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        用“四以”踐行創(chuàng)客理念

        2024-05-16 09:24:37董潤鵬云南曲靖市第二小學
        小學科學 2024年13期
        關(guān)鍵詞:幻燈片創(chuàng)客音頻

        ◇董潤鵬(云南:曲靖市第二小學)

        倡導真實性學習是2022 年版《義務教育信息科技課程標準》(簡稱“新課標”)提出的課程理念之一。該課程理念在實際教學中具體表現(xiàn)為:鼓勵學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。持續(xù)實踐、堅守創(chuàng)新、樂于分享、熱衷合作是創(chuàng)客理念的外在表現(xiàn)。真實性學習理念與創(chuàng)客理念都強調(diào)在實踐中學習(做中學、用中學),強調(diào)在創(chuàng)新中學習(創(chuàng)中學),因此,兩者有著異曲同工之妙。因此,在新課標背景下,教師可基于創(chuàng)客理念,深度探究小學信息科技教學策略。

        一、創(chuàng)客理念的內(nèi)涵

        創(chuàng)客理念脫胎于創(chuàng)客精神。創(chuàng)客,是指通過不懈努力、創(chuàng)新實踐,將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人,也是喜歡創(chuàng)新的一群人。創(chuàng)客的“玩”,是一種放松、愜意、自由的狀態(tài),是一種既動手又動腦的實踐。同時,每一位創(chuàng)客都非常樂于分享,分享自己的創(chuàng)意、創(chuàng)舉、創(chuàng)造等;每一位創(chuàng)客也特別喜歡合作,即朝著同一目標,通力合作、共同努力,將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。因此,創(chuàng)新、實踐、分享和合作也就成為創(chuàng)客精神的基本內(nèi)涵。而這也正是創(chuàng)客理念的基本內(nèi)涵。

        二、基于創(chuàng)客理念的小學信息科技教學策略

        基于創(chuàng)新、實踐、分享和合作等創(chuàng)客理念,教師應在信息科技教學中,設計一些有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐項目,在啟迪學生解決實際問題的過程中激活他們的創(chuàng)新思維,在班級網(wǎng)絡空間中為學生搭建一些分享平臺,在各種項目任務中為學生創(chuàng)造一些合作機會。

        (一)以核心素養(yǎng)為聚焦點,設計實踐項目

        新課標指出:信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。為了立足信息科技課堂,有序、有趣、有效地培養(yǎng)學生的信息科技學科核心素養(yǎng),教師應以核心素養(yǎng)為聚焦點,聯(lián)系學生多姿多彩的實際生活,設計主題鮮明、形式活潑、內(nèi)容有趣的實踐項目。

        以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第2 課《搜索技巧及信息篩選》為例。圍繞“搜索技巧”,以培養(yǎng)學生的信息意識為落腳點,教師設計了一些實踐項目,包括“關(guān)于秋日景色的古詩詞搜索”“關(guān)于方程數(shù)學文化的搜索”“關(guān)于跳繩運動文化的搜索”等。學生通過在百度、谷歌、有道等搜索引擎中輸入“秋日景色的古詩詞”“方程數(shù)學文化”和“跳繩運動文化”等關(guān)鍵詞,能夠搜索到大量的相關(guān)信息。如:描寫秋日景色的古詩詞有唐代詩人杜牧所寫的《山行》、宋代詩人葉紹翁所寫的《夜書所見》、唐代詩人劉禹錫所寫的《望洞庭》以及唐代詩人白居易所寫的《暮江吟》等;關(guān)于方程的數(shù)學文化,《九章算術(shù)》中的方程術(shù)被譽為世界數(shù)學史上的一顆明珠;關(guān)于跳繩運動的文化,則有唐朝時期的“透索”、宋朝時期的“跳索”、明朝時期的“跳百索”“跳白索”“跳馬索”、清朝時期的“繩飛”等。緊接著,學生還需要對搜索到的相關(guān)信息進行對比、分析、篩選。在此基礎(chǔ)上,學生就能夠按要求完成這些實踐項目。學生通過完成該實踐項目,不僅能夠熟練掌握各種搜索技巧,而且能夠逐步形成良好的信息意識。同時,在該實踐項目中,也融入了在實踐中學習的創(chuàng)客理念。

        在上面的案例中,教師圍繞教學目標設計的實踐項目,都指向?qū)W生的信息科技學科核心素養(yǎng)。學生通過積極主動、樂此不疲地完成這些實踐項目,能夠直觀、準確地理解相關(guān)的信息科技知識,能夠順利、圓滿地完成課堂教學目標,能夠循序漸進地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。同時,環(huán)環(huán)相扣、層層深入的實踐項目,也能夠引領(lǐng)學生在持續(xù)實踐中逐漸成長為一名小創(chuàng)客。

        (二)以實際問題為切入點,激活創(chuàng)新思維

        問題,或疑問,貌似學生學習過程中的一道屏障,實則是學生增長知識、激活思維、發(fā)展能力的一個關(guān)鍵節(jié)點。學生在完成各種各樣的實踐項目過程中,通常會遇到一些實際問題,教師可將這些實際問題作為切入點,啟迪學生恰當、靈活地運用相關(guān)知識,創(chuàng)造性地解決問題,以此激活學生的創(chuàng)新思維,提升學生解決問題的能力。

        以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第13 課《在幻燈片中插入音頻、視頻》為例。教師首先向?qū)W生演示了在幻燈片中插入音頻的各種方法。如:點擊“工具欄”中的“插入”選項,直接將音頻插入幻燈片之中;利用剪貼板的“復制”“粘貼”功能,將音頻插入幻燈片之中;將音頻文件以背景音樂的形式添加到幻燈片中。緊接著,教師又向?qū)W生演示了在幻燈片中插入視頻的方法。如:直接點擊“工具欄”中的“插入”選項,將視頻插入幻燈片之中;使用“超鏈接”將視頻文件插入幻燈片之中;等。之后,教師設計了一項實踐任務,要求學生自主設計、制作一張展現(xiàn)多姿多彩的學校生活的幻燈片,且需要包含音頻文件和視頻文件。在完成此項實踐任務過程中,學生遇到了各種各樣的問題。如:有一位學生先在幻燈片中輸入一段介紹學校生活的文字,緊接著,該學生想插入一段朗讀這段文字的音頻,卻因為找不到相關(guān)的音頻文件而發(fā)愁。為了幫助該學生解決這個問題,教師提示道:“你的聲音很好聽,普通話也很標準,為什么不自己朗讀呢?”在教師的啟迪下,該學生嘗試用手機錄音軟件,自己錄制一段朗讀音頻。之后,該學生將這段音頻文件插入幻燈片之中,效果非常好。還有一些學生在插入視頻之后,發(fā)現(xiàn)視頻的邊框不太美觀。在苦思冥想之后,該學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索了一張含有邊框的圖片,并將該圖片插入幻燈片之中,作為視頻文件的背景。如此一來,圖片中的邊框就成為視頻的邊框。

        在插入音頻時,學生遇到了缺乏音頻素材的實際問題;在插入視頻時,學生遇到了缺乏視頻邊框的實際問題。學生通過手機錄音,借助于圖片中的邊框,創(chuàng)造性地解決了缺乏音頻素材、缺乏視頻邊框的問題,順利完成實踐任務。在此過程中,學生的創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

        (三)以網(wǎng)絡空間為支撐點,搭建分享平臺

        樂于分享是一種創(chuàng)客理念。分享是創(chuàng)客交融經(jīng)驗、交換想法、交流學習的一個過程。在小學信息科技教學中,教師應基于樂于分享的創(chuàng)客理念,為學生搭建一些分享平臺。立足分享平臺,學生可以分享學習收獲、交流學習感悟、提升學習效果。班級網(wǎng)絡空間可以成為教師為學生搭建分享平臺的一個支撐點。

        以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第14 課《展示與評價演示文稿》這一課為例。教師首先要求每一位學生將自己創(chuàng)作的幻燈片演示文稿上傳至班級網(wǎng)絡空間。緊接著,教師向?qū)W生出示了幻燈片評價標準,包括:幻燈片的布局是否合理、美觀;幻燈片中的文字是否緊扣主題,文字的字體是否美觀,字體的顏色是否協(xié)調(diào),字號是否合適;幻燈片中的圖片是否緊扣主題,是否清晰;幻燈片中的音頻是否清晰、流暢;幻燈片中的視頻畫面是否清晰、播放是否流暢等。之后,教師要求學生對照評價標準展開了在線分組評價。各小組學生或通過在線瀏覽的方式,或通過下載播放的方式,觀看幻燈片,并聚焦幻燈片的布局、文字、圖片、音頻和視頻等,展開了細致入微的評價。從評價結(jié)果來看,有些學生的幻燈片文稿布局美觀,文字、圖片等都能夠緊扣主題,文字的顏色與幻燈片的底色、邊框色彩協(xié)調(diào),字體設置美觀,字號大小合適,音頻播放流暢、聲音清楚,視頻畫面清晰、播放流暢;也有一些學生的幻燈片文稿存在布局不合理、不美觀,字體顏色不協(xié)調(diào)、字體不美觀、字號大小不合適,音頻不清晰、播放不流暢,視頻畫面不清晰、播放不流暢等問題。圍繞這些問題,教師又進一步組織學生分享交流關(guān)于幻燈片演示文稿布局設計、文字設置和音頻視頻插入的方法、經(jīng)驗等。

        基于網(wǎng)絡平臺的分享交流是學生互相評價的一個過程。通過互相評價,學生與學生之間能夠互相學習、互通有無、共同提升。與此同時,以分享交流為契機,學生也會積累更為豐富的經(jīng)驗,掌握更為多元的方法。他們的信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)也會得到進一步發(fā)展與提升。

        (四)以項目任務為銜接點,創(chuàng)造合作機會

        合作是創(chuàng)客的一個顯著特點,也是一種基本的創(chuàng)客理念。在基于創(chuàng)客理念的小學信息科技教學過程中,教師應以各種各樣的項目任務為銜接點,為學生創(chuàng)造合作機會,讓他們通過密切合作,循序漸進、卓有成效地完成項目任務,讓他們在合作完成項目任務的過程中逐步形成合作意識。

        “制作《中國的古橋》宣傳冊”是新綱要云南省實驗教材四年級信息科技第16 課的教學主題,也是這一課的一個項目任務。為了降低該項目任務的難度,提升學生完成該項目任務的效度,教師將該項目任務分解為一些小任務,包括:搜集關(guān)于中國古橋的文字資料、圖片資料、影像資料;挖掘不同類型的中國古橋所包含的建筑學知識、數(shù)學知識等;設計中國古橋宣傳冊的封面、封底,宣傳冊目錄的編排、內(nèi)頁的設計;等。這些小任務彼此關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。教師在組織學生完成本課的項目任務時,首先對學生進行了分組。之后,各小組學生在組長的帶領(lǐng)下,分工協(xié)作、密切配合。如:每個小組中,有的學生負責從互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理關(guān)于中國古橋的文字資料、圖片資料和影像資料;有的學生負責挖掘中國古橋中所包含的建筑學知識、數(shù)學知識;有的學生負責設計、制作宣傳冊的封面、封底;有的學生負責設計、制作宣傳冊的目錄、內(nèi)頁等。

        教師以主題鮮明、內(nèi)容豐富、彼此關(guān)聯(lián)的項目任務為銜接點,為學生創(chuàng)造了合作的機會。通過密切合作,學生不僅卓有成效地完成各種項目任務,而且循序漸進地形成良好的合作意識、協(xié)作能力。這種良好的合作意識、協(xié)作能力又會為學生進一步探究信息科技知識、提升信息科技素養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

        三、結(jié)語

        總而言之,在新課標背景下,小學信息科技教師可基于實踐、創(chuàng)新、分享、合作等創(chuàng)客理念,設計有趣的實踐項目、激活學生的創(chuàng)新思維、搭建廣闊的分享平臺以及創(chuàng)造更多的合作機會。學生依托有趣的實踐項目,通過創(chuàng)造性地解決問題,在分享交流、團結(jié)協(xié)作中,會逐漸成長為持續(xù)實踐、堅守創(chuàng)新、樂于分享、熱衷合作的小創(chuàng)客。如此一來,小學信息科技課堂就會變得精彩高效,學生的信息科技學科核心素養(yǎng)也會得到全面發(fā)展。

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