◇張欣濤(山東:濟(jì)南市萊蕪區(qū)鵬泉程故事小學(xué))
生活化教學(xué)是在生活的背景下,巧妙地將學(xué)科資源與生活資源結(jié)合起來的教學(xué)方法。應(yīng)用生活化教學(xué)方法,教師可以讓學(xué)生在更好地理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)會(huì)生活——讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具象化的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題,再應(yīng)用抽象化的學(xué)科知識(shí)解決問題。
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種教學(xué)方法主要是教授科學(xué)的理論知識(shí),而沒有與生活化的情境對(duì)接起來,這會(huì)讓小學(xué)生覺得科學(xué)內(nèi)容是枯燥的、教學(xué)形式是單一的,從而不愿意學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。應(yīng)用生活化教學(xué)方法,可以獲得明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì),符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。通常,小學(xué)生會(huì)提出很多生活中的問題:為什么蠶寶寶的生命周期和其他的動(dòng)物不同呢?為什么水有三種形態(tài)呢?等等。這是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了變化而產(chǎn)生的科學(xué)問題。在小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中,教師要鼓勵(lì)他們提出生活化的問題,并且以研究生活化的問題為目標(biāo),將科學(xué)的道理教授給小學(xué)生,讓他們能通過動(dòng)手、動(dòng)腦,深入淺出地理解科學(xué)理論,產(chǎn)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。只有把學(xué)理論和用理論結(jié)合起來,學(xué)生看到了理論應(yīng)用的價(jià)值和意義,才會(huì)激發(fā)起更多的學(xué)習(xí)熱情??茖W(xué)學(xué)習(xí)帶有活動(dòng)的性質(zhì),科學(xué)是把物理知識(shí)、生物知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等融合起來的一門學(xué)科,小學(xué)科學(xué)是為小學(xué)各門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)生到了初中和高中以后,才需要分別學(xué)習(xí)各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)。因此,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣,讓其掌握科學(xué)研究的基本方法,十分有必要。
生活化教學(xué)理念是要以學(xué)生為中心,以生活化的情境為背景,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo),通過向?qū)W生傳授理論知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí),需深入挖掘?qū)W生想要學(xué)習(xí)什么、需要學(xué)習(xí)什么,然后通過情境中的事物、語境、體驗(yàn)等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造良好的生活化教學(xué)氛圍。
在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中,教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)提問,讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中得到思維能力的培養(yǎng),將形象化思維提升為抽象化思維,通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題,一步一步地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如學(xué)生要從具象化的問題情境中,通過歸納、總結(jié),思考出抽象化的科學(xué)規(guī)律,而不能要求學(xué)生一開始就從抽象化的層面進(jìn)行思考。
通過建構(gòu)具有生活化的教學(xué)案例,讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí),他們可以在具象化的情境中通過遷移模仿學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能的同時(shí),理解技能運(yùn)用的原理,了解其價(jià)值和意義?;趯W(xué)生的思維水平創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化情境,可以讓其在模仿、思考、創(chuàng)新中掌握各種科學(xué)理論知識(shí),并將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的生活化應(yīng)用技能。
生活化教學(xué)需要采用多元化的教學(xué)手段,生活化的教學(xué)手段是與時(shí)俱進(jìn)的,教師在教學(xué)手段上,也需體現(xiàn)生活化的教育理念。比如,教師可以應(yīng)用直觀化的多媒體課件、高效快捷的Word文檔與Excel 表格和虛擬化的軟件開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,可以讓小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)突破時(shí)間與空間的限制,應(yīng)用直觀化的多媒體技術(shù)可以進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)用Word 文檔和Exce 表格,可以讓文檔排版高效化,可以讓表格的數(shù)值計(jì)算精確化。
有效地利用課余時(shí)間、寒暑假和其他節(jié)假日,有效地利用家庭器材,小學(xué)生可以開展家庭生活實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這些在課余時(shí)間開展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),是讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的又一途徑,當(dāng)然,也是讓其了解更多科學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的一種方式。
那么,小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)模式該如何構(gòu)建呢?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)資源,讓他們?cè)谟^察中思考,一邊吸收理論知識(shí),一邊將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能,再基于生活的需要應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題,這樣就能將生活化的資源與理論知識(shí)結(jié)合起來。現(xiàn)將具體的操作方法歸納如下。
學(xué)生最常見的生活化資源是學(xué)校和家庭,因此,學(xué)生遇到的主要資源就是學(xué)校與家庭中的。由于學(xué)生個(gè)體向著個(gè)性化方向發(fā)展,于是每一名學(xué)生面對(duì)的心理困難也是不一樣的,比如有些學(xué)生內(nèi)向羞怯,不好意思直接提出問題,有些學(xué)生則個(gè)性較為大膽,愿意主動(dòng)分享問題。教師需為學(xué)生建立開放化的環(huán)境,讓學(xué)生愿意主動(dòng)提出問題,比如可鼓勵(lì)膽大的學(xué)生提出問題:為什么植物的葉子不一樣呢?而后其他學(xué)生就會(huì)紛紛提出類似的問題。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生提出這樣的問題外,還要組織學(xué)生共同探討這類問題。于是學(xué)生就會(huì)覺得教師不會(huì)笑話他們提出的問題,而是會(huì)利用身邊的資源展開討論。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)身邊的資源提出生活化的問題,是教師開展生活化教學(xué)的第一步。
在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭和學(xué)校的資源,讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察生活中的溫度計(jì)、拉力計(jì)等儀表,應(yīng)用儀表對(duì)身邊的科學(xué)定量和定性地觀察,他們才能夠?qū)ι磉叺目茖W(xué)變化有所反應(yīng),獲得充分的研究依據(jù)。比如教師在教授植物的葉子時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生觀看植物葉子長什么樣的形狀,植物葉子的形狀有鱗形的、有條形的……那么這些形狀的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?學(xué)生需結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地描述出葉子的形狀。學(xué)生看到了這樣的科學(xué)變化,內(nèi)心難免會(huì)問:為什么葉子會(huì)產(chǎn)生形狀的變化呢?于是就會(huì)產(chǎn)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的念頭。
引導(dǎo)學(xué)生開始分析什么是外部環(huán)境,它是不隨對(duì)象變化而產(chǎn)生變化的環(huán)境;什么是對(duì)象,它就是內(nèi)部環(huán)境,而對(duì)象可能因?yàn)榄h(huán)境變化而產(chǎn)生變化,這就是對(duì)象和環(huán)境間的相互作用。比如學(xué)生在觀察植物生長的時(shí)候,可以做單因子實(shí)驗(yàn),了解光照、水分、空氣是促使植物生長的必備條件,溫度和土壤能對(duì)植物造成一定的影響。如果滿足了這些條件,可以讓植物生長,但是不能滿足這些條件,植物也不足以致命。又如可讓學(xué)生觀察內(nèi)部環(huán)境的影響,把一顆胚芽被咬壞的種子、一顆完好的種子和一顆別的地方造成損傷的種子,分別種植以后,給予其充分的外部環(huán)境條件,可以看到只有胚芽不完整的種子無法發(fā)芽。有些學(xué)生可能剛開始時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能分析出外部環(huán)境和對(duì)象,但是隨著其成長和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,他們會(huì)慢慢地將環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象區(qū)分清楚。于是學(xué)生會(huì)開始做單因子的實(shí)驗(yàn),即某一樣環(huán)境因子作用在對(duì)象上,可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化;哪些環(huán)境因子會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象造成影響。在實(shí)驗(yàn)中,設(shè)計(jì)單一的因子對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn),就是單因子的實(shí)驗(yàn),學(xué)生可通過單因子實(shí)驗(yàn)形成變量的思維。
學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)時(shí),有時(shí)不能僅僅依靠單一的力量進(jìn)行,因?yàn)樵陂_展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,有時(shí)需要輔助。所以教師應(yīng)將學(xué)生分成小組,發(fā)揮小組人多的力量。有時(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),需要加快效率,因此可以基于小組分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)。比如在做材料吸水的實(shí)驗(yàn)時(shí),可以將抹布、衛(wèi)生紙、棉花、塑料布等分別作為對(duì)象,并給小組分配任務(wù),讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組觀察兩到三個(gè)對(duì)象。如此,既可以提高實(shí)驗(yàn)效率,又可以讓學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)的新鮮感。然后是設(shè)置環(huán)境,觀察它們能否吸相同面積的水漬,并將觀察記錄拿出來共同探討,同時(shí)思考,材料能吸干水漬的原理是什么呢?在這里可以應(yīng)用WORD 或EXCEL 表格來讓實(shí)驗(yàn)記錄做得又快又準(zhǔn)確。小組成員會(huì)看到,有縫隙的材料可以吸收水分,但是不存在縫隙的材料,就不能吸收水分。學(xué)生對(duì)教師教授的理論知識(shí)要存疑,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教師教授的理論是不是對(duì)的,有沒有辦法通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論。通過質(zhì)疑驗(yàn)證資料或者教師所說的權(quán)威性理論,學(xué)生才能夠在教師教授的理論知識(shí)之上,推翻科學(xué)理論,這就是理論創(chuàng)新。
在植物生長實(shí)驗(yàn)中,教師固然可以應(yīng)用做虛擬實(shí)驗(yàn)的方法開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),但是出于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),還是應(yīng)用做實(shí)體實(shí)驗(yàn)的方案更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師可以讓小學(xué)生利用休閑時(shí)間做實(shí)驗(yàn),讓其認(rèn)真觀察植物生長需要哪些條件。學(xué)生需學(xué)會(huì)課外分工,并在課外探討小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。小學(xué)生需充分應(yīng)用休閑時(shí)間開展實(shí)驗(yàn),這一方面可以充實(shí)學(xué)生的生活,另一方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到,在休閑時(shí)間應(yīng)用家庭材料也可以做科學(xué)實(shí)驗(yàn),這讓實(shí)驗(yàn)方法也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。小學(xué)生在創(chuàng)新的過程中,視野會(huì)因?yàn)樯罨慕虒W(xué)模式變得更加開闊,也會(huì)由此變得更喜歡科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了更好地應(yīng)用理論知識(shí),只有學(xué)以致用,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。比如磁力會(huì)因?yàn)樵拥膩G失而減弱,那么我們?cè)谏钪锌捎檬裁礃拥姆椒▉頌榇盆F充磁呢?高溫充磁就是其中一種方法,比如將烤箱設(shè)定為70~80℃左右,然后將磁鐵放進(jìn)烤箱里加熱5 分鐘后取出冷卻,應(yīng)用此方法讓磁鐵的吸力增加。這是在家庭中就可以操作的內(nèi)容。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛H自試驗(yàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感,也會(huì)因?yàn)閼?yīng)用理論知識(shí)而發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)的不足,并針對(duì)理論知識(shí)的不足重新學(xué)習(xí),重新實(shí)驗(yàn)。小學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有必要,只有學(xué)好知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),他們才會(huì)了解在生活中需要了解哪些科學(xué)問題。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式,可以提高科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性,也能夠把理論轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)用知識(shí)技能。利用學(xué)生真實(shí)生活中的引子開展教學(xué),可以讓學(xué)生通過優(yōu)化思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生將學(xué)會(huì)應(yīng)用抽象化的生活方式思考科學(xué)問題,從而更好地掌握學(xué)科知識(shí),并基于解開生活中的難題產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。