【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.瀏覽課文，提取信息，感知人物形象。

2.精段選讀，品味語(yǔ)言，體悟人物精神。

3.資料拓展，多元思考，提升思維品質(zhì)。

【教學(xué)流程】

任務(wù)一：撰寫序言，整合信息初識(shí)人

師：為了促進(jìn)同學(xué)們自我成長(zhǎng)和提升，七年級(jí)準(zhǔn)備舉辦以“彰顯理想光輝 擁有美好人生”為主題的班級(jí)讀書角布展比賽，展示各班閱讀第四單元課文的成果。我們班將以《植樹的牧羊人》為素材，進(jìn)行策劃布置。

師：請(qǐng)為班級(jí)讀書角編寫一段序言，體現(xiàn)“彰顯理想光輝 擁有美好人生”的布展主題。你覺得文中哪些語(yǔ)句可以作為參考？默讀課文，圈畫出作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。

（學(xué)生自讀，回答展示。）

師：從這些語(yǔ)句中提取出最合適的關(guān)鍵詞，完成序言編寫。

屏顯：

他是一個(gè)難得的好人！他35年如一日，在荒原上植樹，沒有任何___________或__________，只有天知道有多難；他_____________，_____________，給這個(gè)世界留下了許多；他靠____________和___________，像上天一樣創(chuàng)造；他______________，_____________，創(chuàng)造著最了不起的奇跡；他_____________，_____________，靠一個(gè)人的_____________與_____________，把荒漠變成綠洲，他做到了只有上天才能做到的事。

（生踴躍回答。）

師：“它山之石，可以攻玉”。閱讀中，我們要善于從文中提取信息，并進(jìn)行有效整合，在“拿來(lái)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。讓·喬諾筆下的牧羊人就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水，孕育著生命的奇跡。

屏顯：

學(xué)法導(dǎo)航——提取整合。

任務(wù)二：選圖配文，明晰內(nèi)容品形象

師：本文節(jié)選自繪本《植樹的男人》，這幾幅圖取自原繪本。請(qǐng)小組合作交流，從中選擇合適的圖片布置讀書角，并根據(jù)課文內(nèi)容為它們配上合適的文字。

（屏顯9幅圖。）

師：閱讀時(shí)，在文中圈點(diǎn)勾畫，提取整合重要信息。

屏顯句式：

我選圖___________，對(duì)應(yīng)課文第___________段。配文：___________。理由：___________。

（小組交流探討。）

生：我選圖1和圖9，對(duì)應(yīng)課文第2和第19—20段……

師：各用一個(gè)詞來(lái)形容這兩幅圖。

生：死氣沉沉，美麗富饒。

生：毫無(wú)生氣，生機(jī)勃勃。

……

師：這里曾荒涼恐怖，村莊廢棄，房屋倒塌，牧羊人卻選擇堅(jiān)守在這里。如今這里村子重建，到處充滿生機(jī)，人們生活舒適美滿。堅(jiān)定的理想、頑強(qiáng)的毅力讓老人戰(zhàn)勝了孤獨(dú)；35年的堅(jiān)守，讓他創(chuàng)造了生命的奇跡。

生：我選圖2。對(duì)應(yīng)課文第5—6段……

師：對(duì)石頭房子里布置的細(xì)節(jié)描寫，讓我們感受到老人雖孤獨(dú)，卻生活得精致；即使無(wú)人欣賞，也絕不茍且。他不僅僅熱愛生活，更對(duì)生命無(wú)比珍重。是什么力量讓老人如此自信、平和呢？

生：要改變這里的夢(mèng)想。從文中第10段可以看出。

師：非常棒！老人的夢(mèng)想是要這里有生命。有樹就會(huì)有生命，所以他決定種樹，他覺得種樹就是他最重要的事情。

……

生：我選圖6和圖7。對(duì)應(yīng)課文第13和14段……

師：你給畫命名為？

生：毀滅與創(chuàng)造。

師：緊密聯(lián)系課文，注重前后連貫閱讀，善于提取整合信息，你太智慧了！戰(zhàn)爭(zhēng)是一群人在毀滅，養(yǎng)蜂是一個(gè)人在創(chuàng)造，為自己、為他人釀造幸福的蜜。這兩幅畫的選擇，更容易激發(fā)你對(duì)——

生：戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。

生：對(duì)美好幸福生活的向往和珍惜。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。牧羊人正是因?yàn)閾碛泻湍銈円粯拥那楦?，才心無(wú)旁騖地去創(chuàng)造生命與美好。

屏顯：

學(xué)法導(dǎo)航——前后連貫。

任務(wù)三：探究主旨，拓展資料明意圖

師：同學(xué)們剛才對(duì)文章進(jìn)行了深入解讀，那么作者的創(chuàng)作意圖是不是和你們想的一樣呢？為了幫助同學(xué)們更好地理解文章主題，我們還將在讀書角補(bǔ)充這些資料，請(qǐng)小組交流后匯報(bào)探究結(jié)果。

（屏顯相關(guān)資料，生討論。）

生：從資料1和資料3可以看出，作者通過(guò)虛構(gòu)的故事，鼓舞人們熱愛、保護(hù)自然，植樹造林，為世界各地森林的再生做貢獻(xiàn)，為地球做有益的事。

師：尊重自然，才能擁有希望；綠樹成蔭，才能孕育幸福。

生：從資料2可見，《植樹的牧羊人》的作者厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)和毀滅，渴望和平與創(chuàng)造。

師：作者曾經(jīng)親歷戰(zhàn)爭(zhēng)，目睹戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更加向往美好和諧。

生：人要有一顆不圖回報(bào)、慷慨無(wú)私的心，給自己和他人帶來(lái)幸福。

師：贈(zèng)人玫瑰，手留余香。幫助別人也是在幫助自己。

生：人類除了占有、舍棄、毀滅，還可以奉獻(xiàn)、守護(hù)、創(chuàng)造。

師：像艾力澤·布菲那樣無(wú)私地種植著，奉獻(xiàn)著。

師：同學(xué)們，閱讀文章時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟栌觅Y料，這有助于我們理解文章背后隱藏的深刻內(nèi)涵。

屏顯：

學(xué)法導(dǎo)航——借用資料。

任務(wù)四：抒寫感言，以文化人助成長(zhǎng)

師：讀書角的最后一個(gè)板塊需要你圍繞“彰顯理想光輝 擁有美好人生”的主題，結(jié)合本課所學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)富有哲理的結(jié)束語(yǔ)。

（學(xué)生寫。）

師：有哪位同學(xué)朗讀一下你設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)？

生：熱愛生活，把每一天都過(guò)得生機(jī)勃勃。

生：無(wú)論怎樣，都應(yīng)該熱愛生活，一心一意地為夢(mèng)想努力。

生：愛，可以創(chuàng)造奇跡。

……

師：今天，我們研讀了《植樹的牧羊人》，感受到牧羊人艾力澤·布菲慷慨無(wú)私、不求回報(bào)，為愛、為夢(mèng)執(zhí)著前行的光輝形象。同學(xué)們嘗試借助課文完成讀書角的布置策劃，培養(yǎng)了多元分析文章的能力，鍛煉了思維品質(zhì)，相信你們?cè)诶硐牍廨x的引領(lǐng)下，會(huì)擁有美好而充實(shí)的人生。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生深入文本，多元探究人物形象，思考人生的價(jià)值和意義，為擁有美好而充實(shí)的人生著色。整節(jié)課以讀為本，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、玩味語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟艾力澤·布菲對(duì)生活的熱愛和他堅(jiān)定頑強(qiáng)的毅力、平和自信的心態(tài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生獲得心靈的滌蕩和情感的潤(rùn)澤，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”“以文化人”的效果。筆者以布置讀書角為本節(jié)課的關(guān)鍵任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)分任務(wù)。四個(gè)分任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，既符合生活邏輯，又富有挑戰(zhàn)性；既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維品質(zhì)，提升了審美創(chuàng)造力，又讓學(xué)生在自主探究、合作交流中，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的獲得感與成就感。

（作者單位：江蘇省漣水縣淮浦學(xué)校）