江蘇省南京市教學(xué)研究室 陳 靜

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課程與教學(xué)活動的有機組成部分，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），兩份重磅文件同時聚焦作業(yè)問題，引起學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的高度關(guān)注。而隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，作為數(shù)學(xué)課程關(guān)鍵一環(huán)的數(shù)學(xué)作業(yè)更是遇到了前所未有的新挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)新理念:強化頂層設(shè)計、明確實施策略、體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

為深化數(shù)學(xué)作業(yè)研究，探索單元作業(yè)設(shè)計，江蘇省南京市教學(xué)研究室組建“小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)研究項目組”（以下簡稱“項目組”），成立由“學(xué)科教研員+名特優(yōu)教師+骨干教師”組成的核心團隊，于理論和實踐層面雙管齊下，引領(lǐng)教師圍繞數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計、布置、實施、評價等展開深度研究，以教學(xué)實踐探索單元作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新路徑。

（一）三記“組合拳”，強化頂層設(shè)計

項目組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然各區(qū)（校）都在推進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)改革，但作為數(shù)學(xué)常態(tài)作業(yè)之一的單元作業(yè)卻沒有受到應(yīng)有重視，主要原因是教師對數(shù)學(xué)單元作業(yè)的內(nèi)涵、價值、功能等認(rèn)識不足，且缺乏獨立設(shè)計和研究的能力。為幫助教師準(zhǔn)確把握單元作業(yè)的內(nèi)涵，項目組連續(xù)出了三記重磅“組合拳”，強化單元作業(yè)頂層設(shè)計?！暗谝蝗保骸绊椖拷M”率先研制《南京市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)管理指南》（以下簡稱“《指南》”）?！吨改稀防迩辶诵W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本類型：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一般分為課時作業(yè)與單元作業(yè)，其中課時作業(yè)包括前置作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。單元作業(yè)是針對教材編排的自然單元設(shè)計的綜合性作業(yè)，不等同于單元階段性練習(xí)，更不能簡單認(rèn)為設(shè)計單元作業(yè)就是出一份單元卷?！暗诙保撼雠_《南京市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)意見》，從評價層面引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)實踐中推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計與研究，明晰單元作業(yè)應(yīng)整體觀照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、系統(tǒng)梳理單元知識結(jié)構(gòu)、深度體驗知識形成過程、增強應(yīng)用與創(chuàng)新意識的內(nèi)涵價值?！暗谌保洪_展“首屆南京市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽”，以“賽”促“研”，展示優(yōu)秀作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計作品，提煉典型案例。

（二）明確實施策略：整體設(shè)計、團隊研發(fā)、資源共建

在單元作業(yè)研究推進(jìn)過程中，項目組明確單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)以團隊研發(fā)、整體設(shè)計、資源共建為實施策略，強化區(qū)域和校本研究，常態(tài)化組織開展以單元作業(yè)設(shè)計為主題的教研活動，通過作業(yè)案例分享、作業(yè)設(shè)計比賽、優(yōu)秀作業(yè)展評、作業(yè)講評教學(xué)等活動樹立典型，逐步形成數(shù)學(xué)單元作業(yè)資源庫，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的共建共享。在設(shè)計單元作業(yè)時，要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式的匹配性，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計調(diào)查統(tǒng)計、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報、知識整理、好題推薦、課題研究等不同類型的單元作業(yè)。

（三）體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)重點聚焦新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一致性要求，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，聚焦單元教材中的核心知識，通過選編、改編、創(chuàng)編等方式，設(shè)計基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性兼顧的單元作業(yè)。單元作業(yè)（可包含課時作業(yè)）設(shè)計的基本路徑：研讀單元教學(xué)目標(biāo)→轉(zhuǎn)移單元作業(yè)目標(biāo)→分解課時作業(yè)目標(biāo)→制訂作業(yè)屬性表→編寫作業(yè)→研磨作業(yè)→形成作業(yè)→反思評價。每一位教師應(yīng)完整經(jīng)歷作業(yè)設(shè)計的全過程，通過“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)—設(shè)計作業(yè)—嵌入學(xué)習(xí)—實施評價”流程，讓單元作業(yè)從“對學(xué)習(xí)的甄別”走向“為學(xué)習(xí)的評價”，成為支持學(xué)生發(fā)展的評價模型。

二、創(chuàng)新實踐:聚焦主題、對標(biāo)設(shè)計、凸顯功能

新課標(biāo)頒布后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材并未同步更新，而原有教材中沒有體現(xiàn)新課標(biāo)理念的單元作業(yè)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，一般會在每個單元新授例題結(jié)束后，安排一次綜合練習(xí)，綜合練習(xí)基本覆蓋本單元所有知識點，但習(xí)題情境相對陳舊，習(xí)題之間彼此孤立，散點式的知識技能訓(xùn)練占據(jù)絕大多數(shù)，素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新習(xí)題相對較少，更缺乏對單元作業(yè)的系統(tǒng)梳理、整體視角和結(jié)構(gòu)化設(shè)計。因此，在“首屆南京市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽”（以下簡稱“作業(yè)設(shè)計大賽”）中，項目組將單元作業(yè)設(shè)計作為重要評比內(nèi)容，引發(fā)教師團隊重點關(guān)注單元作業(yè)研究，深入探索單元作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐。

（一）聚焦主題：關(guān)注現(xiàn)實生活、強化遷移應(yīng)用、體現(xiàn)學(xué)科融合

本次“作業(yè)設(shè)計大賽”在區(qū)域評選推薦的基礎(chǔ)上共收到60 份參賽作業(yè)，其中單元作業(yè)共30 份，占比50%。從作品的單元名稱、作業(yè)主題及類型可以看出，相對于舊教材的已有習(xí)題，由教師自行設(shè)計研發(fā)的單元作業(yè)，有以下三個鮮明特點。

一是關(guān)注兒童現(xiàn)實生活，傳遞出濃厚的生活氣息。例如，三年級下冊“年、月、日”單元主題性作業(yè)——我的“時間”書（案例來源：“首屆南京市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽”特等獎作品，研發(fā)團隊：南京市東山小學(xué)），以設(shè)計2023年活頁月歷卡為學(xué)習(xí)任務(wù)，12 個月的月歷卡、封面的引言和封底的評價，一套卡片共計14 張，每張月歷卡包含正反兩面，正面是日歷，反面是知識鏈接與拓展內(nèi)容，分為五個篇章：“基礎(chǔ)篇”“應(yīng)用篇”“拓展篇”“規(guī)劃篇”“文化篇”，每個篇章都有相應(yīng)的設(shè)計要求，分別對標(biāo)“年、月、日”單元的基礎(chǔ)知識、拓展應(yīng)用、自我規(guī)劃、文化滲透等。二是強化遷移應(yīng)用，呈現(xiàn)出鮮明的時代特色。例如，六年級下冊“比例”單元研究性作業(yè)——百度地圖：智能時代“比例”的學(xué)習(xí)應(yīng)用（案例來源：“首屆南京市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽”特等獎作品，研發(fā)團隊：南京市農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)），將日常生活中常見的智能導(dǎo)航工具作為學(xué)習(xí)素材引入課堂教學(xué)中。借助地圖，綜合運用“比例”這一單元的知識技能與方法策略，跨學(xué)科靈活地解決實際問題。三是體現(xiàn)學(xué)科融合，彰顯單元作業(yè)設(shè)計“學(xué)科+”的特征。例如，一年級下冊“認(rèn)識圖形（二）”單元操作性作業(yè)——和圖形交朋友（案例來源：“首屆南京市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽”特等獎作品，研發(fā)團隊：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)），以幼小科學(xué)銜接理念為指導(dǎo)，結(jié)合低年級學(xué)生認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在唱兒歌、讀繪本、拼圖形等多樣態(tài)操作體驗活動中認(rèn)識圖形、感知圖形，和圖形交朋友。

（二）對標(biāo)設(shè)計：目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)化思考、模塊架構(gòu)

1.目標(biāo)導(dǎo)向

單元作業(yè)承載了鞏固知識技能、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)展關(guān)鍵能力、落實核心素養(yǎng)的任務(wù)。開展單元作業(yè)設(shè)計，應(yīng)緊扣新課標(biāo)要求強化目標(biāo)導(dǎo)向，整體梳理單元知識結(jié)構(gòu)；根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，將素養(yǎng)目標(biāo)具體化；依據(jù)學(xué)情確立單元作業(yè)目標(biāo)，再逐步分解為課時作業(yè)目標(biāo)，并具體制訂單元作業(yè)屬性表，有的放矢地展開作業(yè)設(shè)計。

例如，在設(shè)計三年級下冊“長方形和正方形面積”（案例來源：“首屆南京市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽”特等獎作品，研發(fā)團隊：南京市洪武北路小學(xué)）單元作業(yè)時，南京市洪武北路小學(xué)數(shù)學(xué)團隊以課程目標(biāo)為指引，將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元作業(yè)目標(biāo)，通過逐層分解制訂單元作業(yè)目標(biāo)屬性表（見表1），并配套研制“課時+單元組合型作業(yè)”，其中每一個課時作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、探究實踐性作業(yè)三大板塊，基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)建議全體學(xué)生完成，探究實踐性作業(yè)供學(xué)生根據(jù)自身情況選做。這樣不僅體現(xiàn)個性化作業(yè)的分層設(shè)計，教師也可以根據(jù)教學(xué)實際需求靈活選擇合適的題目，讓學(xué)生在課上或課后完成。除課時作業(yè)外還配有三份單元作業(yè)，其中有單元跨學(xué)科作業(yè)——“‘稱’面積”、單元實踐性作業(yè)——“找面積”，單元項目式作業(yè)——“我的教室我規(guī)劃”，對于這幾份單元作業(yè)，學(xué)生都可以在學(xué)完相應(yīng)新授內(nèi)容后利用周末時間完成。

表1 “長方形和正方形面積”單元作業(yè)屬性分析表

2.結(jié)構(gòu)化思考

需要注意的是，單元作業(yè)絕不是在單元授課結(jié)束后才開始設(shè)計，而是在單元授課之前就應(yīng)將單元知識內(nèi)容、能力發(fā)展、素養(yǎng)表現(xiàn)等目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整分析、結(jié)構(gòu)化思考，讓單元作業(yè)設(shè)計走在教學(xué)設(shè)計之前，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。即教師不僅明確“為什么教”，更應(yīng)明確“教什么”“教到什么程度”“怎樣教”等關(guān)鍵問題，以作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)化思考扭轉(zhuǎn)當(dāng)下作業(yè)布置隨意低效的局面。

例如，南京市農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)團隊在設(shè)計“百度地圖：智能時代‘比例’的學(xué)習(xí)應(yīng)用”單元作業(yè)中，確定以“事件學(xué)習(xí)”為引領(lǐng)，融通信息、語文、美術(shù)等多學(xué)科知識，設(shè)計單元綜合實踐作業(yè)，分前期、中期、后期三個階段設(shè)計了“百度地圖知多少”“百度地圖會應(yīng)用”“我是小小規(guī)劃師”三個核心板塊，并制訂了單元綜合實踐作業(yè)雙向細(xì)目表（見表2），采用“低門檻、多層次、大空間、立體化”設(shè)計，觀照每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在“認(rèn)識地圖—測繪感知—操作發(fā)現(xiàn)—景區(qū)預(yù)覽—挑選裝備—推薦路線—小區(qū)設(shè)計—規(guī)劃導(dǎo)覽”等交織融合、螺旋上升的實踐探索中，深化比例知識的應(yīng)用，增強發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，深刻感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)精神，厚植智能發(fā)展的根基。

3.整體模塊構(gòu)架

單元作業(yè)是從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計的綜合性作業(yè)，應(yīng)通過結(jié)構(gòu)化思考對單元知識內(nèi)容進(jìn)行整體模塊化構(gòu)架，全局設(shè)計優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，重點設(shè)計著眼學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生未來發(fā)展的實踐性、探索性、研究性作業(yè)，以“減負(fù)、提質(zhì)、增效”為單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，讓每個學(xué)生得到不同的發(fā)展。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)團隊以單元視角整體理解一年級下冊“認(rèn)識圖形（二）”學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以整體模塊構(gòu)架思路，通過“資源包”建設(shè)研發(fā)了單元實踐性作業(yè)，單元作業(yè)目標(biāo)定位：在豐富的體驗活動中提升空間觀念；感悟數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)的眼光；以學(xué)生的全面健康發(fā)展為目的，通過貼近實際、層次豐富的作業(yè)形式，幫助學(xué)生走出書本、走向生活、走向?qū)嵺`。單元作業(yè)共分為三個模塊：模塊1、2 中對應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)和實踐性作業(yè)，模塊3 中是跨學(xué)科長周期單元作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)根據(jù)教材中有價值的習(xí)題選編，綜合性作業(yè)提供素材豐富的教學(xué)資源包，供教師和學(xué)生靈活選擇。

（三）凸顯功能：體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、聚焦研究性學(xué)習(xí)、滲透數(shù)學(xué)文化

單元作業(yè)設(shè)計，作為核心素養(yǎng)理念下提出的作業(yè)設(shè)計思想之一，其系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和縱向?qū)哟涡缘葍?yōu)勢不容置疑。在研究過程中，項目組發(fā)現(xiàn)單元作業(yè)不僅承載著課時作業(yè)的全部功能，更因為其在設(shè)計理念上的系統(tǒng)構(gòu)建和整體思考，因此更表現(xiàn)出有別于課時作業(yè)的獨特功能。

1.體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

單元作業(yè)以單元視角統(tǒng)整目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、活動、評價等課程資源，并對單元內(nèi)課時作業(yè)整體規(guī)劃后再進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理安排，與散點式、孤立化的單個習(xí)題設(shè)計有本質(zhì)區(qū)別。單元作業(yè)不僅強調(diào)所有作業(yè)之間以單元核心知識為認(rèn)知主線，更關(guān)注作業(yè)設(shè)計的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、螺旋排列、綜合應(yīng)用和能力進(jìn)階，其設(shè)計理念與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向不謀而合，不僅關(guān)注學(xué)生“四基”的夯實，更關(guān)注學(xué)生“四能”的提升，同時體現(xiàn)出“主題活動”“項目學(xué)習(xí)”的設(shè)計特色。

2.聚焦研究性學(xué)習(xí)

長久以來，數(shù)學(xué)作業(yè)總是成為教師和學(xué)生“想說愛你不容易”的尷尬存在，主要原因是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)重視技能鞏固而忽略實踐應(yīng)用，書本中的數(shù)學(xué)讓學(xué)生難以親近。長此以往，不僅學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)也失去了生命力。單元作業(yè)則彌補了常態(tài)作業(yè)重知識輕實踐的弊端，以多樣態(tài)的研究性學(xué)習(xí)形式引領(lǐng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識在真實且相對復(fù)雜的情境中研究探索、解決問題，感悟數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的獨特魅力。例如，南京市游府西街小學(xué)數(shù)學(xué)團隊針對六年級下冊“確定位置”設(shè)計了一份單元實踐性作業(yè)（案例來源：“首屆南京市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽”一等獎作品，研發(fā)團隊：南京市游府西街小學(xué)），引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維解決“城市交通、海上救援行動、航天科技領(lǐng)域”中“確定位置”這一真實問題，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中親近數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

3.滲透數(shù)學(xué)文化

“課本不是兒童學(xué)習(xí)的世界，世界才是兒童學(xué)習(xí)的課本?！眴卧鳂I(yè)設(shè)計力圖將數(shù)學(xué)與文學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、勞動等多學(xué)科進(jìn)行融合，打破學(xué)科壁壘，嘗試文化融通，讓單元作業(yè)蘊含并滲透數(shù)學(xué)文化，多元助力兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)作業(yè)功能上的新突破。例如，在“我的時間書”單元作業(yè)中就專門安排了“文化篇”內(nèi)容，學(xué)生通過制作“2023年月歷卡”的實踐任務(wù)不僅了解了古代時間工具及歷法、十二個時辰的知識，也通過月歷了解了現(xiàn)代節(jié)日文化，在古詩誦讀中體會到珍惜時間的重要性，在“我與時間”的故事分享中回顧、審視、反思學(xué)習(xí)過程，感悟數(shù)學(xué)文化之美。

三、創(chuàng)新評價:嵌入學(xué)習(xí)、賦能發(fā)展、全面育人

單元作業(yè)本身就是一種評價，只是其評價理念、方式、重點與以往數(shù)學(xué)單元測驗有本質(zhì)區(qū)別。以往的單元測試是一種終結(jié)性評價，通常是用書面形式考查學(xué)生對單元知識掌握和技能形成的情況，以定量的方式評價兒童，評價重點是排序、甄別、選拔等。而單元作業(yè)是關(guān)注夯實知識、發(fā)展能力、培育觀念、形成素養(yǎng)四個層級之間的發(fā)展性評價，其主要特征是評價主體由單一走向多元，評價標(biāo)準(zhǔn)由一維走向多維，評價方式由簡單走向多樣，評價結(jié)果由剛性走向增值。

1.嵌入學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價

單元作業(yè)是將學(xué)習(xí)任務(wù)融于活動的作業(yè)，學(xué)生在任務(wù)中獲得機會，自主表達(dá)個性化的數(shù)學(xué)理解，創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識、技能、方法、策略解決問題，經(jīng)歷活動過程，在探究中體驗，在體驗中生成，在活動中積累經(jīng)驗，在完成任務(wù)的過程中形成和發(fā)展應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。因此，單元作業(yè)通常以嵌入學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價展開，以定性描述的方式反映單元作業(yè)完成過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、情感體驗、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。

例如，南京市瑞金北村小學(xué)數(shù)學(xué)團隊針對五年級下冊第六單元“圓的周長”設(shè)計的“起跑線在哪里？”單元實踐性作業(yè)（案例來源：“首屆南京市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽”一等獎作品，研發(fā)團隊：南京市瑞金北村小學(xué)），以“跑步比賽中，運動員們有時站在同一條起跑線上，有時站的起跑線又各不相同”這個真實問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探究“如何幫助張老師科學(xué)地設(shè)計出400 米賽跑的起跑線”。學(xué)生在合作完成探究任務(wù)的過程中展開學(xué)習(xí)，而教師則事先設(shè)定單元作業(yè)表現(xiàn)性評價量規(guī)，從學(xué)生合作學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、實施過程三個維度評價學(xué)生在任務(wù)完成過程中的能力水平，并通過觀察學(xué)生的真實表現(xiàn)做出價值判斷（見表3）。

表3 “起跑線在哪里？”單元作業(yè)表現(xiàn)性評價量規(guī)

2.賦能發(fā)展的多維度評價

作業(yè)的本質(zhì)，在于從質(zhì)與量的關(guān)系轉(zhuǎn)變上重塑育人價值，賦能學(xué)生發(fā)展。單元作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新多維評價方式，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價、家長評價等。通過豐富多樣的綜合性評價、差異性評價、激勵性評價，既關(guān)注單元作業(yè)的結(jié)果，也關(guān)注完成作業(yè)的過程；既關(guān)注學(xué)生能力水平的差異，更關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、反思與進(jìn)步。

3.全面育人的增值性評價

作業(yè)的根本價值是實現(xiàn)全面育人，單元作業(yè)的評價重點應(yīng)聚焦于學(xué)生現(xiàn)在與以前表現(xiàn)的真實對比、與已有成績相比所付出的現(xiàn)實努力以及與原有基礎(chǔ)相比的提高程度等增值性評價。簡單地說，就是不以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不做橫向比較，而是從生命成長的角度看待學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，通過評價引導(dǎo)學(xué)生各有所長、各有發(fā)展，真正實現(xiàn)作業(yè)的全面育人。