邵鈞麟，郭奕文，伍 定

（常德科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖南 常德 415000）

職業(yè)學(xué)校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才的使命，直接關(guān)系到國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)力[1]。在此背景下，項(xiàng)目式教學(xué)模式以其強(qiáng)調(diào)實(shí)操、強(qiáng)化技能、促進(jìn)創(chuàng)新的特點(diǎn)，占據(jù)著教學(xué)改革的前沿陣地?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)創(chuàng)新的必要性，明確提出了將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力融入人才培養(yǎng)全過程的目標(biāo)[2]?！督逃哭k公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》要求：“加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政行企校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)制，有效有序推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革?！痹诖丝蚣苤笇?dǎo)下，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)把握時(shí)代脈搏，積極適應(yīng)教育改革的新要求，通過項(xiàng)目式教學(xué)深化教育教學(xué)改革，培育技術(shù)技能型人才，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。這些政策的實(shí)施無疑是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。這要求教師必須具備設(shè)計(jì)與實(shí)施針對(duì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力，同時(shí)也需要靈活運(yùn)用教育技術(shù)，與產(chǎn)業(yè)界密切合作，以確保教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求保持同步。因此，評(píng)估和提升教師在項(xiàng)目式教學(xué)中的創(chuàng)新能力成為一個(gè)值得深入研究的課題。

1 項(xiàng)目式教學(xué)模式下教師創(chuàng)新力培養(yǎng)的重要性

針對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，項(xiàng)目式教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)在很大程度上側(cè)重于提升學(xué)生的職業(yè)技能及解決實(shí)際問題的能力。職業(yè)學(xué)校教師的創(chuàng)新力不僅關(guān)系到學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，也影響到學(xué)校在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)緊密貼合行業(yè)需求的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這不僅需要他們具備前瞻性的行業(yè)洞察力，也需要有將這些洞察轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力。

近幾年，國(guó)家出臺(tái)了一系列扶持職業(yè)教育發(fā)展的政策?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要求教師不僅傳授專業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，《教育部關(guān)于實(shí)施職教師資“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃的通知》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性，即教師不僅需要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)。還有《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確提出要推進(jìn)探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體，打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，鼓勵(lì)教師開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這種跨界合作進(jìn)一步推動(dòng)了教師在項(xiàng)目式教學(xué)模式下進(jìn)行教育方法和實(shí)踐手段的創(chuàng)新。

2 項(xiàng)目式教學(xué)模式下教師創(chuàng)新力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力不足

在目前職業(yè)教育的項(xiàng)目式教學(xué)模式中，教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的不足已成為一個(gè)亟待解決的問題。這主要表現(xiàn)在教師自身專業(yè)知識(shí)未能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏與產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展同步的理論知識(shí)和技能。一方面，教師面臨的職業(yè)發(fā)展壓力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求日益提高，但他們卻難以在緊湊的教學(xué)時(shí)間表中找到與行業(yè)深度交流和進(jìn)修的機(jī)會(huì)；另一方面，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，一些原本的知識(shí)和技能迅速過時(shí)，教師需不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和方法以保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。而許多教師缺乏必要的實(shí)踐技能，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足以應(yīng)對(duì)快速變化的職業(yè)技能需求，這導(dǎo)致其指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，難以為其提供準(zhǔn)確的操作示范和專業(yè)的技術(shù)解答，影響了學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)方法上的傳統(tǒng)和保守，形成了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作能力培養(yǎng)之間的鴻溝，課堂學(xué)習(xí)很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際可操作的技術(shù)和技能。

2.2 實(shí)訓(xùn)環(huán)境與資源配置不匹配

在當(dāng)前的職業(yè)教育格局下，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與資源的不匹配對(duì)于教師創(chuàng)新力的培養(yǎng)具有顯著影響。與專業(yè)理論課相比，實(shí)踐類課程對(duì)學(xué)校資金投入需求較大，一些先進(jìn)的裝備制造類實(shí)訓(xùn)設(shè)備耗資巨大，大部分職業(yè)院校難以持續(xù)更新設(shè)備[3]。由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的老化和技術(shù)滯后，教師在實(shí)施新穎的教學(xué)法和探索前沿技術(shù)實(shí)踐時(shí)遇阻。難以體驗(yàn)到人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的最新應(yīng)用，使得教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程和項(xiàng)目時(shí)受限，無法充分激發(fā)教師的探索精神和創(chuàng)造力。教師在開展跨學(xué)科、集體性創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，面臨著空間和時(shí)間上的種種約束，其創(chuàng)新教學(xué)策略因此無法得到充分的實(shí)踐和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的局限性也減少了師生共同參與創(chuàng)造性實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這通常是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。

2.3 教師創(chuàng)新激勵(lì)與支持體系缺乏

在目前的教育體系中，教師面臨著創(chuàng)新激勵(lì)和支持體系缺乏的實(shí)際困境。當(dāng)前的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系也不足以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。教師的晉升和評(píng)估往往側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)負(fù)載和學(xué)生考試成績(jī)，而不是創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。這種狀況導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)在教師職業(yè)發(fā)展中的重要性被低估，其潛在的創(chuàng)新探索意愿被邊緣化。沒有足夠的認(rèn)可和激勵(lì)，教師自然缺乏推動(dòng)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的缺少也是一個(gè)重要問題，盡管不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和教學(xué)理念為項(xiàng)目式教學(xué)提供了廣闊的空間，然而教師往往因?yàn)槿鄙龠@些新興領(lǐng)域的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，而難以拓展他們的教學(xué)范圍和深度。沒有系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展支持，教師的創(chuàng)新力自然難以得到有效的提升。

3 項(xiàng)目式教學(xué)模式下教師創(chuàng)新力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

為有效解決職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目式教學(xué)模式下教師創(chuàng)新力培養(yǎng)中存在的問題，本文提出以下三點(diǎn)解決策略。

3.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力不足的問題，需要一個(gè)系統(tǒng)性的戰(zhàn)略來提升其教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新力。加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，開展深度融合的校企合作模式，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員等要求至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，通過企業(yè)贊助或共享資源的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的及時(shí)更新。通過這種合作，教師能夠更直接地了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，獲取先進(jìn)的教學(xué)資源，并將其融入創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)中。通過激發(fā)產(chǎn)教融合各個(gè)參與方的積極性，實(shí)現(xiàn)多方共贏的良性互動(dòng)，加快校企合作建設(shè)，既符合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，也是地方經(jīng)濟(jì)加快轉(zhuǎn)型，企業(yè)直接受益的重要模式[4]。

教學(xué)方法的改革和課程設(shè)計(jì)的更新亦是基石。教學(xué)內(nèi)容需要與實(shí)際工作需求對(duì)接，從而通過項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，比如案例研究和模擬項(xiàng)目工作，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，行業(yè)專家應(yīng)作為合作伙伴加入課程開發(fā)和學(xué)生指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。這種合作也能夠?yàn)榻處熖峁┲苯咏佑|和學(xué)習(xí)行業(yè)新趨勢(shì)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

3.2 增強(qiáng)資源投入，優(yōu)化資源配置

為了更深層次地應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與資源配置不匹配的問題，進(jìn)一步推進(jìn)教師創(chuàng)新力培養(yǎng)，首先需要雙方在共識(shí)上達(dá)成一致，即引導(dǎo)教師成為行業(yè)發(fā)展的參與者和先行者。因此，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)或職業(yè)教育集團(tuán)的作用，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的信息交流和資源共享也極為重要。這些機(jī)構(gòu)可以作為橋梁，幫助職業(yè)學(xué)校了解行業(yè)需求，同時(shí)幫助企業(yè)找到合適的實(shí)訓(xùn)合作伙伴，從而提高校企合作的質(zhì)量和效率。通過實(shí)施這些基于國(guó)家政策支持的校企合作方案，可以有效提升實(shí)訓(xùn)環(huán)境的質(zhì)量和水平，使之更加符合行業(yè)發(fā)展需要，最終達(dá)到提高教育與行業(yè)之間契合度的目的。同時(shí)，企業(yè)可以提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不僅供學(xué)生使用，也讓教師有機(jī)會(huì)接觸最新的工業(yè)技術(shù)和工作流程。例如，通過企業(yè)專家進(jìn)校園講學(xué)、師資隊(duì)伍開展企業(yè)實(shí)踐等方式，使教師及時(shí)了解最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，從而在教學(xué)中融入新元素和新理念。同樣的，企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)可以共同開發(fā)面向教師的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目旨在更新教師的專業(yè)知識(shí)，并培養(yǎng)其項(xiàng)目設(shè)計(jì)和管理的能力，使其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有更大的創(chuàng)造性與實(shí)效性。為了落實(shí)策略，可以借鑒《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的相關(guān)條款，如設(shè)立特定的財(cái)政基金或者稅收優(yōu)惠政策，以鼓勵(lì)企業(yè)積極投入教師創(chuàng)新能力培訓(xùn)計(jì)劃。教育部門也可以設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予政策傾斜和表彰，創(chuàng)建既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作、校企共贏的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)地方政府落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合的指導(dǎo)意見》提出的措施，如支持地方產(chǎn)教融合發(fā)展示范區(qū)等，將成功的校企合作模式進(jìn)行推廣與復(fù)制，這也將顯著促進(jìn)教師的創(chuàng)新力培養(yǎng)及整個(gè)教育生態(tài)的活力。

3.3 建立可持續(xù)的教師激勵(lì)和支持體系，激勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)

解決教師創(chuàng)新激勵(lì)和支持體系不足的問題，需從多個(gè)方面入手，首先是確立可持續(xù)、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)理念。教師評(píng)價(jià)的目的不是“鑒定、分流、分等”，而是為了教師的發(fā)展、提高和成長(zhǎng)，由此需要牢固確立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)理念，用動(dòng)態(tài)、過程、變化、發(fā)展的眼光看待教師，注重分析教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡和能力提升前景[5]。教師評(píng)價(jià)理念應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的以授課時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向更加注重教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。這要求學(xué)校重新設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建綜合、立體的評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生評(píng)價(jià)納入教師的綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)效果和創(chuàng)新實(shí)踐的反饋，能夠直接體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)其的影響。學(xué)生的視角更傾向于教師如何激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣、如何傳授知識(shí)和技能、如何進(jìn)行互動(dòng)和溝通等，這些反饋對(duì)于激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)尤為重要。家長(zhǎng)作為教育的重要參與者，也可以提供關(guān)于教師在家庭作業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)等方面的看法。他們的觀察和體驗(yàn)可以補(bǔ)充學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容，幫助形成針對(duì)教師工作的全方位評(píng)價(jià)。同行教師的參與則更側(cè)重于專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，他們能夠從專業(yè)角度識(shí)別和評(píng)價(jià)教師在課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、使用新技術(shù)和教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新和實(shí)踐。同行的評(píng)審可以鼓勵(lì)教師之間的相互學(xué)習(xí)、分享成功的教學(xué)策略。企業(yè)和社區(qū)的評(píng)價(jià)則聚焦于教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能和為社會(huì)服務(wù)的能力。與企業(yè)、社區(qū)的合作項(xiàng)目可以作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估教師如何連接學(xué)術(shù)與實(shí)踐，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

其次是營(yíng)造一個(gè)開放和鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化。學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)多學(xué)科交叉滲透、開放的學(xué)術(shù)文化氛圍，營(yíng)造一種崇尚創(chuàng)新、平等競(jìng)爭(zhēng)的文化環(huán)境；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提倡集體攻關(guān)，促進(jìn)不同學(xué)科的教師一起合作創(chuàng)新[6]。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并在同行間建立起一種互幫互助的氛圍。

最后是重塑評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)體系。教育管理部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的創(chuàng)新教學(xué)能力和效果作為晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要參考因素，為教師的創(chuàng)新實(shí)踐提供物質(zhì)和精神兩方面的激勵(lì)。同時(shí)，也應(yīng)為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)修機(jī)會(huì)。通過參與研討會(huì)、研究生課程、在線課程或教育會(huì)議，教師能夠不斷地更新他們的專業(yè)知識(shí)，并掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)。

4 結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)模式為學(xué)生和教師提供了展現(xiàn)創(chuàng)新和批判性思維的平臺(tái)。但為了使這一模式發(fā)揮最大效用，教師創(chuàng)新力的培養(yǎng)必須得到更多關(guān)注。解決教師創(chuàng)新能力發(fā)展問題需要多管齊下，采用系列措施和長(zhǎng)遠(yuǎn)策略，只有這樣，才能夠真正落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。每一位教師都應(yīng)成為創(chuàng)新的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。未來，持續(xù)探索和完善教師創(chuàng)新力的培養(yǎng)機(jī)制，將是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要路徑。