江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū) 王 靜

“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科”等教育界一直探尋的話題在新課標(biāo)中再次被強(qiáng)調(diào)，并細(xì)化了實(shí)施要求。其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在學(xué)習(xí)場(chǎng)域、活動(dòng)主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)目標(biāo)等方面的要求也更加明確。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施如何與統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合？如何在日常教學(xué)中落地生根？筆者結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材及學(xué)?！扒锶照n程”主題活動(dòng)，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群分年級(jí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期為該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在要義

在細(xì)讀新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)表述后，教師要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是學(xué)科之間的簡(jiǎn)單疊加，而是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)狀的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般呈現(xiàn)以下三個(gè)特征。第一，時(shí)空的開(kāi)放性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店等場(chǎng)所，參與學(xué)校及社區(qū)舉辦的各類活動(dòng)，鼓勵(lì)跨出語(yǔ)文學(xué)科，跨出課堂、學(xué)校。第二，實(shí)踐的綜合性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)經(jīng)歷閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在生活情境、跨界學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握解決真實(shí)問(wèn)題的能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。第三，語(yǔ)文的本位性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了打破學(xué)科間的界限，但其歸宿點(diǎn)則是“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，這也是區(qū)分不同學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)性質(zhì)的一大標(biāo)準(zhǔn)。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文各年級(jí)下冊(cè)教材都有許多關(guān)于“秋天”的課文。為了讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)南京詩(shī)意的秋韻，筆者結(jié)合學(xué)?！扒锶照n程”主題活動(dòng)，持續(xù)發(fā)掘南京優(yōu)質(zhì)文化資源，以“秋”為主題，融合語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，在低、中、高年級(jí)分別開(kāi)展了“我是金陵之秋代言人”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐探索。

（一）低年級(jí)：葉子的旅行

低年級(jí)以“葉子的旅行”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，找一找身邊的“秋天”，感受秋天植物的生長(zhǎng)變化。為此，筆者設(shè)計(jì)了“秋葉我認(rèn)識(shí)” “我來(lái)歌頌‘秋’”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，嘗試觀察、分類和創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)相關(guān)漢字，練習(xí)創(chuàng)造性表達(dá)。（如圖1）

圖1 “葉子的旅行”低年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路

任務(wù)一：秋葉我認(rèn)識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天》《樹(shù)之歌》時(shí)，教師就鼓勵(lì)大家走到校園、小區(qū)、社區(qū)公園、南京植物園等地，觀察秋天的變化，找找不同的秋葉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)收集、詢問(wèn)家人等方式認(rèn)識(shí)了各種不同的秋葉，并在課堂中向同學(xué)們展開(kāi)介紹。學(xué)生圍繞秋葉的形狀、顏色等特征說(shuō)得井井有條，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。接著，數(shù)學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再根據(jù)樹(shù)葉的顏色、形狀、大小等，學(xué)著將收集到的樹(shù)葉進(jìn)行分類，了解“大小多少”的概念，為做“金陵之秋代言人”打好基礎(chǔ)。

任務(wù)二：我來(lái)歌頌“秋”

教師在教學(xué)《樹(shù)之歌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次通過(guò)樹(shù)葉的形狀、顏色等辨認(rèn)不同的樹(shù)的名稱，并認(rèn)讀“楊樹(shù)”“榕樹(shù)”等樹(shù)名，嘗試歸類認(rèn)識(shí)“木”字旁的字，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“木”字旁的字與樹(shù)木有關(guān)?！稑?shù)之歌》讀來(lái)朗朗上口，教師再鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，根據(jù)南京特有的代表性樹(shù)木，將其共同改編成“金陵樹(shù)之歌”，并邀請(qǐng)音樂(lè)教師為其譜曲伴奏。學(xué)生將自己創(chuàng)作的歌詞融進(jìn)旋律，拍手歡唱，形成了“金陵之秋”主題曲。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既感受到了中國(guó)漢字的造字規(guī)律，也在合作探究、創(chuàng)編兒歌的過(guò)程中提升了審美能力。

（二）中年級(jí)：尋味金陵之秋

關(guān)于“秋”，很多文學(xué)作品都表達(dá)了“傷秋”“悲秋”的感慨，在中年級(jí)以“尋味金陵之秋”為主題開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，目的是讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受金陵特色的秋季文化，深入了解“秋”的豐富意蘊(yùn)。本任務(wù)群在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“品秋的韻味”“探秋的深意”兩個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在搜集詩(shī)文，學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告；了解秋天的習(xí)俗，說(shuō)說(shuō)秋天的豐富內(nèi)涵等系列活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（如圖2）

圖2 “尋味金陵之秋”中年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路

任務(wù)一：品秋的韻味

南京的秋天是怎樣的？如何向經(jīng)常來(lái)學(xué)習(xí)的外地教師介紹南京的美景？這些問(wèn)題使中年級(jí)學(xué)生更想深入了解南京的季節(jié)文化和地域文化。因此，筆者設(shè)計(jì)了“讀金陵秋之詩(shī)文”“品金陵秋之美食”“介紹金秋打卡地”三個(gè)活動(dòng)。

學(xué)生要想深入了解南京的秋文化，首先需要搜集、背誦有關(guān)秋天的詩(shī)文，然后篩選出有金陵地方特色的內(nèi)容，最后從詩(shī)文中了解當(dāng)?shù)孛朗郴蝻L(fēng)俗習(xí)慣。其中，“介紹金秋打卡地”觀照了由課內(nèi)到課外的過(guò)程，是學(xué)生探尋南京文化最好的媒介。因此，筆者將活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)等進(jìn)行細(xì)化。（見(jiàn)表1）

表1 “介紹金秋打卡地”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)安排表

這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)文化，還鍛煉了學(xué)生搜集整理資料、小組合作探究、創(chuàng)造性表達(dá)交流等綜合能力。

任務(wù)二：探秋的深意

在統(tǒng)編版道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第二單元“為父母分擔(dān)”的學(xué)習(xí)中，教師引入秋天獨(dú)有的“中秋節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，并培養(yǎng)其尊重家人、學(xué)會(huì)感恩的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)賞月、賞桂等習(xí)俗，加深了對(duì)“秋”的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，請(qǐng)學(xué)生完善“金陵名片”（如圖3）。

圖3 “金陵名片”設(shè)計(jì)圖

（三）高年級(jí)：傳承金陵秋文化

根據(jù)高年級(jí)的學(xué)科深度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“應(yīng)對(duì)集體活動(dòng)，迎接未來(lái)生活”是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在高年級(jí)設(shè)計(jì)以“傳承金陵秋文化”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)?！扒锶照n程”主題活動(dòng)，在積極參與、策劃藝術(shù)節(jié)的過(guò)程中，進(jìn)一步了解、傳承家鄉(xiāng)的秋文化，并能運(yùn)用跨媒介等多種形式分享研學(xué)成果，以提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。（如圖4）

圖4 “傳承金陵秋文化”高年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路

任務(wù)一：繪制金陵秋景地圖

教師創(chuàng)設(shè)情境：校園秋季藝術(shù)節(jié)開(kāi)辦在即，現(xiàn)面向全校招募解說(shuō)員，要求解說(shuō)員不僅要落落大方，還要會(huì)繪制“金陵秋景地圖”，做到對(duì)南京各類景點(diǎn)，尤其是以秋季特色為主的景點(diǎn)心中有數(shù)。學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下，開(kāi)始積極準(zhǔn)備起來(lái)：繪制地圖，撰寫(xiě)解說(shuō)稿；練習(xí)解說(shuō)，參與報(bào)名；現(xiàn)場(chǎng)講解，傳承文化。有的學(xué)生不僅將鐘山風(fēng)景區(qū)、玄武湖公園等景點(diǎn)描繪得生動(dòng)形象，還補(bǔ)充了一些政府投建的“銀杏里文化藝術(shù)街區(qū)”“江心洲高粱地”等景點(diǎn)的介紹，引得同學(xué)們紛紛贊嘆，表示周末一定要去實(shí)地看一看。在這一環(huán)節(jié)，每個(gè)小解說(shuō)員都成了南京秋文化的傳播者，他們的各項(xiàng)能力都得到了充分的鍛煉。

任務(wù)二：策劃秋季藝術(shù)節(jié)

“秋季藝術(shù)節(jié)”主題活動(dòng)的開(kāi)展，可以利用課內(nèi)3課時(shí)、課外1 周左右的時(shí)間進(jìn)行策劃和實(shí)施，分為明確活動(dòng)目標(biāo)，制訂活動(dòng)計(jì)劃；撰寫(xiě)活動(dòng)方案，細(xì)化實(shí)施步驟；分享研學(xué)成果，交流反饋評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。（見(jiàn)表2）

表2 “秋季藝術(shù)節(jié)”策劃安排表

“策劃秋季藝術(shù)節(jié)”主題活動(dòng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行。學(xué)生在自行策劃的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成為“金陵之秋代言人”，不僅傳承了金陵文化，還提升了自我的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，“我是金陵之秋代言人”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了螺旋上升、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入了解金陵文化。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提高了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。