□江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 潘 凌

《義務(wù)教育英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了課程的育人導(dǎo)向，核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的核心基因。通過深入學(xué)習(xí)與實踐新課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的“新”落在了“大單元”“結(jié)構(gòu)化”“整體”“教學(xué)評一體化”等關(guān)鍵詞上面。基于主題意義的單元整體教學(xué)，打破了課時與課時之間的壁壘，跨越了知識與知識之間的障礙，突出了單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，強調(diào)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，有利于促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。是落實核心素養(yǎng)的具體路徑。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)展思維敏捷度

“學(xué)生應(yīng)處于真實的情景中?！闭鎸嵉恼Z言情境，有利于問題的生發(fā)，能夠有效激活學(xué)生的知識背景，激發(fā)學(xué)生的真實體驗，讓學(xué)生的思維路徑在真實對話中逐步形成。學(xué)生要成為閱讀的主體，而不是被動的“聽眾”，就得有“活動”的機會，有“親身經(jīng)歷”知識發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程的機會，獲得沉浸式的閱讀體驗。而真實的主題情境，就是學(xué)生“活動”的前提。但是，在實際教學(xué)中，很多教師對在解讀文本時，不夠透徹，對于“情境”的理解、設(shè)計與處理，存在偏頗，主要體現(xiàn)在情境單一，缺乏貫穿整個單元學(xué)習(xí)的情境主線，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)碎片化。在閱讀過程中，教師要有意識地發(fā)展學(xué)生思維的敏捷度，激發(fā)學(xué)生的思維活力，就應(yīng)該立足“大單元”視角，基于單元主題意義，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，以“情境”建立文本與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生入情入境地走進文本，觸摸文本的“內(nèi)核”。

在教學(xué)譯林版初中英語九年級上冊Unit 5 Art World 這單元Reading1 時，在教學(xué)過程中，筆者圍繞“Music without boundaries（音樂無國界）”這個主題意義，創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的“尋音之旅”主題語境，帶領(lǐng)認識著名音樂作曲家Tan Dun，并欣賞其音樂作品，探究優(yōu)秀作品背后的成因，最終發(fā)散主題，探究更多without boundaries 的事物。在這個過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“尋音之旅”的情景任務(wù)，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，以循序漸進的活動驅(qū)動學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生以譚盾的音樂為線索，發(fā)現(xiàn)人與社會、人與自然的和諧，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，成為一名熱愛生活、創(chuàng)造生活與享受學(xué)習(xí)和生活的人。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞杭州亞運會的精彩片段，激活學(xué)生思維，為高效主題閱讀奠定基礎(chǔ)。在while-reading 部分，指導(dǎo)學(xué)生梳理Tan Dun 的成長和成就時，筆者創(chuàng)設(shè)了“成長樹”的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生從Tan Dun’s work 和Tan Dun’s childhood and education 這兩條主線出發(fā)，梳理文本信息，并建構(gòu)知識框架，在繪制生長樹的學(xué)習(xí)活動中，深入理解文本。在這個繪制“成長樹”的情境活動中，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)整合分類信息，從而了解他的成就“voice of China—voice of Nature”，理解他的創(chuàng)作風(fēng)格—音樂無國界，表達自己對譚盾的看法。在遷移環(huán)節(jié)中，筆者則設(shè)計了“無國界之音”的情景活動，引導(dǎo)學(xué)生通過“橋梁”繪制思維導(dǎo)圖，將自己理解的“音樂無國界”的思想描繪出來，并思考還有什么是無國界的，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)思維能力，深化學(xué)生對文本主題意義的理解。在本課的閱讀教學(xué)中，筆者始終圍繞著“音樂無國界”這個主題展開，以譚盾的“成長樹”為線索，創(chuàng)設(shè)情境活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地走進文本，了解譚盾和他的音樂創(chuàng)作理念，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和思維能力。

二、優(yōu)化問題設(shè)計，促進批判性思辨

問題設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效抓手和重要著力點。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要格外重視問題的設(shè)計與提出，避免提問的隨意性，問題的零散性，要能夠基于主題意義，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，循序漸進地設(shè)計問題，形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、層次遞進的問題鏈，促進知識的整體性與結(jié)構(gòu)化。此外，教師還要避免局限于“Yes or No”或者低層次的問題，要能深度解讀語篇，以問題為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處，去挖掘文字背后的信息，對語篇內(nèi)容進行推斷、分類和比較，對故事內(nèi)涵或作者觀點進行分析與反思，并鼓勵學(xué)生提出或分享自己獨到的、有價值的見解和觀點。

在教學(xué)譯林版八年級上冊Unit 6 Zhalong—a special place Reading 1 時，筆者考慮到本篇主題屬于“人與自然”范疇，文本聚焦扎龍國家自然保護區(qū)的一篇觀鳥協(xié)會通訊稿,依次介紹了扎龍自然保護區(qū)的地理特征及生態(tài)價值、棲息在這里的鳥類特性、保護區(qū)面臨的問題和應(yīng)對問題的措施。在whilereading 的閱讀教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一自然段，通過在地圖上尋找扎龍自然保護區(qū)的位置,直觀理解“in North-east China”,再通過扎龍與烏裕爾河的關(guān)系,進一步發(fā)現(xiàn)其地理位置的特殊性。在這個過程中，筆者有目的地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題為媒介，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

在這個過程中，筆者以問題為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注形容詞體會作者的寫作態(tài)度,促進學(xué)生對文本的理解。通過句式的比較，幫助學(xué)生體會說明文語言的準(zhǔn)確性。通過追問,引發(fā)學(xué)生深入思考并合理推測下文內(nèi)容。在post-reading 環(huán)節(jié)中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生聚焦“we”和“more people”進行深挖，通過Who does we refer to? Who does “more people” included？What does the society members do?What can more people do ?How do they study the birds?這一組問題鏈，讓學(xué)生整合信息，架構(gòu)知識，幫助學(xué)生意識到每個人都是“more people”中的一員，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，設(shè)計倡議書，保護生態(tài)環(huán)境，以此落實學(xué)科育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。最后，筆者還拓展了微課，引導(dǎo)學(xué)生辨析生活中保護環(huán)境和破壞環(huán)境的行為，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色出發(fā)，談?wù)勛约簩ΡＷo生態(tài)環(huán)境的看法，并提出自己解決問題的相關(guān)策略。在這個環(huán)節(jié)的閱讀設(shè)計中，筆者關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生從讀到悟，從悟到寫，在寫倡議書、辨析行為和提出解決策略的過程中，引領(lǐng)學(xué)生真正用英語做事。

三、融入思維訓(xùn)練，實現(xiàn)創(chuàng)造性表達

進行思維訓(xùn)練可以加深對復(fù)雜問題的思考與分析，提高思維品質(zhì)和效率。在閱讀教學(xué)中，教師要能嘗試進行各種類型的思維訓(xùn)練活動，如推理、邏輯、創(chuàng)造性思維等，以具有開放性、發(fā)散性的問題、對話或活動，促進學(xué)生的創(chuàng)造性表達，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。那么，在設(shè)計閱讀活動時，教師首先要能明確目標(biāo)，有針對性地融入思維訓(xùn)練，如提高學(xué)生的提問能力、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與批判的能力等，針對一個思維點，有針對性地進行訓(xùn)練，扎實提高學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進學(xué)生的創(chuàng)造性表達。

如在教學(xué)譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 A good read 這單元的Reading 1 時，筆者考慮到本篇內(nèi)容選自經(jīng)典名著《格列佛游記》，作者以主角Gulliver 的視角描述了他在四個國度歷險的奇遇，情節(jié)跌宕起伏，語言生動有趣。在pre-reading 環(huán)節(jié)中，筆者首先利用故事地圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生以拼圖的方式，拼出這本書的四個篇章，A Voyage to Lippiput（小人國）—A Voyage to Brobdingnag（大人國）—A Voyage to Laputa（飛島國）—A Voyage to the Country of the Houyhnhnms（智馬國）。在這個環(huán)節(jié)中，筆者以故事地圖融入了思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生站在整本書的高度去閱讀文本，了解格列佛游歷過的不同地方，引導(dǎo)學(xué)生推斷格列佛的人物性格，拼湊出自己對格列佛的“初印象”，如brave，curious 等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的意識。這樣的思維訓(xùn)練看似簡單，但是其實對于整本書閱讀的指導(dǎo)卻意義重大，能夠幫助學(xué)生化零碎為整體，為后面故事的建構(gòu)與理解奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)人物的性格分析進行鋪墊。在閱讀過程中，尤其是在評估和分析信息時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考慮問題，并綜合使用多個來源的信息，積極拓展學(xué)科知識的意義融合。這樣幫助學(xué)生走進文本，深入理解文本信息以及主題意義，提高思維水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)則是一個循序漸進的漫長過程。教師要提供有利于促進學(xué)生思維發(fā)散與內(nèi)化的學(xué)習(xí)支架，以明晰的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生跨越“怎么讀”的閱讀難點，最終走向“用英語做事”的表達彼岸，讓思維的火花照亮閱讀課堂，滿足真實需求，引領(lǐng)高階需求，促進核心素養(yǎng)的真實落地。