周永祥

摘要：自主閱讀推薦是統(tǒng)編初中語文教材各名著導(dǎo)讀板塊的組成部分。名著自主閱讀推薦目的何在？由誰推薦？推薦什么著作？又以怎樣的形式呈現(xiàn)？借助這四個問題，分析教材名著自主閱讀推薦編寫的意圖和特點，評價其優(yōu)點與不足，提出改進(jìn)建議，以利于編寫思路的調(diào)整、編寫品質(zhì)的提升和名著自主閱讀的落實。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語文教材；名著導(dǎo)讀板塊；自主閱讀推薦

統(tǒng)編初中語文教材各名著導(dǎo)讀板塊都在最后部分設(shè)置了自主閱讀推薦，于必讀名著外再推薦兩部選讀名著，并簡要選介名著的作者、文體、內(nèi)容、主題、寫作方法、作品特點、閱讀意義等，偶爾提示閱讀的方法。

自主閱讀推薦大大增加了教材課外名著閱讀推薦的數(shù)量，為學(xué)生的個人閱讀選擇提供了可能。不過從教學(xué)實際來看，自主閱讀推薦并沒有引起足夠的重視，甚而處于荒置狀態(tài)，相比必讀名著，其研究者也寥寥。這種局面的造成，除去學(xué)生課外閱讀投入不足、應(yīng)試取向?qū)虒W(xué)的干擾等外部原因，自主閱讀推薦的編寫恐也難辭其咎。試以提問的形式，從四個方面分析教材名著自主閱讀推薦編寫的意圖和特點，評價其優(yōu)點與不足，提出改進(jìn)建議。

一、名著自主閱讀推薦目的何在

目的涉及行為舉動的原因和價值取向。為什么要在必讀名著外再推薦兩部選讀名著？考察課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的緣由。其一，推動學(xué)生自主閱讀實踐，擴(kuò)大閱讀面，響應(yīng)2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]的倡導(dǎo)。其二，通過比較必讀、選讀名著的同異，推進(jìn)深度閱讀。例如，七下（七年級下冊簡稱，下同）第三單元名著導(dǎo)讀板塊自主閱讀推薦《創(chuàng)業(yè)史》，提示閱讀時思考“梁生寶為什么能取得成功？他的創(chuàng)業(yè)與駱駝祥子、梁三老漢的創(chuàng)業(yè)有什么不同”，將《創(chuàng)業(yè)史》和《駱駝祥子》進(jìn)行比較，促使故事內(nèi)容和人物形象的解析向縱深開掘。其三，在選讀名著中進(jìn)一步運用必讀名著閱讀方法。如七上第六單元名著導(dǎo)讀板塊自主閱讀推薦《鏡花緣》，建議“小說前半部分（前50回）想象瑰麗，人物鮮明，創(chuàng)作較為成功，可認(rèn)真品賞；但后半部分（后50回）偏于展示作者學(xué)識，在人物塑造方面不夠成功，不妨略讀甚至跳過去”，照應(yīng)了該名著導(dǎo)讀板塊指導(dǎo)必讀名著《西游記》閱讀的精讀和跳讀的方法，選讀名著是方法學(xué)習(xí)后的試用場。后兩種緣由將選讀名著與必讀名著及閱讀方法緊密關(guān)聯(lián)起來，使名著導(dǎo)讀板塊各部分融為一個整體。

不過，名著自主閱讀推薦目的顯明的是少數(shù)，更多的只是獨立介紹選讀名著本身，至于它們和必讀名著及閱讀方法間有什么承續(xù)關(guān)系，未作交代，自主閱讀推薦與名著導(dǎo)讀板塊其他部分似連實斷。典型如八下第三單元名著導(dǎo)讀板塊，必讀名著《經(jīng)典常談》以中學(xué)生為讀者對象，科學(xué)而又通俗地介紹十三種中國古代文化經(jīng)典，讀書方法為選擇性閱讀。自主閱讀推薦第一部名著是《給青年的十二封信》，先后簡述中學(xué)生可能遇到的困惑和答案自在書中，本書的作者、寫作背景、形式、內(nèi)容、基本理念，以及書信體的閱讀效果，第二部名著是《蘇菲的世界》，以書中情節(jié)概述引出對本書作者、體裁和創(chuàng)作風(fēng)格的說明。兩部選讀名著和《經(jīng)典常談》存在什么關(guān)系？是讀者對象皆為青年，還是創(chuàng)作風(fēng)格都平易曉暢？兩部選讀名著和選擇性閱讀方法又是什么關(guān)系？是這兩部名著也適合選擇性閱讀嗎？這些問題和問題所涉的推薦目的，編寫者都留給師生猜測。該名著導(dǎo)讀板塊替換了原必讀名著《傅雷家書》，調(diào)換了兩部選讀名著介紹的次序，但自主閱讀推薦和板塊其他部分失聯(lián)的缺陷仍在，可以推斷，編寫者始終沒有意識到自主閱讀推薦編寫的問題：目的不明，如何行動？

二、名著自主閱讀推薦主體是誰

作為“自主”閱讀推薦，名著的推薦主體宜于保持一定程度的開放，特別是為自主閱讀的踐行者——學(xué)生的介入留有通道?？上У氖牵滩拿灾鏖喿x推薦主體僅為編寫者，這固然體現(xiàn)了語文課程、教材和教學(xué)專家自上而下的高位引領(lǐng)，卻也多少背離了自主閱讀推薦的“自主”特性，重書輕人，留給學(xué)生的只是讀或不讀、讀兩部還是一部的有限自由，至于所推薦的名著是否是學(xué)生真正樂讀、盼讀、能讀的，缺乏考慮，自主閱讀推薦難以落到實處也就不足為怪了。

另外，教材名著自主閱讀推薦篇目偶有差池，九上第六單元名著導(dǎo)讀板塊必讀名著是古代長篇白話小說《水滸傳》，閱讀方法是古典小說的閱讀，其實主要針對古代早期長篇白話小說，而自主閱讀推薦的《世說新語》是古代文言筆記小說，由若干短篇故事組成，推薦的另一部《聊齋志異》是古代文言短篇小說集。顯而易見，選讀名著與必讀名著類型不同，又與閱讀方法不合，不知為什么湊聚在同一個名著導(dǎo)讀板塊。如能破除推薦主體的單一，引入不同聲音，也許不會出現(xiàn)如此明顯的差錯。

糾偏補(bǔ)弊的具體方式有很多，比如教材編寫者先推薦一部名著，再設(shè)置“自主閱讀我來推薦”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生、教師、家長等推薦另一部自主閱讀名著，并說明推薦理由，在不同選擇的交流碰撞中拓寬推薦渠道，開闊學(xué)生視野，張揚(yáng)閱讀個性。

三、名著自主閱讀推薦什么著作

教材編寫者在名著自主閱讀推薦著作選擇上頗費思量。稍作分析，不難發(fā)現(xiàn)入選著作的諸多特征：文體多樣，文學(xué)類涉及小說、散文、詩歌，應(yīng)用類有書信、傳記，文學(xué)與應(yīng)用交叉類有紀(jì)實文學(xué)、報告文學(xué)、科學(xué)小品；內(nèi)容豐富，囊括風(fēng)土人情、歷史文化、社會生活、科技發(fā)展、哲思體悟等；創(chuàng)作風(fēng)格不一，清新素樸、奇幻瑰麗、針砭譏刺等并舉；時代上，古今兼?zhèn)?；國別上，國內(nèi)外俱收；形式上，有長篇作品，也有短篇合集。編寫者特別依照中學(xué)生的身心特點，在正統(tǒng)經(jīng)典外，收入科幻小說《基地》、魔幻小說《哈利·波特與死亡圣器》之類易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、契合中學(xué)閱讀風(fēng)尚的作品。

細(xì)加審辨，自主閱讀推薦著作系統(tǒng)同樣存在一些問題。推薦著作文體分布上，二十四部選讀名著中，《給青年的十二封信》《名人傳》分別屬于書信和傳記的應(yīng)用類文體，紀(jì)實文學(xué)《長征》、報告文學(xué)《飛向太空港》、科學(xué)小品《星星離我們有多遠(yuǎn)》和《寂靜的春天》則為文學(xué)與應(yīng)用交叉類文體，其余十八部均是文學(xué)類文體，而文學(xué)類文體著作中，除《白洋淀紀(jì)事》為小說、散文合集外，各類小說共有十四部，占比最多，散文僅《湘行散記》一部，詩歌有《泰戈爾詩選》和《唐詩三百首》兩部，戲劇闕如。比較數(shù)值，明顯見出文學(xué)類文體占比較重，應(yīng)用類文體關(guān)注偏少，且文學(xué)類文體內(nèi)部配比失衡。

另外，自主閱讀推薦著作內(nèi)容上，不符合2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60%～70%”[2]的要求，60%～70%是指在教材整體而非自主閱讀推薦部分中的占比，但可以反映新版課標(biāo)對三種文化作品占比應(yīng)當(dāng)較高的規(guī)定。教材名著自主閱讀推薦的體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品為《鏡花緣》《唐詩三百首》《世說新語》《聊齋志異》，體現(xiàn)革命文化的作品有《白洋淀紀(jì)事》《紅巖》《長征》，體現(xiàn)社會主義先進(jìn)文化的作品包括《創(chuàng)業(yè)史》《飛向太空港》，涉及三種文化的作品共九部，在二十四部選讀名著中占比僅為37.5%。誠然，目前通用的統(tǒng)編初中教材基于2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，但它顯著滯后于2022年新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)也是事實，分析它的滯后正是為著更好地改進(jìn)。

客觀地說，到底推薦什么著作難以絕對限定篇目，但推薦標(biāo)準(zhǔn)要明確、一致。推薦標(biāo)準(zhǔn)主要有：落實2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)段名著閱讀的相關(guān)要求，所推薦的著作應(yīng)當(dāng)具備較高的閱讀價值，類型豐富多樣且配比均衡，和同一名著導(dǎo)讀板塊必讀名著與閱讀方法關(guān)聯(lián)密切，貼近初中生的閱讀興趣、生活體驗和認(rèn)知水平，符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人的需求。

四、名著自主閱讀推薦怎么呈現(xiàn)

教材名著自主閱讀推薦歸屬名著導(dǎo)讀板塊，自然也當(dāng)以導(dǎo)讀的形式呈現(xiàn)，在讀之“導(dǎo)”上下功夫。然而實際上，自主閱讀推薦或許因為閱讀的“自主”定位，而將如何閱讀的抉擇權(quán)交還學(xué)生，簡介名著居多，偶爾順帶粗略提示閱讀的方法，對學(xué)生的閱讀幾無過程性幫扶。

不同于必讀名著閱讀的深入剖析、精細(xì)引導(dǎo)，自主閱讀推薦部分導(dǎo)讀式設(shè)計以學(xué)生的自我閱讀、開放探索為中心，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)點撥，激發(fā)讀的興趣，指引思的方向，必要時提示材料的搜索路徑，也可直接供給材料，便于問題的探索和解決。

以八上第五單元名著導(dǎo)讀板塊為例，必讀名著為《昆蟲記》，閱讀方法介紹了科普作品的讀法，自主閱讀則推薦《星星離我們有多遠(yuǎn)》和《寂靜的春天》?！都澎o的春天》以大量的證據(jù)說明殺蟲劑對自然和人類造成的巨大危害，倡導(dǎo)人不應(yīng)試圖控制自然，而應(yīng)與其他生命共享地球。雖然同屬科普作品，但《寂靜的春天》在寫作話題和具體內(nèi)容上比《星星離我們有多遠(yuǎn)》更貼近《昆蟲記》，故而保留對《寂靜的春天》的推薦，將《星星離我們有多遠(yuǎn)》替換為“自主閱讀我來推薦”環(huán)節(jié)。該板塊自主閱讀推薦可重新設(shè)計如下。

蕾切爾·卡森《寂靜的春天》

【導(dǎo)讀情境】

《昆蟲記》讓我們欣賞到昆蟲世界的斑斕多彩，領(lǐng)略大自然的勃勃生機(jī)和造物的精妙絕倫。贊嘆之余，你是否想過，倘若某天飛舞的蜂兒消失了，啁啾的鳥兒不見了，土地荒蕪，怪病肆虐，地球上的生命面臨浩劫，我們該如何面對？這不是危言聳聽，更不是無端幻想，生存危機(jī)如今依舊像密布的陰云垂壓在我們頭頂。翻開這本書，你會知道，誰是災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

【名著簡介】

（沿用教材自主閱讀推薦對《寂靜的春天》的簡介）

【自讀提示】

1.《寂靜的春天》也是一部科普作品，閱讀時可以參考運用本單元名著導(dǎo)讀板塊介紹的科普作品的閱讀方法。

2.《寂靜的春天》拉開了世界環(huán)保運動的序幕，從寫作內(nèi)容和方式看，你覺得為什么這本書能對公眾產(chǎn)生如此大的影響力？

3.作為普通人，我們能為環(huán)境保護(hù)做些什么？在生活中試一試哪些做法可行，并向他人推薦。

【材料鏈接】

1.美國前副總統(tǒng)阿爾·戈爾《蕾切爾·卡森的〈寂靜的春天〉25周年紀(jì)念版簡介》

2.芭芭拉·沃德、勒內(nèi)·杜博斯《只有一個地球——對一個小小行星的關(guān)懷和維護(hù)》

3.蕾切爾·卡森“海洋三部曲”：《海風(fēng)下》《環(huán)繞我們的海洋》《海洋的邊緣》

【自主閱讀我來推薦】

請你（或邀請老師、家長等）為同學(xué)們再推薦一部關(guān)于環(huán)境保護(hù)或其他話題的科普作品，說明推薦理由，然后積極分享，鼓勵同學(xué)們閱讀。

《寂靜的春天》導(dǎo)讀情境聯(lián)接必讀和選讀名著，利用《昆蟲記》自然引出生存危機(jī)問題，設(shè)下“誰是災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住钡膽乙桑ぐl(fā)學(xué)生好奇心，主動去讀選讀著作。名著簡介幫助學(xué)生快速把握作品的寫作緣由、內(nèi)容、目的和影響，自讀提示告知本名著科普作品的屬性，培養(yǎng)學(xué)生運用讀法獨立閱讀的能力，并提供分析理解方向，引導(dǎo)探究作品的寫作內(nèi)容和方式，最終讀出作品，樹立環(huán)保意識，踐行環(huán)保理念。材料鏈接中，第一則材料是阿爾·戈爾作的書序，其中對蕾切爾·卡森及《寂靜的春天》的評述可以提升學(xué)生對《寂靜的春天》的理解和環(huán)境保護(hù)急迫性的認(rèn)識，第二則材料是一份報告，論及人類面臨的污染、人口、資源、發(fā)展不平衡等問題，拓寬學(xué)生關(guān)于環(huán)保和人類發(fā)展的視野，第三則材料是對作者其他自然與環(huán)境主題作品的延伸補(bǔ)充。這些環(huán)節(jié)前后勾連，為學(xué)生自讀《寂靜的春天》提供了過程性支架?！白灾鏖喿x我來推薦”則使選讀名著推薦主體多元，為名著自主閱讀注入活力。

總之，在現(xiàn)代教材編寫“學(xué)本”化追求下，名著自主閱讀推薦應(yīng)當(dāng)以學(xué)為中心，遵從課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依循學(xué)習(xí)心理邏輯，突顯自主閱讀特征，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)促學(xué)功能，讓課外名著自主閱讀落地生根，為學(xué)科核心素養(yǎng)培育助力增能。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：19.