評(píng)價(jià)研究。古詩詞閱讀策略立足課標(biāo)，深入挖掘與開發(fā)古詩教材中的語文要素，從哲學(xué)、美育、思維等多個(gè)維度探索“優(yōu)質(zhì)適切”的課堂教學(xué)策略和效度評(píng)價(jià)的研究。

通過古詩專題研究教研活動(dòng)、課堂教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等多種途徑探索、實(shí)驗(yàn)“詩意教師”的培養(yǎng)機(jī)制，提高教師自身的古典文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。通過詩教理論和詩教實(shí)踐的文獻(xiàn)研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提高教師課程開發(fā)與實(shí)施的能力。通過課堂實(shí)踐研究和課堂模式探究，提升教師課堂實(shí)踐能力與水平。

整個(gè)研究過程中三維目標(biāo)互相促進(jìn)，螺旋上升，形成一個(gè)有著濃濃中華傳統(tǒng)文化氣息的詩意場(chǎng)。我希望整個(gè)研究堅(jiān)持注重教師專業(yè)的詩意發(fā)展，從而更好塑造了一支詩意的教師隊(duì)伍。讓老師們的心胸在詩意的世界里變得豁達(dá)，在他們的身上，多了一份簡(jiǎn)單、純凈，少了一份俗陋、浮華，孜孜不倦地工作同時(shí)優(yōu)雅的生活，不斷在詩詞教學(xué)的研究中尋求教育智慧，探求教育真諦。