◇林秀英（福建：莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2022 年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)落實(shí)核心素養(yǎng)，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿教學(xué)始終。而思維是核心素養(yǎng)的核心，所有核心素養(yǎng)的形成都必須經(jīng)過積極主動(dòng)思維，因此教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力的關(guān)鍵階段。在教學(xué)中，教師常常面臨如何將實(shí)驗(yàn)、觀察和思考有機(jī)融合的挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文將探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略，旨在幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思考，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、“做與思”有效融合的教育意義

“做與思”的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積累豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過深刻地思考和反思學(xué)習(xí)過程來加深對(duì)知識(shí)的理解。這種教育方式有助于學(xué)生建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)和解決問題的能力，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)水平。這種有條不紊的學(xué)習(xí)過程不僅能使學(xué)生更加深入地獲取知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這種教育方式為學(xué)生提供了更豐富、更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們從小成為具有創(chuàng)造性思維和解決問題能力的小小科學(xué)家。

二、教學(xué)中“做與思”有效融合的原則

（一）實(shí)踐與理論相結(jié)合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，重要的原則之一是將實(shí)際操作與科學(xué)理論和概念相結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察之前，先通過教材或課堂講解等方式，讓他們充分了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和理論。這樣，學(xué)生可以更好地理解實(shí)驗(yàn)背后的原理，以及為什么要進(jìn)行特定的實(shí)驗(yàn)或觀察。通過將實(shí)踐與理論相結(jié)合，可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

促使學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察的方式之一，是提出引導(dǎo)性問題。這些問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)和觀察中尋找答案。問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深入地思考和探索。通過思考問題并尋找答案，學(xué)生可以更好地理解科學(xué)概念，并培養(yǎng)探究精神。

（三）反思和討論

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀察結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和討論是非常重要的。學(xué)生可以分享他們的觀察和發(fā)現(xiàn)，以及他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。這種互動(dòng)有助于學(xué)生之間的知識(shí)交流和合作學(xué)習(xí)，可以提高他們對(duì)科學(xué)概念的理解程度。此外，反思也有助于學(xué)生形成批判性思維，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的有效性，并提出改進(jìn)建議。

三、教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

（一）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過精心策劃一系列充滿挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理，并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、批判性思維和問題解決能力。首先，我們可以考慮一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)主題，比如“植物的生長和環(huán)境因素”。為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求他們研究不同環(huán)境條件下植物的生長情況。具體的實(shí)驗(yàn)步驟包括：學(xué)生選擇幾種不同類型的植物，如花草、蔬菜等，作為實(shí)驗(yàn)材料；學(xué)生將這些植物分成幾組，每組放置在不同的環(huán)境條件下，比如陽光充足的窗戶旁、半陰處、暗室等；學(xué)生記錄每組植物的生長情況，包括植物高度、葉片數(shù)量、顏色等指標(biāo)；學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探討不同環(huán)境條件對(duì)植物生長的影響，并提出假設(shè)和解釋；學(xué)生嘗試改變環(huán)境條件，例如增加或減少燈光強(qiáng)度、改變溫度、調(diào)整濕度等，觀察這些改變對(duì)植物的影響。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行植物的栽培和觀察，同時(shí)也需要思考為什么不同環(huán)境條件下植物生長情況不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅涉及實(shí)際操作，還要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解釋觀察到的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和批判性思維。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，比如如何優(yōu)化植物生長環(huán)境，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，或者如何保護(hù)植物免受有害環(huán)境的影響。這樣，學(xué)生不僅僅是完成一個(gè)挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了將科學(xué)原理應(yīng)用到實(shí)際問題中，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（二）設(shè)置啟發(fā)性的問題

設(shè)置啟發(fā)性的問題是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的關(guān)鍵步驟。教師可以通過精心準(zhǔn)備一系列啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)的目的、可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及預(yù)期結(jié)果。這些啟發(fā)性問題成為學(xué)習(xí)過程中的路標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，而不僅僅機(jī)械地按部就班地完成實(shí)驗(yàn)步驟。

以光的折射實(shí)驗(yàn)為例，以下是一些啟發(fā)性問題的示例。

你認(rèn)為當(dāng)光線穿過不同的材料時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

為什么有些材料會(huì)讓光線彎曲，而有些不會(huì)？

你認(rèn)為光線的入射角和折射角之間是否存在關(guān)系？如果有，你能描述這種關(guān)系嗎？

在實(shí)驗(yàn)中，你將如何測量光線的入射角和折射角？

如果我們改變?nèi)肷浣腔蚴褂貌煌牟牧?，你認(rèn)為折射現(xiàn)象會(huì)有什么變化？

這些啟發(fā)性問題激發(fā)了學(xué)生的思考和猜想，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前就開始探索和預(yù)測可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這不僅增加了學(xué)生的參與度，還可鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，并將理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而更好地理解科學(xué)概念。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中保持專注，因?yàn)樗麄兠靼讓?shí)驗(yàn)的目的和重要性，而不僅僅是完成一系列步驟。通過提供啟發(fā)性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力，并促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）有效觀察和記錄

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師的角色是至關(guān)重要的，他們需要扮演引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄的關(guān)鍵角色。這個(gè)過程不僅僅是為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄能力，同時(shí)也鼓勵(lì)他們思考實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深層意義。

引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和變化。他們可以提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)、觀察變化的模式以及任何異?，F(xiàn)象。例如，在光的折射實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察光線的彎曲程度隨入射角的變化如何變化。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用觀察工具，如顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡或放大鏡，以便他們可以更精確地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微變化。

引導(dǎo)學(xué)生記錄。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這包括定量數(shù)據(jù)（如測量結(jié)果）和定性描述（如實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象）。學(xué)生可以使用筆記、圖表、圖像、錄音或數(shù)字工具來記錄他們的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這有助于他們系統(tǒng)地整理信息，使其更容易分析和理解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（四）鼓勵(lì)分享和討論

在科學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察，與同學(xué)展開深入討論、共同思考實(shí)驗(yàn)的意義具有重要價(jià)值。這種合作型學(xué)習(xí)模式不僅有助于拓寬學(xué)生的思維，還能讓他們從多個(gè)角度深刻理解科學(xué)概念。鼓勵(lì)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察，可以促使他們互相學(xué)習(xí)，分享不同的見解和發(fā)現(xiàn)。

同時(shí)，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，不僅僅是提問題和回答問題，還應(yīng)通過指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生展開思考，鼓勵(lì)他們提出問題和發(fā)表觀點(diǎn)。這種互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度。這需要教師采用各種教育技能，以有效吸引小學(xué)生的注意力。例如，可以使用動(dòng)作游戲、表演短劇等方法，將實(shí)際操作與思考結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。多媒體和互動(dòng)教學(xué)工具也可以用來支持課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《熱的傳遞》一課為例，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以使用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行溫度變化的測量，觀察和記錄吸熱和散熱現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓他們自己思考如何解決這些問題。這種實(shí)際操作的方式可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理，同時(shí)提高他們的實(shí)驗(yàn)和觀察能力。

（五）走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用廣泛存在于生活中，學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。實(shí)際生活體驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，幫助其認(rèn)清科學(xué)的本質(zhì)，并思考如何解決生活中的問題?？茖W(xué)與生活密切相關(guān)，融合理念強(qiáng)調(diào)“做與思”，將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

一個(gè)典型的例子是杠桿。這是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容之一，但對(duì)學(xué)生來說可能比較抽象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蹺蹺板游戲，讓他們親身體驗(yàn)，并提出問題，幫助學(xué)生理解杠桿的概念。引導(dǎo)學(xué)生思考蹺蹺板中誰壓起了誰，以及學(xué)生是否能翹起家長。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，這樣有助于學(xué)生理解杠桿原理。

在蹺蹺板游戲中，學(xué)生可以親自感受杠桿的作用。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)重物放在蹺蹺板的一邊時(shí)，需要在另一邊施加較大的力才能平衡蹺蹺板。這就是所謂的費(fèi)力杠桿，其中一個(gè)邊上的力比另一邊要多。然后，學(xué)生可以嘗試在蹺蹺板上移動(dòng)重物的位置，以看看如何影響平衡。他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，將重物靠近支點(diǎn)的一側(cè)可以更容易地抬起另一側(cè)。這就是省力杠桿，其中一個(gè)邊上的力比另一邊少。

通過這種親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅可以理解杠桿原理，還可以在實(shí)際中應(yīng)用它。他們會(huì)思考如何在生活中利用這一原理，例如，如何使用杠桿來提升重物或減小所需的力。這種課內(nèi)外活動(dòng)的參與和思考可以在輕松愉快的氛圍下幫助學(xué)生吸收知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和創(chuàng)造力。這種將科學(xué)與生活結(jié)合起來的教育方法可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并使他們更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

（六）提供反思機(jī)會(huì)

首先，在反思實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，學(xué)生可以思考實(shí)驗(yàn)的步驟是否合理，是否有改進(jìn)的空間，是否有可能引入更準(zhǔn)確的測量方法或控制變量。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估，并提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)流程的問題。這有助于學(xué)生發(fā)展批判性思維和問題解決技能，使他們能夠不斷改進(jìn)和優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)生應(yīng)該反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他們可以探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與他們的預(yù)期相符，如果不符，可能的原因是什么，是否需要進(jìn)一步的研究或?qū)嶒?yàn)來解釋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和潛在意義。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，讓他們了解科學(xué)研究的不確定性和復(fù)雜性。最后，反思實(shí)驗(yàn)的整體價(jià)值和意義也是重要的一部分。學(xué)生可以思考他們從這次實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了什么，如何將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活或其他科學(xué)研究中。教師可以幫助學(xué)生連接實(shí)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，以及實(shí)驗(yàn)與科學(xué)方法之間的聯(lián)系。這種全面反思過程不僅能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，為未來的科學(xué)探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐探究，主張?jiān)谔骄康倪^程中自然地呈現(xiàn)“做思融合”的狀態(tài)。以做啟思，以思促做。思是為了更好地做，做又促進(jìn)更深入地思。“做思融合”需要教師在深度學(xué)習(xí)的理念下轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，由對(duì)探究結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)探究過程的注重，探究過程是否順利，轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究后思維能力的提高。小學(xué)科學(xué)教育中，將“做與思”有效融合是提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力的重要途徑。