北京教育科學(xué)研究院基教研中心 張魯靜

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

一、作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程中存在的主要問題

通過對部分學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)研和訪談，筆者梳理了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程中存在的主要問題。

（一）教師對作業(yè)的認(rèn)識不夠全面

在很多教師的意識里，作業(yè)就是做練習(xí)，研究作業(yè)就是研制練習(xí)題，從而鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。那么，作業(yè)到底是什么呢？《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》一書中明確指出，作業(yè)，尤其是小學(xué)階段的作業(yè)，不僅是作業(yè)，還是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成。作業(yè)，是課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念的展現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。作業(yè)，不僅意味著課堂任務(wù)的完成，而且涉及與家庭或社區(qū)交互的活動，要將學(xué)校作業(yè)與學(xué)生真實(shí)的生活聯(lián)系起來。王月芬老師在《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書中探討了作業(yè)即教學(xué)鞏固、作業(yè)即學(xué)習(xí)活動、作業(yè)即評價任務(wù)幾大作業(yè)觀，并指出當(dāng)前幾大作業(yè)觀日趨融合的趨勢。當(dāng)前，教師普遍認(rèn)為作業(yè)的主要功能是復(fù)習(xí)鞏固，而作業(yè)即學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)的意識不強(qiáng)，這就造成了作業(yè)設(shè)計普遍以機(jī)械記憶、重復(fù)操練為主要形式的狀況。因此，改變教師對作業(yè)的認(rèn)識是有效設(shè)計作業(yè)的前提。

（二）對作業(yè)的宏觀規(guī)劃不夠

新課標(biāo)在課程實(shí)施的教學(xué)建議中指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分發(fā)掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入理解和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

在以往的教學(xué)研究中，單元整體教學(xué)設(shè)計往往關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的整合和課堂教學(xué)過程的設(shè)計，對于作業(yè)的設(shè)計關(guān)注不夠。作為一項(xiàng)日常性的工作，很多教師的作業(yè)設(shè)計都比較隨意，一般是以課時為單位布置作業(yè)，很少從單元的角度進(jìn)行宏觀規(guī)劃。這就導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、種類、難易度、層次、課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性等缺少整體設(shè)計和統(tǒng)籌。因此，跳出作業(yè)設(shè)計與實(shí)施碎片化的習(xí)慣做法，是開展作業(yè)研究要解決的過程性問題。

（三）教師對作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施缺少理論支持和理念指導(dǎo)

雖然作業(yè)是教師非常熟悉的教學(xué)事物，但是，大部分的教師培訓(xùn)都指向教材的使用和課堂教學(xué)的研究，對作業(yè)的培訓(xùn)和研究相對較少，導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計中遇到很多實(shí)際困難，如對作業(yè)目標(biāo)的撰寫缺少思路和依據(jù)，對作業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較混亂，對分層作業(yè)不知道如何把握，對綜合實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計缺少思路和經(jīng)驗(yàn)等。

二、作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的關(guān)鍵策略

基于以上核心問題，筆者提出以下六條策略幫助教師在作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程中明確思路。

（一）明確作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致與互補(bǔ)的關(guān)系

王月芬老師在《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書中指出，課程視域作業(yè)觀，要求我們跳出知識學(xué)習(xí)與掌握的主線思路，將作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)指向課程目標(biāo)的達(dá)成，從英語學(xué)科的角度來看，作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以課程核心素養(yǎng)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)為目標(biāo)指向。課程視域下的作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不是一種簡單的從屬關(guān)系，而是應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系。作業(yè)目標(biāo)需要適當(dāng)考慮如何彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，要在課程視域下思考作業(yè)目標(biāo)的整體性和導(dǎo)向性。

作業(yè)是課堂活動的延伸與拓展。教師要發(fā)揮課下時間與空間的優(yōu)勢，設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考、自主學(xué)習(xí)的作業(yè)活動，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識的融合發(fā)展。從具體實(shí)施的角度來看，改進(jìn)的切入點(diǎn)是作業(yè)目標(biāo)的定位和撰寫。以下是對北京版英語三年級上冊Unit 5It’s a nice autumn day單元復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計（如圖1）。

圖1

作業(yè)目標(biāo)：自主梳理、總結(jié)本單元的內(nèi)容，建立知識關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成反思、整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)內(nèi)容：以自己喜歡的方式對本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以使用思維導(dǎo)圖、表格、關(guān)鍵信息清單等，內(nèi)容聚焦本單元的學(xué)習(xí)，也可以聯(lián)系其他相關(guān)的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)梳理的作業(yè)是一個非常個性化的作業(yè)，需要的時長也因人而異。作業(yè)目標(biāo)在與教學(xué)目標(biāo)保持一致的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了對復(fù)習(xí)課課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充延伸，也兼顧了學(xué)生自主總結(jié)梳理的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以單元視角進(jìn)行作業(yè)的統(tǒng)籌設(shè)計

單元整體設(shè)計強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃、層次遞進(jìn)、技能互補(bǔ)、形式兼顧。因此，教師需要在單元整體框架設(shè)計的基礎(chǔ)上納入作業(yè)的框架設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課時間作業(yè)的橫向聯(lián)系和課時內(nèi)作業(yè)的縱向聯(lián)系，同時兼顧作業(yè)種類、能力要求、評價方式等多種要素的平衡。教師可以借助各種圖示、表格等可視化工具進(jìn)行單元作業(yè)的統(tǒng)籌設(shè)計。

以北京版英語三年級下冊Unit 6Mother’s Day的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（如圖2）為例，教師基于單元的整體設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定，進(jìn)而明確作業(yè)目標(biāo)。這樣的表格呈現(xiàn)，可以幫助我們清晰地看到單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

表1 北京版英語三年級下冊Unit 6 Mother’ s Day單元教學(xué)目標(biāo)

圖2

在單元作業(yè)設(shè)計的過程中，教師還要充分考慮作業(yè)種類的多樣、作業(yè)間層次的遞進(jìn)、難度比例的兼顧等要素。

（三）兼顧短周期練習(xí)類作業(yè)與長周期實(shí)踐類作業(yè)

短周期練習(xí)類作業(yè)與長周期實(shí)踐類作業(yè)是英語作業(yè)設(shè)計的兩大類型。在單元作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要兼顧兩類作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施。

課時作業(yè)以短周期練習(xí)類作業(yè)為主，教師可以設(shè)計短周期練習(xí)類作業(yè)讓學(xué)生鞏固和內(nèi)化課上所學(xué)知識和技能。具體包括：書面作業(yè)（抄寫、默寫、寫作、習(xí)題等）和有聲作業(yè)（朗讀、角色扮演、復(fù)述、背誦等）。此類作業(yè)要提供適合練習(xí)的語篇素材，可以是內(nèi)容向上、語言精美、音律化的短文；可以是語境充分、編制合理、聚焦重點(diǎn)的練習(xí)；也可以是關(guān)注不同課程內(nèi)容的綜合性活動。短周期練習(xí)類作業(yè)要注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性，作業(yè)設(shè)計與課堂活動的聯(lián)系性、層次性，并力求引導(dǎo)學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步運(yùn)用新的語言解決生活中的相關(guān)問題。在設(shè)計的過程中，教師要充分考慮學(xué)困生的實(shí)際語言，提供自主學(xué)習(xí)的支持或者語言框架。

長周期實(shí)踐類作業(yè)將知識和技能鑲嵌于實(shí)踐情境中進(jìn)行綜合運(yùn)用。具體包括：單元預(yù)習(xí)報告、單元反思日志、讀物閱讀、影視配音、主題演講、故事創(chuàng)編、專題調(diào)研、海報設(shè)計、手抄報制作、戲劇表演和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，可以以多模態(tài)語篇的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐類作業(yè)強(qiáng)調(diào)時間上的長、空間上的廣和能力上的高；強(qiáng)調(diào)調(diào)動綜合能力，以問題為載體，設(shè)計具有探究性、拓展性和合作性的任務(wù)；強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生積極嘗試，以實(shí)際生活場景為素材設(shè)計真實(shí)模擬的任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生探究、思考和表達(dá)。對于長周期實(shí)踐類作業(yè)，教師需要考慮分階段開展并明確各個階段的重點(diǎn)持續(xù)跟進(jìn)管理，持續(xù)規(guī)劃、分階段實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）明確分層設(shè)計中分層的標(biāo)準(zhǔn)

在分層作業(yè)的設(shè)計中，教師要注意把握好“明確底線，模糊上限”和“給足支持，給足空間”的基本原則?！懊鞔_底線，模糊上限”中的“底線”即新課標(biāo)中相應(yīng)的等級要求和結(jié)合具體教材的學(xué)段要求；“模糊上限”就是給予能力強(qiáng)的學(xué)生彈性發(fā)揮的空間，讓他們可以選擇更符合自己學(xué)業(yè)水平的方式完成相應(yīng)的課后作業(yè)?！敖o足支持，給足空間”即在作業(yè)設(shè)計的過程中充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，給足語言支持，但是不要求學(xué)生必須使用給定的材料，這樣在給足支持的同時，也給足其他學(xué)生一定的發(fā)揮的空間。如常見的創(chuàng)編對話的作業(yè)設(shè)計，考慮到學(xué)生實(shí)際，有的教師會為學(xué)生提供與主題相適應(yīng)的語境圖片和語言框架，作為作業(yè)完成的依據(jù)和支持。同時，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，可以在作業(yè)指示語中明確：可以依據(jù)教師提供的主題圖片或者自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活語境、自己設(shè)計的角色進(jìn)行對話創(chuàng)編。

（五）細(xì)化作業(yè)布置，通過講解和示范等明確作業(yè)完成的步驟和要求

新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)明確作業(yè)要求，必要時可以給出示例?！吨貥?gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》中談道，教師在要求上不清晰、不明確，會導(dǎo)致很多學(xué)生在完成作業(yè)的時候流于形式和過程。如果教師缺乏必要的過程指導(dǎo)和診斷反饋，那么，這樣的作業(yè)實(shí)施效果就會大打折扣。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，有效的作業(yè)布置的關(guān)鍵是細(xì)化作業(yè)布置，通過講解和示范等明確作業(yè)完成的步驟和要求。筆者以人教版英語（一年級起點(diǎn)）三年級上冊 Unit 4Pets第一課時 Our Pets 為例。

課堂活動與作業(yè)設(shè)計：借助課堂領(lǐng)養(yǎng)的“神秘小寵物”在課后完成“My Pet and I” 任務(wù)單（如圖2）。

教師作業(yè)布置的步驟：

Step 1：通過實(shí)物投影展示“My Pet and I” 任務(wù)單。

Step 2：將自己抽取的“小寵物”圖片貼在任務(wù)單心形的部分，將自己的照片（或者畫出自己的圖片）貼在 I 的部分。

Step 3：口頭介紹自己的寵物，如 I have a dog.It's big.

Step 4：示范書寫句子。（提示學(xué)生可能出現(xiàn)的書寫問題）

Step 5：向一個學(xué)生介紹自己的“小寵物”并請對方用彩筆涂一顆小星星。

由于三年級學(xué)生年齡較小，對于課后作業(yè)，教師需要給出非常清晰的安排。在課堂上，教師通過5 個小步驟把任務(wù)單的完成步驟進(jìn)行了全過程呈現(xiàn)，有演示操作、語言表達(dá)示范、書寫過程示范。教師通過講解和演示相結(jié)合的方式幫助學(xué)生明確整個任務(wù)單完成的方式和完成后的作品全貌，從而明確具體的作業(yè)要求，為學(xué)生自主完成作業(yè)提供語言幫助。

（六）樹立閉環(huán)意識，做好評價反饋的設(shè)計與實(shí)施

作業(yè)評價設(shè)計是保證作業(yè)有效實(shí)施的關(guān)鍵。首先，作業(yè)評價設(shè)計為學(xué)生完成作業(yè)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明晰了努力的方向。其次，作業(yè)評價設(shè)計為教師提供了作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的作業(yè)分析、作業(yè)講評提供了依據(jù)。因此，教師要樹立閉環(huán)意識，做好評價反饋的設(shè)計與實(shí)施。

教師要像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評以及反思改進(jìn)等各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計的針對性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對作業(yè)課程以及教學(xué)關(guān)系的系統(tǒng)思考等。作業(yè)的評價反饋是作業(yè)有效實(shí)施的重要保證。教師可以運(yùn)用評價量表、學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)日志等評價工具，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，收集學(xué)習(xí)作品，訪談學(xué)生感受，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師可以通過剖析典型案例并開展講評點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生采取自評的方式，在完成作業(yè)的過程中學(xué)會自我評價、反思、調(diào)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教師可以搭建作業(yè)交流的平臺，邀請學(xué)生展示和分享自己的作業(yè)終稿，并采用互評的方式引導(dǎo)學(xué)生在交流作業(yè)的過程中學(xué)會相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師還可以鼓勵學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計和選擇，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，在深入探究知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高其自我意識。

對于口頭作業(yè)的評價設(shè)計，這里以北京市豐臺區(qū)趙登禹學(xué)校耿淑娟老師的設(shè)計為例。耿老師設(shè)立了班級英語口語作業(yè)評價制度：每完成一篇課文的朗讀檢查，就在學(xué)生課本的目錄頁對應(yīng)的標(biāo)題處貼一個小貼畫，當(dāng)所有的標(biāo)題旁都貼滿貼畫時，就表示該學(xué)生已經(jīng)掌握了全部的課文。學(xué)生積攢夠一定數(shù)量的貼畫后可以兌換實(shí)物獎品。沒有條件在家朗讀的學(xué)生可以到校朗讀英文，教師在早上8：00 到8：20 播放視頻或聲頻。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況采取“小組長負(fù)責(zé)制+教師抽查”的方式開展。口頭作業(yè)雖然不好評價反饋，但是通過清楚的評價體系的建立和教師始終如一的貫徹，同樣可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效管理和評價反饋。

此外，基于評價的講評也非常重要。新課標(biāo)明確指出，作業(yè)評價應(yīng)根據(jù)需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，指導(dǎo)和激勵學(xué)生不斷取得進(jìn)步。教師還要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤評價，不僅關(guān)注學(xué)生是否改正了作業(yè)中的錯誤，還要關(guān)注學(xué)生成長、進(jìn)步的過程，以及良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。因此，教師需要強(qiáng)化閉環(huán)意識，從作業(yè)的設(shè)計到作業(yè)的實(shí)施，再到作業(yè)的評價反饋，形成作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的良性循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長。

“雙減”背景下，課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，作為課堂教學(xué)的重要輔助和補(bǔ)充，作為課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要渠道，在新的社會發(fā)展時期必然會在持續(xù)的關(guān)注和研究中不斷得到完善和深入。