張宏麗

分層作業(yè)和差異化作業(yè)被視作減輕學生過重課業(yè)負擔的良方，但也有人對分層作業(yè)提出疑問，認為分層作業(yè)會使學困生隨著負擔愈減愈輕，學習上的困難逐步加大。相比較而言，差異化作業(yè)更被大家看好。研究者從有利于學生學習的一面，指出差異化作業(yè)應根據(jù)學生不同的學習風格或智能優(yōu)勢，設計包括動筆書寫、動口演講、動手制作等不同類型的作業(yè)。這些差異化作業(yè)被當作典型案例頻頻出現(xiàn)在各級各類的作業(yè)案例評比、專家講座報告、教研活動交流分享中；被用到論文中，用以印證差異化作業(yè)的合理性。在減負提質(zhì)背景下，差異化作業(yè)的研究和實踐有特別重要的意義。然而，在很多一線教師看來，差異化作業(yè)只是個美好愿景，日常實施起來不太現(xiàn)實。原因有三：一是不利于管理。盡管現(xiàn)在提倡小班化教學，事實上英語教師一個人要承擔3～4個班的教學任務，按每個班35～40人的班容量（有些學校會突破這個班容量），教師除去備課、上課等，一天下來大體要批改100多份作業(yè)。批改作業(yè)這項工作很像工廠里流水線上的檢驗員檢驗零件，他們手疾眼快地將不合格的零件逐一挑出。同樣，教師要在極短的時間里對一份作業(yè)的姓名、書寫質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量、前一日作業(yè)改錯情況等快速做出判斷，還需要隨手記錄各種各樣的作業(yè)問題，根據(jù)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)的問題，每個班的作業(yè)還要分成若干類，包括作業(yè)全對的、特別優(yōu)秀的、作業(yè)潦草的、作業(yè)不全的、錯誤連篇的等，負責任的好老師通常都是這么做的。作業(yè)差異化導致了學生減負、教師增負。二是不利于均衡發(fā)展。差異化作業(yè)設計旨在減負揚長，以學生的優(yōu)勢智能為核心，以長促長，迎接更多的挑戰(zhàn)，成就更優(yōu)秀的自己?；A教育的特點是基礎，一味揚長避短讓部分學生缺失了迎接挑戰(zhàn)的動力，取長補短才更契合基礎教育的目標。三是不利于評價。對學生不同類型作業(yè)進行評價，評價標準一般較為模糊。一些項目制作類作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)容易導致評價過于主觀或流于形式。

要想跨越差異化作業(yè)理想與現(xiàn)實的鴻溝，除去對作業(yè)類型選擇外，還可以為差異化作業(yè)提供更多選擇。學生可以自主選擇完成作業(yè)的時間；自主選擇難易程度不同的語言學習腳手架、框架和范例等，幫助他們完成任務；尋求包括教師、同學、家長等的支持與幫助；對完成作業(yè)的數(shù)量進行選擇；可以事先拿到作業(yè)樣例做參考；選擇由教師批改作業(yè)還是由同學批改作業(yè)；獨自完成作業(yè)或小組合作共同完成作業(yè)等。以此改進或優(yōu)化差異化作業(yè)，使其從可望而不可即的“豪華大餐”變?yōu)榭煽谟袪I養(yǎng)的“家常小炒”。