趙勁草

摘要：“三新”背景下，大單元教學(xué)作為深化教育教學(xué)改革的一種實(shí)踐選擇，日益趨顯其優(yōu)勢(shì)，也成為高中語(yǔ)文課程實(shí)施與課堂轉(zhuǎn)型的一種追求。本文立足追求理解的（UbD）理論，以大單元“深度整合”為路徑方向，主張深度整“核”，以“核心任務(wù)”支撐大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)意向的落實(shí)；探尋深度整“式”，以基于逆向設(shè)計(jì)生成U型式運(yùn)行單元活動(dòng)；落實(shí)深度整“制”，以多維、多元機(jī)制支持單元評(píng)價(jià)。通過(guò)三個(gè)維度建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程與評(píng)價(jià)的三層設(shè)計(jì)，以期促成從表層到深層的持續(xù)理解，落地語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元學(xué)習(xí)；追求理解；深度整合

近幾年，在“三新”背景下，大單元教學(xué)以主題引領(lǐng)，整合思維，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性等顯著優(yōu)勢(shì)得到熱烈的回應(yīng)與推廣。當(dāng)然，不可避免地，由于“大單元”是相對(duì)主觀的概念，往往教學(xué)者面對(duì)的學(xué)情不同，自身素養(yǎng)水平不同，對(duì)新課標(biāo)的理解不同就會(huì)出現(xiàn)一些諸如盲目地組建單元、不當(dāng)?shù)厝∩峤滩钠?、胡亂地開(kāi)發(fā)課程資源等問(wèn)題。本文直面高中語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)突出問(wèn)題，探討為理解而教的高中語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的行進(jìn)路徑，通過(guò)“深度整合”，產(chǎn)生持久的理解，讓核心素養(yǎng)的落地建立在理解發(fā)展的基礎(chǔ)上。

一、大單元學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題

（一）“前理解”定位的偏差使大單元學(xué)習(xí)無(wú)法命中單元目標(biāo)

學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知起點(diǎn)往往是安排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。然而，在大單元教學(xué)中，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思維開(kāi)課，無(wú)視學(xué)習(xí)者“前理解”的水平層次或預(yù)估錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大或過(guò)小，出現(xiàn)單元教學(xué)無(wú)效重復(fù)或涵蓋過(guò)廣、難抓重點(diǎn)的情況。大單元學(xué)習(xí)無(wú)法邁向重要的目標(biāo)核心，偏移或徘徊在學(xué)習(xí)目標(biāo)的邊緣無(wú)法推進(jìn)。

（二）過(guò)程結(jié)構(gòu)化的缺失使大單元學(xué)習(xí)無(wú)法促成深度理解的發(fā)生

大單元教學(xué)中，大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)如果缺少層級(jí)性、進(jìn)階性，學(xué)生的閱讀理解障礙就會(huì)一直存在，諸如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等學(xué)習(xí)活動(dòng)的貌合神離、斷檔難續(xù)，大單元閱讀支架推送的遲緩或缺失，設(shè)計(jì)方案因?qū)W情、立場(chǎng)的改變未及時(shí)調(diào)整等過(guò)程性問(wèn)題，都使學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步邁向理解深處，理解斷層狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)法激發(fā)，循序漸進(jìn)推進(jìn)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程更無(wú)從談起。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)置后使大單元教學(xué)無(wú)力觀照長(zhǎng)程學(xué)習(xí)的困境

傳統(tǒng)教學(xué)往往采用一次性評(píng)價(jià)方式，而且習(xí)慣將其放置在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，類(lèi)似于總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖然做到了整體考量，但不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，往往脫離教學(xué)過(guò)程，不能做到及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，及時(shí)幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。沒(méi)有做到教—學(xué)—評(píng)的一致性，評(píng)價(jià)無(wú)法促成學(xué)生的理解，也無(wú)法及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的理解力發(fā)展層級(jí)，從而影響了學(xué)生理解力的發(fā)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要“深度整合”，以大單元“深度整合”為路徑方向，追求理解的發(fā)生、發(fā)展。借助追求理解的（UbD）理論，進(jìn)行大單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以期促成從表層到深層的持續(xù)理解。在理解發(fā)展的基礎(chǔ)上落地學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、大單元學(xué)習(xí)“深度整合”的實(shí)踐路徑

（一）深度整“核”：以“核心任務(wù)”支撐大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)意向的落實(shí)

大單元學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)有價(jià)值、高質(zhì)量的核心任務(wù)，通過(guò)核心任務(wù)踩中大單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、要點(diǎn)與支點(diǎn)，不斷調(diào)整、重新確立又不斷靠近單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心任務(wù)牽動(dòng)整個(gè)大單元的整體感知、整合梳理與深度賞析、審美。驅(qū)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)態(tài)推進(jìn)，讓理解真正地發(fā)生。

1.核心任務(wù)支撐大單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，靶向目標(biāo)清晰度。以核心任務(wù)為先導(dǎo)，一方面，讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)與自讀活動(dòng)，充分探測(cè)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與儲(chǔ)備情況；另一方面，全面把握教材的單元編排與目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，找到激活單元閱讀的目標(biāo)點(diǎn)，服務(wù)整個(gè)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)做好豐富的鋪墊與支持。

2.核心任務(wù)支撐大單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，指向目標(biāo)整體觀。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，從語(yǔ)言到思維，從文本到文化，從鑒賞到創(chuàng)造。深入挖掘一個(gè)單元的特質(zhì)與最有價(jià)值的內(nèi)容，才是“這一個(gè)單元”的學(xué)習(xí)意義所在。核心任務(wù)針對(duì)的必定是這些有意義的內(nèi)容要點(diǎn)，指向單元整體目標(biāo)。

3.核心任務(wù)支撐大單元學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，通向目標(biāo)進(jìn)階性。核心任務(wù)處在大單元教學(xué)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵位置，是能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考與探索的主題式或概括性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題本身具有開(kāi)放性與層次性，以核心問(wèn)題衍生出來(lái)的“問(wèn)題串”或“階梯式”任務(wù)鏈作為學(xué)習(xí)支點(diǎn)，通向不斷進(jìn)階的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如圖1。

以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元為例?！白匀磺閼选贝髥卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)和核心任務(wù)如下：

【教材意圖】人文主題：自然的情懷

選取了五篇散文，都是寫(xiě)景抒情的名篇，感受自然之美，激發(fā)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)之情，探尋民族文化觀念和審美心理。

【核心任務(wù)】（探測(cè)單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)）

發(fā)現(xiàn)最美的風(fēng)景線：聯(lián)讀文本，感受情境融合的藝術(shù)，挑選欣賞的片段，小組合作擬寫(xiě)視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂(lè)和場(chǎng)景，制作小視頻。

【分層目標(biāo)】（單篇重點(diǎn)課文）

《故都的秋》理解主觀情語(yǔ)與客觀景物的自然融合，體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美及文中流露出的悲涼、憂傷之音。

《荷塘月色》理解文本呈現(xiàn)的美景特點(diǎn)，體悟美意真趣，品味靈動(dòng)詩(shī)意的文字表達(dá)的對(duì)自由的向往與理想的追求。

《我與地壇》鑒賞景物帶給作者的生命思考，體會(huì)作者對(duì)待苦難的態(tài)度，品味文章沉靜、綿密的語(yǔ)言特色。

【核心任務(wù)】（貫徹單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)）

尋覓我之謂美的理由（對(duì)比異同）

共性：借景抒情，典型散文名篇

個(gè)性：情景關(guān)系（以情馭景《故都的秋》；情隨景遷《荷塘月色》；觸景生情《我與地壇》）

【單元目標(biāo)】

1.梳理情景共性：誦讀單元作品，把握文本內(nèi)涵，思考人與自然的關(guān)系。

2.探究審美情趣：鑒賞單元作品，獲得審美體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。

3.共享表達(dá)創(chuàng)造：觀察與發(fā)現(xiàn)自然，用文學(xué)的手法表達(dá)對(duì)自然與生活的熱愛(ài)。

【核心任務(wù)】（爬階單元學(xué)習(xí)支點(diǎn)）

學(xué)?！皶r(shí)光煮雨”文學(xué)社推出“遇見(jiàn)·自然”專(zhuān)欄，目前正在征稿與編輯版面，邀請(qǐng)同學(xué)們推薦符合專(zhuān)欄特點(diǎn)的名家作品選段（附推薦語(yǔ)），并征集個(gè)人片段習(xí)作（配圖），專(zhuān)欄頁(yè)腳處需要詩(shī)詞佳作點(diǎn)綴（自創(chuàng)）。小組合作進(jìn)行版面設(shè)計(jì)與內(nèi)容編輯，完成后挑選優(yōu)秀作品在學(xué)校宣傳欄上展示。

（二）深度整“式”：以基于逆向設(shè)計(jì)生成U型式運(yùn)行單元活動(dòng)

威金斯和麥克泰格1998年提出“基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（UbD）模式?！敖處煘槔斫舛?，學(xué)生為理解而學(xué)”。我們遵循理解的發(fā)展規(guī)律，綜觀整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)U型式運(yùn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)單元內(nèi)容深度整合，促進(jìn)認(rèn)知與理解結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)與完整，謀求學(xué)習(xí)者理解力的螺旋式上升與發(fā)展。

1.以終為始：從預(yù)估到喚醒的“下沉”——拉動(dòng)單元目標(biāo)與現(xiàn)狀的距離差。首先預(yù)估結(jié)果，確定單元整合目標(biāo)與導(dǎo)向目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)），以期達(dá)成理解的目標(biāo)。第一步，還原到學(xué)生的理解現(xiàn)狀，即從預(yù)估目標(biāo)“下沉”到學(xué)生“前理解”，考慮采用何種手段與評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建清晰明確的評(píng)估證據(jù)，拉動(dòng)學(xué)生從前理解走向理解“發(fā)展區(qū)”。如表1。

2.以始為新：從體驗(yàn)到探究的“筑基”——保證理解與思維活動(dòng)的持久度。學(xué)習(xí)者在U式底部通過(guò)對(duì)話、體驗(yàn)、探究、思辨的方式，提出、分析并解決問(wèn)題。這也是對(duì)理解力進(jìn)行持久加工與豐厚的過(guò)程。底部的“筑基”是整個(gè)大單元學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一環(huán)，具有承上啟下的連續(xù)性與整體性作用。

3.以行為知：從內(nèi)化到外顯的“反彈”——重構(gòu)理解與認(rèn)知意義的深度層。經(jīng)過(guò)大單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化梳理與結(jié)構(gòu)化整合，認(rèn)知的能力有了進(jìn)一步發(fā)展。在歸納、反思、提煉過(guò)程中，獲得了一定的認(rèn)知規(guī)律。這就是學(xué)生理解力內(nèi)化、理解結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程，走向“自我認(rèn)識(shí)”的深層次理解。即理解行動(dòng)中重構(gòu)理解。如圖2。

以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第七單元為例?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)生成U型式單元整合化活動(dòng)如下：

【預(yù)估】（單元目標(biāo)）

1.捕捉景物的突出特點(diǎn)，抓獨(dú)特之美。

2.讀懂作者的內(nèi)心世界，品交融藝術(shù)。

3.學(xué)會(huì)借鑒，深刻體悟，進(jìn)行審美創(chuàng)造。

（明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，廓清單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體規(guī)劃，單元整合。）

【喚醒】（整體單元感知）

了解郁達(dá)夫、朱自清、史鐵生的生平經(jīng)歷（課前）；文本通讀（課前），梳理文脈，初步感受寫(xiě)景之美與語(yǔ)言之美。

活動(dòng)1：表格梳理：從選取的景物、總結(jié)的特點(diǎn)、作者的情感、初讀的印象等方面整體感知。

活動(dòng)2：讀后反饋：如更喜歡史鐵生描寫(xiě)古園的三處文字。

活動(dòng)3：讀后困惑：如郁達(dá)夫?qū)识嫉那锸潜€是贊，流露的是傷還是閑？

【體驗(yàn)】（關(guān)注情感體驗(yàn)）

品鑒文字之美，體會(huì)三篇文章景與情的關(guān)系，理解作者的言外之意，景外之意，情外之理。

活動(dòng)1：品讀《故都的秋》，體會(huì)景中之味，話外之意。

活動(dòng)2：品讀《荷塘月色》，體會(huì)景中之情，情景一體。

活動(dòng)3：品讀《我與地壇》，體會(huì)景中之悟，景情理一體。

活動(dòng)4：運(yùn)用學(xué)習(xí)到的品鑒方法，對(duì)三篇文章有選擇性地就情與景的關(guān)系進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

【探究】（養(yǎng)成學(xué)科思維方式）

刷新思維進(jìn)度條：梳理整合感情線索，探究作者的內(nèi)心世界，進(jìn)一步理解作者獨(dú)到的情感和審美體驗(yàn)。如圖3。

活動(dòng)1：從“蟬聲與蛙聲”讀出朱自清的清高與寂寞。

活動(dòng)2：從“秋蟬哀秋”中讀出郁達(dá)夫的淡雅與憂郁。

活動(dòng)3：從“蜂兒”“蟬蛻”等物中讀出史鐵生生命的痛與歡、幸與不幸。

推薦閱讀：郁達(dá)夫《山水及自然景物的欣賞》，錢(qián)理群《關(guān)于朱自清的不平靜》，肖復(fù)興《重讀史鐵生》。

【內(nèi)化】（走向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化）

盤(pán)點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，借鑒寫(xiě)作方法，固化寫(xiě)景抒情散文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)力。

活動(dòng)1：寫(xiě)賞析文字（初級(jí)）

提示：（1）情景產(chǎn)生了怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，怎樣的語(yǔ)言與風(fēng)格來(lái)表達(dá)，如選景意境、形聲色態(tài)、修辭手法等。（2）小組商定一定的表達(dá)格式。

活動(dòng)2：寫(xiě)情景交融的散文（高級(jí)）

提示：（1）觀察生活，聯(lián)通內(nèi)在世界，選取典型景物，有層次、有色彩、有情態(tài)、有意境的輸出。（2）制定評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行評(píng)選推薦

推薦閱讀：《槳聲燈影里的秦淮河》《延安行——寶塔山下的仰望》

【外顯】（打造創(chuàng)造性展示舞臺(tái)）

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)估與評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，開(kāi)展評(píng)價(jià)任務(wù)，開(kāi)拓審美空間。如提供讀寫(xiě)支架，優(yōu)化范例展示，融通“我在”的感觀世界與“外在”的他觀世界，充分顯現(xiàn)主角的光環(huán)，展現(xiàn)審美的舞臺(tái)。如上文提到的“遇見(jiàn)·自然”專(zhuān)欄。……

（三）深度整“制”：以多維、多元機(jī)制支持單元評(píng)價(jià)，讓理解實(shí)現(xiàn)

大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)包括鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的拉動(dòng)機(jī)制，也要包括督促考核、獎(jiǎng)勵(lì)提升的推動(dòng)機(jī)制。本課題主張?jiān)诤饬繉W(xué)生讀寫(xiě)水平與思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足師生共評(píng)，小組共評(píng)，生生互評(píng)和個(gè)人自評(píng)，形成生成性評(píng)價(jià)機(jī)制、輻射性評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)疑性評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.立足“理解”發(fā)展的生成性評(píng)價(jià)機(jī)制（雙向合作維度）

在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、主題研究、定期分享等方面的表現(xiàn)，老師、同伴與個(gè)人都可以從單元整合、單元閱讀、單元成果三方面給出評(píng)價(jià)，以此記錄和反饋每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。如表2。

2.注重“理解”數(shù)據(jù)的輻射性評(píng)價(jià)機(jī)制（小組跟蹤維度）

輻射性評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)小組合作，注重對(duì)影響力的考核，在認(rèn)真度、參與度、創(chuàng)新度與交互度上都有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注思考與理解的過(guò)程，憑借即時(shí)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，細(xì)膩、扎實(shí)的洞察與跟蹤到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。

3.促成“理解”更新的質(zhì)疑性共評(píng)（個(gè)體自覺(jué)維度）

質(zhì)疑性共評(píng)中，組長(zhǎng)是靈魂人物，采取輪流制，或通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生。通過(guò)組長(zhǎng)反饋單來(lái)評(píng)價(jià)大單元閱讀項(xiàng)目化活動(dòng)中的得失，提升學(xué)生的讀寫(xiě)感知力、思維力和領(lǐng)導(dǎo)力，有著導(dǎo)向與激勵(lì)的作用，強(qiáng)調(diào)興趣與個(gè)性化投入與產(chǎn)出，突出學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)過(guò)程的自主評(píng)價(jià)權(quán)。

“賦權(quán)學(xué)習(xí)時(shí)代”閃耀著“守正創(chuàng)新”的光芒，催生著語(yǔ)文課堂的變化。老師正在把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，激活其語(yǔ)言與思維的能力按鈕。在大單元學(xué)習(xí)的長(zhǎng)廊里，激勵(lì)他們討論、交流、碰撞、質(zhì)疑，修正，最后形成相對(duì)成熟的讀寫(xiě)成果。而在這長(zhǎng)線學(xué)習(xí)的廊道里，教師擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)、觀察、調(diào)控、推送、組織和粘合的角色作用。這對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，尺度拿捏和底蘊(yùn)底氣都需要時(shí)間的檢驗(yàn)。大單元學(xué)習(xí)的“深度整合”研究與實(shí)踐，剛剛起步，還任重道遠(yuǎn)，但讓學(xué)生用語(yǔ)文的方式深度學(xué)習(xí)，理解世界，值得拭目以待。

[本文系2023年浙江省教研課題“追求理解：高中語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)“深度整合”路徑設(shè)計(jì)（課題編號(hào)：05444）階段性研究成果。]