王小麗

一、引言

在我國現(xiàn)有的教育模式和環(huán)境下，英語的重要性毋庸置疑，不管部分國人怎樣反對，并且一直建議把英語從主科變成副科，但都改變不了社會地球村的趨勢，改變不了英語在世界范圍內的廣泛性，所以，學好英語，避無可避。但在研究我國英語語言教學史過程中我們發(fā)現(xiàn)，英語教學并沒有把語音教學放在其應有的地位予以重視。根據(jù)語言學習的特點，只要有語言教學，語音教學就是其中必不可少的組成部分，但我們大部分教師總是把注意力主要集中在語法教學，翻譯法教學等，教學的重心也只放在語法以及目的語和本族語的互譯上、書面表達上等，以應付中、高招考試，人們對英語語音的研究還是沒有像閱讀、寫作和詞匯教學那樣受到應有的重視。

事實上，在我們這些小城市和一些偏遠地區(qū)及山區(qū)，因為沒有系統(tǒng)的學習音標，造成小學生、甚至初中生都不會標準的發(fā)音，更別提根據(jù)音標、音標拼讀規(guī)則或自然拼讀等方式來快速記憶單詞。根據(jù)我們在當?shù)氐恼{查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在英語兩極分化呈早期化，小學生在有限的課程安排中根本跟不上學習要求和進度，直接導致很多單詞和課文根本不會讀，在五、六年級就出現(xiàn)英語學科上的兩極分化，更甚者出現(xiàn)厭學英語的狀況。到初中，隨著詞匯量的增加和課文閱讀難度的增大，學生學習英語更加困難，相當一部分因為單詞跟不上，聽不懂、看不懂英語文章，在七年級就放棄學習英語這門課程，之后的兩年越來越差。舉例說明，我年級英語下期期末考試（滿分120，文章稍微有點難度）平均分70.90，及格率53.55%，優(yōu)秀率更低只有22.72%。不及格的學生很多是因為根本背不下來單詞，卷子看不懂，所以這個數(shù)據(jù)已經(jīng)充分印證了不會單詞的后果。

因此，本人認為，為了從根本上上改變這一現(xiàn)象，我們必須把音標語音教學放在七年級初始階段，并形成系統(tǒng)的教學模式，通過學習和練習，爭取讓每個學生像掌握“漢語拼音”那樣掌握音標。學生們就可以根據(jù)音標讀出單詞，然后再反復認讀，在拼讀的樂趣中漸漸形成記憶。這樣，就省去了學生死記字母讀音的辛苦，重點只需放在字母的音標練習和字母組合因素練習上，分散難點，就可以更好更快地提高詞匯量，從根本上提高學生的學習。

二、“字母音標教學法”在英語教學中的應用

如何能讓學生在短暫的時間中掌握音標的認、讀呢？如果直接按部就班地講48個音標，學生會覺得枯燥、無聊，而且也不好學。因此，我將采用字母音標教學法，字母先教，引入音標，從孩子們都會讀的26個英文字母的音標入手，通過學習26個英文字母的音標、再拓展到字母的組合形式在單詞中的發(fā)音規(guī)則，來建立學生對于字母及特定字母組合發(fā)音規(guī)則的感知，從而讓學生潛移默化中形成一定的發(fā)音規(guī)則的語感，從而學會自己拼讀單詞。

具體方法如下：

1. 字母音標學習

按照字母順序和字母本身音標為引，以大家都會發(fā)的音來學習音標。以a字母為例，學生都會讀這個字母，所以就會讀、認［ei］這個音標，然后把元音［ei］單獨列出作為元音音標的講解，以這種導入的方式引入音標教學，循序漸進，讓學生對音標有一個初步的認識。

1. 音標口語練習

學會讀、認音標［ei］之后，把七年級上冊所有含有［ei］音標的單詞挑出來，并列出其中常見的字母組合，整理成冊讓學生大聲朗讀，這樣自然也學會了字母組合規(guī)則，為以后默寫單詞埋下伏筆，并且可以提前學習新單詞，更好的為以后的句子和文章學習埋下伏筆。

1. 注重過程的趣味性

興趣是學習的老師，有意思的東西學生才樂意主動參與，并且印象深刻。因此，在學習過程中要采用各種有趣的形式，讓每位學都能主動參與進來進行各種練習，達到學習目標。例如：找一些相應音標的兒歌，順口溜，相關視頻等，用這樣的方法來提高學生學習英語的興趣。也可以做一些小組游戲，通過他們的好勝心，推動他們的學習。教學模式的多樣化，現(xiàn)代化多媒體手段的運用，活躍了課堂氣氛，寓教于樂，更能調動學生的積極性和參與度，減少學習壓力，讓課堂活起來，讓學生動起來，能極大提升學生的學習效率，事半功倍。

4.當堂檢測

只有通過相應的檢測才能更好的掌握學生對音標和相應單詞的掌握情況，因此，在學習過后，要添加一些相應的語音檢測試題，以此對學習效果進行驗證，做到有反饋，有評價。

三、總結

通過“字母音標教學法”讓學生以簡單好學的音標為突破口，逐漸加深難度，通過對熟悉的語音學習，導入不熟悉的音標、語音、拼讀規(guī)則的學習，爭取讓大部分學生掌握大部分音標拼讀規(guī)則及英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則，讓學生在輕松有趣的氛圍中愉快的學習音標。同時，也能快速記憶單詞，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，很大程度上省去學生背單詞的時間和痛苦，減少學生英語單詞記背任務。單詞難關攻克，可以提高學生對英語學習的興趣，化“被動”為“主動”，能很大程度上推遲“兩極分化”現(xiàn)象，也可以減少棄學英語的現(xiàn)象。

同時，掌握好音標和單詞后，學生對英語短文就可以進行流暢的朗讀，進一步幫助學生形成良好的語感，促進學生閱讀能力的提升和寫作能力的增強，最終從各個方面提升學生的英語成績，提高學生實際運用英語的能力，達到《新課標》的要求。

注：本文系鶴壁市教育科研課題《小初英語銜接下的字母直拼語音教學實踐研究》（2023-JKLK-055）研究成果