◇劉春梅（北京：北京市平谷區(qū)山東莊中心小學(xué)）

一、概念、思維、技能之間的關(guān)系

概念是反映對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式?？茖W(xué)概念的形成過(guò)程是以感覺(jué)、知覺(jué)、表象為基礎(chǔ)，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等的思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從中可以看出概念的形成過(guò)程必用思維方法，思維方法是概念形成的手段。

技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能分為操作技能和心智技能。二者之下又分為不同的種類(lèi)。如：操作技能按操作的控制機(jī)制不同分為閉合性操作技能、開(kāi)放型操作技能；心智技能又分為觀察技能、思維技能、記憶技能等。由此可見(jiàn)，科學(xué)課倡導(dǎo)的科學(xué)思維的學(xué)習(xí)也是思維技能學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

豐富的、良好的已有知識(shí)能夠促進(jìn)對(duì)新信息的加工，保證技能的形成、發(fā)展與應(yīng)用，同時(shí)促進(jìn)各種技能的整合，這為解決復(fù)雜問(wèn)題提供了前提。概念是知識(shí)的表征類(lèi)型之一，由此可見(jiàn)，概念又是技能學(xué)習(xí)的載體。

結(jié)合對(duì)概念、技能形成過(guò)程以及概念內(nèi)涵的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：思維技能是概念形成的手段，概念又是思維技能學(xué)習(xí)的載體。

二、學(xué)生思維技能的培養(yǎng)

人在對(duì)獲取的感性材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程中，思維經(jīng)歷著一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，并應(yīng)用一定的思維方法形成概念或判斷。因此學(xué)生思維技能的培養(yǎng)主要包括兩方面的內(nèi)容。其一：思維過(guò)程中的思維技能，這些技能包括比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括。其二：思維方法的技能包括歸納、演繹、類(lèi)比。

思維技能培養(yǎng)內(nèi)容的確定，幫助教師明確培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維技能需要關(guān)注的問(wèn)題，確保教學(xué)有的放矢，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。

三、思維技能與科學(xué)概念的融合發(fā)展

下面結(jié)合湘科版一年級(jí)科學(xué)教材第二冊(cè)第二單元“空氣”的起始課《哪里有空氣》第一課時(shí)，談?wù)劷處熑绾卧谂囵B(yǎng)學(xué)生思維技能的過(guò)程中建構(gòu)本節(jié)課的科學(xué)概念，即：空氣是存在的；空氣存在于我們周?chē)?/p>

（一）建立單個(gè)命題

轉(zhuǎn)化法是將不明顯或無(wú)法感覺(jué)的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可清晰感知的現(xiàn)象?？諝庖?yàn)闊o(wú)色、透明，所以不能夠引起學(xué)生的注意和有意感知，可將其收集到塑料袋、氣球、礦泉水瓶、注射器中，借助手、皮膚等感覺(jué)器官觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)空氣的具體感知。

教師的具體教學(xué)行為是：出示一個(gè)裝有不同物品的塑料袋，問(wèn)里面裝了什么？取出塑料袋里面的物品，問(wèn)塑料袋里面還有東西嗎？學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有，因?yàn)樗芰洗T了。于是教師做了這樣的動(dòng)作：把塑料袋再向上一兜，并系好袋口。問(wèn)：里面有東西嗎？學(xué)生有三種觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：有東西，因?yàn)樗芰洗児牧?。觀點(diǎn)二：有東西，塑料袋里面裝的是空氣。觀點(diǎn)三：沒(méi)有東西，因?yàn)槭裁匆部床坏?。面?duì)認(rèn)知沖突，教師分發(fā)每組一個(gè)袋子（里面裝有空氣），讓他們用手摸一摸，用皮膚感覺(jué)（塑料袋上面扎有一個(gè)洞），結(jié)合用手摸、用皮膚感覺(jué)的結(jié)果再次判斷：塑料袋里面有東西嗎？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有條理的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)句式加以表達(dá)。即：我認(rèn)為……，是因?yàn)椤?。此時(shí)建立單個(gè)命題：空氣在塑料袋里。

讓我們分析在這一環(huán)節(jié)中，教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維技能培養(yǎng)的。

比較與分析（分析的過(guò)程有比較）。比較：用感官觀察癟的塑料袋（公認(rèn)為里面沒(méi)有東西）與鼓的塑料袋（對(duì)于是否有空氣，觀點(diǎn)存在分歧），將觀察結(jié)果進(jìn)行比較。分析：結(jié)合單個(gè)感官觀察的結(jié)果分析鼓的塑料袋里面是否有空氣。例如，鼓的塑料袋里面有空氣，因?yàn)樗芰洗锩娴目諝馀艹鰰r(shí)，皮膚感覺(jué)涼涼的。綜合：將多個(gè)感官判斷結(jié)果進(jìn)行綜合，塑料袋里面有空氣。因?yàn)橛醚劬?，鼓鼓的；用手摸，有彈性（在學(xué)生真正進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程中，分析與綜合對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是同時(shí)進(jìn)行的）。綜合之后學(xué)生進(jìn)行概括：無(wú)論是用手摸還是用皮膚感覺(jué)，都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：空氣在塑料袋里。

在后續(xù)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師采取“放”的策略，提出要求：剛才老師用“兜”的方法將教室里的部分空氣收集到塑料袋里了，請(qǐng)你們也想想辦法，將教室里的空氣收集到注射器、氣球、礦泉水瓶中。想辦法借助眼、手、皮膚、耳朵等感官檢查是不是將空氣收集到氣球、注射器、礦泉水瓶里面了。

同建立“空氣在塑料袋中”一樣，建立空氣在氣球中、空氣在注射器中、空氣在礦泉水瓶中這三個(gè)命題的過(guò)程中，學(xué)生的思維加工也經(jīng)歷了比較、分析、綜合、概括的過(guò)程。與建立“空氣在塑料袋中”這一命題不同的是，這三個(gè)命題的建立，教師嘗試以問(wèn)題為依托：“你怎么知道空氣在氣球、注射器、礦泉水瓶中？”鍛煉學(xué)生自己結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用比較、分析、綜合、概括的方法進(jìn)行判斷。語(yǔ)言是思維的外殼，結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，教師在必要時(shí)予以指導(dǎo)。

（二）求同歸納，建立概念

多個(gè)單稱(chēng)命題得到的是科學(xué)事實(shí)，對(duì)科學(xué)事實(shí)進(jìn)行歸納推理得到科學(xué)認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課，教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同歸納的思維方法建構(gòu)“空氣存在我們身邊”的科學(xué)概念的。

求同歸納法：在不同的環(huán)境中都有一個(gè)因素總是存在，都出現(xiàn)了一個(gè)同樣的現(xiàn)象，則這個(gè)因素與這個(gè)現(xiàn)象存在因果關(guān)系。

具體教學(xué)實(shí)施是這樣的：指導(dǎo)學(xué)生梳理通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所建立的單個(gè)命題：空氣在塑料袋中、空氣在氣球中、空氣在注射器中、空氣在礦泉水瓶中。提問(wèn)：我們是將哪里的空氣收集到塑料袋、氣球、注射器、礦泉水瓶中的？（教室中）教室外面有空氣嗎？（有）你是怎么知道的？你還知道哪里有空氣？有的學(xué)生說(shuō)地球上有空氣，有的說(shuō)森林里有空氣，還有的說(shuō)身體里有空氣?！翱諝庠诮淌彝狻薄翱諝庠诘厍蛑小?，這兩個(gè)命題的建立，分別應(yīng)用了比較和分析。學(xué)生基于教師的提問(wèn)：你是怎么知道的？結(jié)合感官的觀察結(jié)果進(jìn)行比較、分析。即：將在實(shí)驗(yàn)中獲得的用感官感知到的空氣特點(diǎn)形成的表象認(rèn)識(shí)與通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)積累的表象認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析。進(jìn)而建立命題：空氣在教室外、空氣在地球上。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)命題分析的結(jié)果進(jìn)行抽象、概括。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答結(jié)果就是他們對(duì)已經(jīng)獲得認(rèn)識(shí)的抽象、概括結(jié)果。此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多命題進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果的整理，即：空氣是存在的；空氣存在于我們周?chē)?/p>

四、教學(xué)建議

（一）促進(jìn)思維技能與科學(xué)概念融合發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的前提是他們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠引起他們的好奇心和求知欲。教師可以通過(guò)精心的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：《哪里有空氣》一課，教師雙手拿一個(gè)大塑料袋，撐開(kāi)口，做出一個(gè)夸張的收集空氣的動(dòng)作，然后將袋口系緊，問(wèn)學(xué)生：里面有東西嗎？袋子由癟到突然變大，立刻引起了一年級(jí)小學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也引起他們對(duì)塑料袋里面是否有東西的好奇心、求知欲。教師以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)解決問(wèn)題和建構(gòu)概念的過(guò)程。我們知道概念的建構(gòu)需要思維加工，需要思維方法的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，引起好奇的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地投入概念和技能的學(xué)習(xí)中。

需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)。小學(xué)生是以可感知的科學(xué)事物的外部表征為基點(diǎn)獲得科學(xué)概念的，具有形象性和直接性的特點(diǎn)。這提醒教師：給學(xué)生準(zhǔn)備的觀察實(shí)驗(yàn)材料要能夠引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。思維是以具體形象思維為主。這提醒教師：要讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)，避免脫離具體的客觀事物描述事物的特征。

以小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)作為情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的參考，能夠提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。

2.觀察實(shí)驗(yàn)，積累豐富感性認(rèn)識(shí)

辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們，人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程分為感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段。在感性認(rèn)識(shí)階段，人們通過(guò)感官反映客觀事物的外部聯(lián)系。其反映形式有感覺(jué)、知覺(jué)、表象。然后在感性認(rèn)識(shí)的接觸上，進(jìn)行比較、分析與綜合、抽象與概括，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到事物的內(nèi)在本質(zhì)，形成概念，進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段。思維就是理性認(rèn)識(shí)，是人腦對(duì)于客觀事物間接的、概括的反映。由此可見(jiàn)，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)就沒(méi)有用武之地。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)識(shí)。

感性認(rèn)識(shí)的形式有感覺(jué)、知覺(jué)、表象。它提醒教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況的需要，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象的外部特征，以此幫助學(xué)生在頭腦中形成豐富的對(duì)客觀事物的表象認(rèn)識(shí)。此外，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，考慮知覺(jué)特性和小學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，其主要在知覺(jué)的選擇性和知覺(jué)的理解性上。知覺(jué)的選擇性在于把一些對(duì)象（或?qū)ο蟮囊恍┨卣?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來(lái)。明顯刺激、新異刺激、對(duì)比刺激會(huì)被優(yōu)先選擇。如何設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)刺激，讓學(xué)生觀察到不易觀察到的現(xiàn)象或觀察目的物的特征？理解性表現(xiàn)為人在感知事物時(shí)，總是根據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋它、判斷它、把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。所以觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使觀察深化。教師在教學(xué)中，可以使用促進(jìn)知覺(jué)選擇性和理解性的觀察與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三種主要方法，即放大法、轉(zhuǎn)化法、對(duì)比法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感知覺(jué)。

總之，無(wú)論是調(diào)動(dòng)多種感官觀察目的物，還是設(shè)計(jì)不同的觀察實(shí)驗(yàn)觀察目的物，其目的都是增強(qiáng)學(xué)生的感知覺(jué)，實(shí)現(xiàn)更好地感知和充分感知的目的。在充分感知的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的思維加工提供豐富的感性材料。

（二）培養(yǎng)思維技能，注重教、扶、放

技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于本能行為。對(duì)于學(xué)生思維技能的培養(yǎng)，教師要樹(shù)立指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的意識(shí)。既然是學(xué)習(xí)、練習(xí)，就需要有一個(gè)教、扶、放的順序。思維技能包括思維加工過(guò)程中的思維技能（比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括）和思維方法的技能（歸納、演繹、類(lèi)比），涉及面廣、內(nèi)容多。要考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，對(duì)于技能的培養(yǎng)忌一蹴而就。

科學(xué)課倡導(dǎo)圍繞“核心概念”展開(kāi)教學(xué)。概念、思維、技能三者之間關(guān)系的確定，幫助教師明確學(xué)生建構(gòu)概念過(guò)程中需要關(guān)注并融合思維技能的培養(yǎng)，以思維技能為手段讓學(xué)生親身體驗(yàn)概念的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生真正理解概念內(nèi)涵。在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。