王 瑞

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院供應(yīng)鏈管理學(xué)院 浙江 寧波 315806）

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)方式也邁向了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，技術(shù)的發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展。2021 年新修訂的職業(yè)教育專業(yè)目錄集中體現(xiàn)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和要求，設(shè)置了眾多與大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等相關(guān)的專業(yè)。2022 年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出教育數(shù)字化戰(zhàn)略，明確了對(duì)職業(yè)教育的新要求。

從研究成果來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要集中在三個(gè)方面：第一，政策研究。從宏觀上分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策內(nèi)涵及實(shí)施方法，祝智庭等（2022）[1]，鄧小華等（2023）[2]。第二，數(shù)字化融合。關(guān)注數(shù)據(jù)技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，例如推動(dòng)教育組織變革、轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式等，將數(shù)字技術(shù)作為教學(xué)的技術(shù)手段，仝鵬翔等（2023）[3]，舒曉楊等（2023）[4]，王麗君（2023）[5]。第三，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用。數(shù)字技術(shù)本身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)獲取有效信息，實(shí)現(xiàn)技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的生態(tài)重構(gòu)等，杜蘭曉等（2023）[6]，王知強(qiáng)等（2023）[7]。

國(guó)外的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則更關(guān)注課程內(nèi)容。美國(guó)的建設(shè)未來(lái)技能項(xiàng)目確定了155 項(xiàng)技能，涵蓋人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等70 多個(gè)崗位，旨在應(yīng)對(duì)數(shù)百萬(wàn)工作崗位的預(yù)期流失和技術(shù)變革帶來(lái)的技能不穩(wěn)定性[8]。德國(guó)從政策上將數(shù)字能力定義成勞動(dòng)者的核心素養(yǎng)，要求所有學(xué)生都要掌握信息學(xué)、算法、編程和人工智能基礎(chǔ)知識(shí)，要求職業(yè)院校將這些知識(shí)作為必修內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃和師資培訓(xùn)計(jì)劃[9]。

另外，雖然國(guó)家從制度上賦予職業(yè)教育與普通教育“平起平坐”的地位，但由于高考中，職業(yè)教育院校的錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生選擇職業(yè)教育的主要原因。也是由于職業(yè)教育被界定為與普通教育不同的類型教育，從其產(chǎn)生之初就以實(shí)用和就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)于人的生存與發(fā)展的價(jià)值追求從未占據(jù)主導(dǎo)地位。職業(yè)院校的管理模式也因此受到影響，為保證生源，職業(yè)院校降低課程難度，降低素質(zhì)要求，形成學(xué)生素質(zhì)水平不斷下降的惡性循環(huán)，這更為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型增加了難度。

如何獲得與普通教育同等的教育價(jià)值，如何成功實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，成為當(dāng)前職業(yè)教育中亟須解決的問(wèn)題。為此，職業(yè)教育需要進(jìn)行整體框架的調(diào)整，通過(guò)專業(yè)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等的更新，增加學(xué)生對(duì)數(shù)字化及相關(guān)前沿知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)，形成新的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)字化能力和價(jià)值獲得感。因此，文章提出以建設(shè)特色課程的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育價(jià)值回歸的思路，并以量化投資課程為例，從課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容及綜合評(píng)價(jià)等方面，全面論述特色課程的建設(shè)。

1 特色課程的定位及實(shí)施

所謂特色課程，是指獨(dú)立于普通專業(yè)課程設(shè)置，以興趣和價(jià)值為導(dǎo)向，同時(shí)具備實(shí)用性和數(shù)字化特點(diǎn)，內(nèi)容的系統(tǒng)性和完備性高于第二課堂，但又低于第二專業(yè)的一種課程。

1.1 課程特征

從數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高職教育價(jià)值回歸兩個(gè)方面考慮，高職院校特色課程的定位既要關(guān)注學(xué)生數(shù)字化能力的提升，又要考慮如何讓學(xué)生人盡其才，領(lǐng)略前沿知識(shí)和技術(shù)。特色課程應(yīng)具備以下特征：①包含數(shù)字技術(shù)，是近幾年興起的新知識(shí)新技能。②跨學(xué)科，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。③有實(shí)踐支撐，可以快速產(chǎn)生成果反饋，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④有競(jìng)賽支撐。技能競(jìng)賽或者學(xué)科競(jìng)賽往往代表前沿方向，以獲獎(jiǎng)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與意愿會(huì)更強(qiáng)烈。⑤易拓展。課程內(nèi)容可淺可深，具有上升空間，可以作為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以上升到學(xué)術(shù)研究層面。

以量化投資為例。量化投資作為近幾年國(guó)內(nèi)剛剛興起的跨學(xué)科使用技術(shù)，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域；量化投資的核心技術(shù)是數(shù)據(jù)分析和人工智能；量化編程易于實(shí)踐，學(xué)習(xí)成果可以快速得到反饋；量化投資有學(xué)科類競(jìng)賽支撐，可以做到以賽促學(xué)，以賽促教；量化投資易拓展，既可以作為業(yè)余愛(ài)好或者賺錢(qián)工具，又可用于學(xué)術(shù)研究。

1.2 課程實(shí)施

量化投資課程可以根據(jù)不同難度等級(jí)設(shè)置1-2 年的課程，課程的實(shí)施應(yīng)定位于第二課堂和第二專業(yè)之間。首先，以第二課堂的形式存在，活動(dòng)時(shí)間在課后，學(xué)?；顒?dòng)較多的時(shí)候，上課時(shí)間無(wú)法保證。其次，第二課堂為期最多一年，持續(xù)性無(wú)法保證。最后，職業(yè)院校學(xué)生在校時(shí)間短，專業(yè)課程已經(jīng)排得相對(duì)較滿，不足以支撐第二專業(yè)的開(kāi)設(shè)。因此，需要一種介于第二課堂和第二專業(yè)之間的課程設(shè)置形式，課程本身需要本專業(yè)范圍內(nèi)的部分基礎(chǔ)課作為前置課程，具備一定程度的系統(tǒng)性和完備性，但又不像第二專業(yè)對(duì)系統(tǒng)性和完備性的要求那么高。

特色課程的實(shí)施應(yīng)該以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提，可以使用學(xué)分替換的方法，允許學(xué)生用特色課程替換部分非核心專業(yè)課程。同時(shí)，對(duì)于原有課程中與特色課程相關(guān)的基礎(chǔ)課，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、Python 編程基礎(chǔ)等，可以根據(jù)特色課程的需要特別設(shè)計(jì)，增加相關(guān)內(nèi)容用于選課學(xué)生的授課。

2 特色課程的目標(biāo)及內(nèi)容

目標(biāo)和內(nèi)容是課程的靈魂，特色課程也不例外。由于特色課程具有不同于普通課程的特征，其目標(biāo)與內(nèi)容也要凸顯特殊性。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

特色課程建設(shè)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)獲取數(shù)字化能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再拘泥于完成任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不再來(lái)源于外部壓力的迫使，取而代之的是挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。以量化投資課程為例，課程目標(biāo)[10]主要包括：①知識(shí)目標(biāo)。以量化策略編程為目標(biāo)，以數(shù)據(jù)分析技術(shù)為基礎(chǔ)的按難度等級(jí)劃分的量化投資及相關(guān)知識(shí)。②能力目標(biāo)。量化投資策略程序的開(kāi)發(fā)及量化投資策略報(bào)告的編寫(xiě)。鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力，以及清晰、完整表達(dá)觀點(diǎn)的能力。③合作素養(yǎng)。策略程序的開(kāi)發(fā)和投資報(bào)告的撰寫(xiě)需要團(tuán)隊(duì)合作完成，團(tuán)隊(duì)成員的能力和個(gè)性都存在差異，團(tuán)隊(duì)合作不是要消除這種差異，而是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，帶來(lái)1+1＞2 的效果。在合作過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，學(xué)生需要坦誠(chéng)面對(duì)自己的不足，積極尋求解決問(wèn)題的方法，以團(tuán)隊(duì)利益最大化作為自己的工作方向。④創(chuàng)新素養(yǎng)。在資本市場(chǎng)中賺錢(qián)并不是一件容易的事情，量化策略的開(kāi)發(fā)亟須創(chuàng)造力，創(chuàng)造性越強(qiáng)，策略價(jià)值越高，而且可以直接通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，適合用于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 課程內(nèi)容

脫離課程談內(nèi)容過(guò)于空泛，以下以量化投資課程為例，具體描述特色課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。量化投資課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分層遞進(jìn)、逐級(jí)推進(jìn)，構(gòu)建“基本數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)——基本統(tǒng)計(jì)建模能力培養(yǎng)——量化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)——人工智能建模能力培養(yǎng)”的四階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。形成“四層次、四方向”課程體系?！八膶哟巍笔侵笇W(xué)生培養(yǎng)由低到高的四個(gè)階段，“四方向”是提升數(shù)字化能力、參加學(xué)科競(jìng)賽、形成業(yè)余愛(ài)好、定位專業(yè)發(fā)展四個(gè)方向。

第一個(gè)層次：具備使用Python 語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、查詢、計(jì)算等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理能力，能夠應(yīng)對(duì)實(shí)際生活或工作中大部分?jǐn)?shù)據(jù)的處理。第二個(gè)層次：具備使用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，可以完成實(shí)際工作中基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析。第三個(gè)層次：基本具備量化編程的能力，能夠獨(dú)立編寫(xiě)量化程序并回測(cè)以及進(jìn)行模擬交易和分析。第四個(gè)層次：能夠?qū)⑷斯ぶ悄芩惴☉?yīng)用于擇時(shí)和選股分析中，構(gòu)建更加復(fù)雜的策略模型，也可以從事該領(lǐng)域的研究工作。

對(duì)應(yīng)四個(gè)層次的四個(gè)發(fā)展方向。第一，也是最基礎(chǔ)的，提升數(shù)字化能力；第二，也是最直接的，參加浙江省大學(xué)生證券投資大賽的量化投資競(jìng)賽；第三，容易獲得反饋并可付諸實(shí)踐的特征使量化編程可以成為相伴一生的業(yè)余愛(ài)好或者賺錢(qián)工具；第四，在這個(gè)方向有所建樹(shù)的學(xué)生，可以向上攻讀量化投資專業(yè)的更高學(xué)歷或者在該領(lǐng)域就業(yè)。

3 特色課程的評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師、團(tuán)隊(duì)和學(xué)生相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，按照知識(shí)、能力、合作、創(chuàng)新四個(gè)與特色課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的維度建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及層次、方向設(shè)計(jì)的合理性。以量化投資課程為例，根據(jù)量化投資課程的四層次及四方向設(shè)計(jì)課程價(jià)值評(píng)價(jià)體系，評(píng)估相應(yīng)層次的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，是否帶給學(xué)生相應(yīng)的層次能力提升和價(jià)值獲得感。

3.3 對(duì)比評(píng)價(jià)

將不同時(shí)間不同對(duì)象進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，既包括學(xué)生參與課程前與參與課程后的對(duì)比評(píng)價(jià)，又包括參與課程和不參與課程的學(xué)生能力評(píng)價(jià)，為保證對(duì)比評(píng)價(jià)的公平性，使用國(guó)際通用的大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（CLA+）評(píng)價(jià)方法，通過(guò)兩類對(duì)比，獲得課程的效果評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)特色課程建設(shè)解決職業(yè)教育的價(jià)值回歸和數(shù)字化轉(zhuǎn)型問(wèn)題，提出特色課程的定義，并以量化投資課程為例，從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面論述了特色課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。在課程定位方面，指出適合作為特色課程的課程特征，以及不同于第二課堂和第二專業(yè)的實(shí)施形式；在課程內(nèi)容方面，提出四層次的課程體系設(shè)計(jì)，以及不同的課程體系對(duì)應(yīng)的學(xué)生發(fā)展方向及能力層次；在課程目標(biāo)方面，提出由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、創(chuàng)新素養(yǎng)和合作素養(yǎng)構(gòu)成的目標(biāo)體系；在課程評(píng)價(jià)方面，對(duì)應(yīng)特色課程的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了包括學(xué)生評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和對(duì)比評(píng)價(jià)三方面的特色課程三維評(píng)價(jià)體系。后續(xù)拓展的研究?jī)?nèi)容主要是特色課程的推進(jìn)實(shí)踐，在課程建設(shè)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升理論高度。