王惠，付曉惠，張浩，俞夢(mèng)璇 （安徽工程大學(xué)建筑工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

建筑學(xué)是集工程技術(shù)和人文藝術(shù)為一體的綜合學(xué)科，要求學(xué)生具有廣博的知識(shí)面。在課程體系的設(shè)置上，既包含“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑力學(xué)”等工程技術(shù)類(lèi)課程；還包括“美術(shù)基礎(chǔ)”“中國(guó)建筑史”“外國(guó)建筑史”等人文藝術(shù)類(lèi)課程。其中，“中國(guó)建筑史”是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生了解中國(guó)建筑史的發(fā)展過(guò)程，掌握不同類(lèi)型的建筑特征；同時(shí)能夠在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上提高建筑設(shè)計(jì)和創(chuàng)作能力。因此，“中國(guó)建筑史”是連接工程技術(shù)類(lèi)課程和人文藝術(shù)類(lèi)課程的媒介[1]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國(guó)建筑史”的過(guò)程中有如下反饋：講課過(guò)程中敘述類(lèi)內(nèi)容太多，沒(méi)有參與感，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中；課程專(zhuān)有名詞非常陌生，難理解，難掌握；課程內(nèi)容多而課時(shí)少，知識(shí)面的擴(kuò)展較少。學(xué)生反饋的問(wèn)題為該課程的改革提供了兩個(gè)入手點(diǎn)，一是因材施教，二是拓展學(xué)習(xí)渠道。以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化為主要特征的信息化時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程不斷推進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。因此，為了解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并緊跟信息化教學(xué)的步伐，在“中國(guó)建筑史”教學(xué)上嘗試采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

從近年來(lái)相關(guān)專(zhuān)家的研究成果來(lái)看，教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并嘗試在建筑史類(lèi)課程中應(yīng)用信息化教學(xué)手段。姚穎[2]提出以“微課”作為線上教學(xué)的主要內(nèi)容，再結(jié)合課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。劉青[3]詳細(xì)介紹了青島理工大學(xué)中國(guó)建筑史線上課程的建設(shè)及運(yùn)行。閆琰[4]將在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用在外國(guó)建筑史的課程教學(xué)中以提高教學(xué)效果。學(xué)者們的相關(guān)研究為中國(guó)建筑史教學(xué)改革提供了參考，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系以及超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，探索新的混合式教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。

1 混合式教學(xué)概述

“混合式教學(xué)”即將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行混合[5]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于教師在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教學(xué)計(jì)劃逐步完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)在于不考慮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，使得學(xué)生盲目相信教師和教材，以至于學(xué)生的創(chuàng)新能力被扼殺[6]。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，從網(wǎng)上搜集信息；缺點(diǎn)在于忽視教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高，并需要學(xué)生能夠從海量的信息中篩選重點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程如果有教師指導(dǎo)，會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率更高。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)作用和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式中的以學(xué)生為中心相結(jié)合，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，又能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2 “中國(guó)建筑史”混合式教學(xué)過(guò)程組織

安徽工程大學(xué)的“中國(guó)建筑史”課程采用的教材是潘谷西等主編的《中國(guó)建筑史》，教材內(nèi)容豐富，是建筑類(lèi)院校使用的經(jīng)典教材。教學(xué)內(nèi)容是按照《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范（2013年）》對(duì)“中國(guó)建筑史”課程知識(shí)點(diǎn)的要求編排的。其中，古代中國(guó)建筑仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，近現(xiàn)代中國(guó)建筑以專(zhuān)題的形式開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生搭建了完整的知識(shí)框架。

2.1 線上教學(xué)環(huán)節(jié)梳理

中國(guó)建筑史的教材對(duì)古代中國(guó)建筑的內(nèi)容從兩個(gè)序列展開(kāi)：一是按照時(shí)間的順序梳理了古代中國(guó)建筑的發(fā)生和發(fā)展歷程；二是按照類(lèi)型分別就城市、住宅、宮殿、壇廟、陵墓、園林、宗教建筑等進(jìn)行講解。按照時(shí)間順序講解古代中國(guó)建筑，能夠使學(xué)生了解古代中國(guó)建筑在各個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn)以及與當(dāng)時(shí)的歷史背景之間的關(guān)系。按照類(lèi)型講解，能夠?qū)Ρ炔煌瑲v史時(shí)期同一類(lèi)型建筑的特點(diǎn)及發(fā)展歷程。無(wú)論是按照時(shí)間還是類(lèi)型，都涉及到歷史背景。

關(guān)于中國(guó)古代歷史，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期接受了完整的教育，但是每個(gè)學(xué)生的掌握情況不盡相同。如果在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間交代歷史背景，會(huì)讓部分學(xué)生覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間。然而，各個(gè)歷史時(shí)間的社會(huì)文化背景對(duì)建筑特征的形成至關(guān)重要，講清楚其中的關(guān)系有利于學(xué)生理解當(dāng)今社會(huì)背景與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。因此，將各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)文化背景相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)安排在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備情況，線下完成對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。這一部分提供的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于《百家講壇》系列視頻、清華大學(xué)研發(fā)的國(guó)家級(jí)精品課程中國(guó)建筑史系列教學(xué)視頻。其中，前者不作為學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇地學(xué)習(xí)，后者是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)根據(jù)學(xué)生完成情況，自動(dòng)給出成績(jī)（見(jiàn)圖1）。

圖1 中國(guó)建筑史線上線下教學(xué)內(nèi)容框架圖

當(dāng)按照類(lèi)型分別講解古代中國(guó)城市、住宅、宮殿、壇廟、陵墓、園林、宗教建筑等內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每種類(lèi)型的特點(diǎn)以及建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的整體課程體系，合理選擇適合線上教學(xué)的內(nèi)容，并非所有類(lèi)型的建筑都有適合線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如，從課程體系來(lái)說(shuō)，安徽工程大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了“中國(guó)古典園林”“徽州建筑與文化”等相關(guān)課程，對(duì)“中國(guó)建筑史”課程中的園林與風(fēng)景建設(shè)、住宅與聚落兩章的內(nèi)容有一定的補(bǔ)充作用。因此，關(guān)于這兩章的內(nèi)容大部分安排在線上學(xué)習(xí)。

近現(xiàn)代中國(guó)建筑的教學(xué)內(nèi)容涉及到的建筑大部分還存在，這為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常好的素材。受課時(shí)數(shù)量的限制，這一部分的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生搭建出知識(shí)框架，使學(xué)生有繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上采用專(zhuān)題報(bào)告的形式開(kāi)展，以建筑教育和建筑思潮為主線，結(jié)合真實(shí)案例組織教學(xué)內(nèi)容。課堂上結(jié)合教材講解理論知識(shí)，線上提供相關(guān)建筑實(shí)例的資料供學(xué)生查閱，課后學(xué)生分組在蕪湖及周邊城市開(kāi)展近現(xiàn)代建筑調(diào)研活動(dòng)，結(jié)合建筑思潮部分的理論知識(shí)，對(duì)相關(guān)建筑進(jìn)行實(shí)地考察，形成調(diào)研報(bào)告，在課堂上討論并分享調(diào)研成果。

2.2 線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)銜接

線上教學(xué)與線下教學(xué)共同構(gòu)成了“中國(guó)建筑史”的整體教學(xué)過(guò)程。因此，線上與線下應(yīng)形成有機(jī)的銜接。中國(guó)建筑史線上教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、課件、視頻、文檔等，課件全部由教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)制作，根據(jù)線上教學(xué)的需要，文字講解與圖片并重，便于學(xué)生理解。視頻來(lái)源豐富，其中由清華大學(xué)研發(fā)的國(guó)家級(jí)精品課程中國(guó)建筑史系列教學(xué)視頻是最重要的組成部分。除此之外，《百家講壇》《世界遺產(chǎn)在中國(guó)》《故宮100》《中國(guó)古建筑》等一系列優(yōu)秀的記錄片為本課程提供了大量資源。根據(jù)每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的視頻，上傳至學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看、暫停、回放等。本課程規(guī)定的線上學(xué)習(xí)時(shí)間是總課時(shí)48學(xué)時(shí)的1/3，16 個(gè)課時(shí)，即原線下課對(duì)應(yīng)的時(shí)間學(xué)生不需要到教室上課，只需要在線上完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。不強(qiáng)制學(xué)生必須在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)習(xí)，只需在對(duì)應(yīng)的線下課程開(kāi)展之前完成。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何的疑問(wèn)可以留言向教師提問(wèn)，但是教師不參與此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更多的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提供學(xué)生主動(dòng)思考的空間。在完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，會(huì)有隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。隨堂測(cè)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)也是線下課堂教學(xué)引入新課的入手點(diǎn)。

為了使線上教學(xué)環(huán)節(jié)與線下課堂教學(xué)有機(jī)銜接，通常線下教學(xué)開(kāi)始時(shí)會(huì)通過(guò)主題討論、搶答等方式開(kāi)展。根據(jù)線上教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提煉出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論或者搶答，學(xué)生通過(guò)手機(jī)提交答案，借助投影儀展示出來(lái)，通過(guò)詞云突顯關(guān)鍵詞，繼而引出課堂內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與感有非常好的效果。另外，互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度是平時(shí)成績(jī)考核的重要組成部分，促使學(xué)生更加積極地參與。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展的課上互動(dòng)環(huán)節(jié)較好地聯(lián)系了線上和線下教學(xué)活動(dòng)。教師在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)了主導(dǎo)作用，在教師不斷的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生積極地思考并回答問(wèn)題，是對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的輸出過(guò)程。另外，傳統(tǒng)的教師點(diǎn)名回答問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成很大的心理壓力，線上參與主題討論則使課堂氛圍更加輕松和諧。

3 “中國(guó)建筑史”混合式考核

考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展階段下，考核不再單純只注重終結(jié)性考核，還關(guān)注學(xué)生的形成性考核，即期末考核與平時(shí)考核并重[7]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，總成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)共同組成，考試成績(jī)占比為70%～80%，而平時(shí)成績(jī)則由考勤和平時(shí)作業(yè)共同組成，占比30%～20%。這種考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。學(xué)生在考試之前集中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)便能夠應(yīng)對(duì)考核，并不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法在其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中形成清晰的節(jié)點(diǎn)，更不會(huì)對(duì)其建筑設(shè)計(jì)素養(yǎng)有所提高。

線上線下教學(xué)方式考核由線上線下兩個(gè)部分組成。線上考核主要包括線上學(xué)習(xí)資源的完成情況、線上作業(yè)的完成情況、線上互動(dòng)活動(dòng)的參與情況以及線上考勤情況（見(jiàn)圖2）。

圖2 線上考核分配情況

線上考核客觀公平，線上活動(dòng)參與不積極或者作業(yè)完成質(zhì)量差，會(huì)導(dǎo)致線上考核不及格。線下考核仍然采取的是閉卷考試的方式，考試的范圍與教學(xué)內(nèi)容是完全對(duì)應(yīng)的。根據(jù)對(duì)2021-2022-1 學(xué)期的學(xué)生成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)，線上考核分?jǐn)?shù)高的學(xué)生對(duì)應(yīng)的考試成績(jī)也高，線上考核不及格的學(xué)生，線下考試通常也不及格，絕大部分學(xué)生平時(shí)成績(jī)略高于考試成績(jī)（見(jiàn)圖3），說(shuō)明該考核方式較為客觀。另外，根據(jù)線上的數(shù)據(jù)記錄，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)督促，達(dá)到因材施教的效果。同時(shí)，線下課堂教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況非常好的學(xué)生，可以適當(dāng)提供更多的學(xué)習(xí)資源，增加教學(xué)深度。

圖3 2021-2022-1學(xué)期部分學(xué)生平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)對(duì)比圖

4 學(xué)生對(duì)“中國(guó)建筑史”混合式教學(xué)的反饋

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)生的反饋和教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展情況都可以成為下一次課程實(shí)施改進(jìn)的依據(jù)。在課程開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；與個(gè)別學(xué)生代表座談，了解他們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上的意見(jiàn)。有學(xué)生反映，教學(xué)過(guò)程中對(duì)首次出現(xiàn)的名詞很難理解。根據(jù)學(xué)生反映的情況及時(shí)調(diào)整，比如在講解“古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變”時(shí)，對(duì)其中涉及到的名詞采用不同歷史時(shí)期對(duì)比解讀的方式開(kāi)展深入的探討，即通過(guò)對(duì)宋、清兩個(gè)歷史時(shí)期大木作中常見(jiàn)名詞的對(duì)比講解結(jié)合圖片和實(shí)例，使得知識(shí)講解過(guò)程更加直觀易懂。在課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本課程全方位的評(píng)價(jià)。2021-2022-1 學(xué)期結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查顯示，兩個(gè)班共60 名學(xué)生，86.67%的學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)獲得感強(qiáng)，對(duì)課題教學(xué)質(zhì)量的總體感受非常滿意（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷

總體來(lái)看，“中國(guó)建筑史”課程采取線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效果。同時(shí)，課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分組任務(wù)、主題討論等環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的參與感和獲得感。教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，“中國(guó)建筑史”不應(yīng)該僅僅是“理論課”，而應(yīng)緊密地與“設(shè)計(jì)課”相結(jié)合，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，并注重輸出，加強(qiáng)過(guò)程考核而非單純強(qiáng)調(diào)最終考核，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“中國(guó)建筑史”的可用性。

5 結(jié)束語(yǔ)

信息化時(shí)代讓教育不再被禁錮在固定的場(chǎng)所空間，而是隨時(shí)隨地都能夠得以開(kāi)展?！爸袊?guó)建筑史”內(nèi)容多、課時(shí)少，采用線上線下相結(jié)合的方式能夠因材施教、促進(jìn)以學(xué)生為中心教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在線下課堂上，通過(guò)教師的合理安排，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，使得學(xué)生把自學(xué)的知識(shí)輸出，并在教師的指導(dǎo)下將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“縫合”，從而形成完整的知識(shí)框架。