黃 蕾 杭州文瀾實(shí)驗(yàn)中學(xué)

深度閱讀教學(xué)是指在閱讀過程中，通過與文本深入互動(dòng)、解析和理解，提高閱讀能力和語言水平的一種教學(xué)方法。在九年級英語學(xué)習(xí)過程中，深度閱讀教學(xué)具有以下重要性和意義：第一，提高閱讀能力。深度閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)、全面的閱讀策略和技巧，提高他們的閱讀效率和精準(zhǔn)度；通過深度閱讀，學(xué)生可以掌握更多單詞、短語和句式，在閱讀過程中更加流暢和自信。第二，培養(yǎng)閱讀思維。深度閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、分析思考能力和創(chuàng)造性思維能力；通過與文本深入互動(dòng)，學(xué)生可以理解和挖掘出更多的信息和意義，推斷出作者的意圖和目的，形成獨(dú)立思考和評價(jià)的能力。第三，拓展語言知識。深度閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生拓展語言知識，包括詞匯、語法、語用等方面；通過對文本的深入分析和理解，學(xué)生可以掌握新的單詞、短語、句式等，加深對語言的理解和運(yùn)用。第四，增強(qiáng)跨文化交際能力。深度閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生了解不同文化背景下的思維方式、價(jià)值觀和行為規(guī)范，增強(qiáng)跨文化交際能力；通過與文本的互動(dòng)和解析，學(xué)生可以深入了解作者和文本所處的文化環(huán)境和背景，理解和尊重不同文化的差異和特點(diǎn)。綜上所述，深度閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和語言水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)造性思維能力，還可以拓展學(xué)生的語言知識，增強(qiáng)跨文化交際能力。

一、九年級英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐

隨著全球化的加速和信息時(shí)代的來臨，英語閱讀能力在個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展中顯得尤為重要。對于九年級這一關(guān)鍵的教育階段而言，深度閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的英語閱讀理解以及批判性思維和跨文化交流等能力具有舉足輕重的地位。

（一）九年級英語教材中的深度閱讀任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

九年級英語教材中的深度閱讀任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注重理解文章的主旨和細(xì)節(jié)、分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、理解和分析語言特點(diǎn)、探究文章的深層含義和作者意圖以及實(shí)際應(yīng)用等。通過多樣化的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高他們的閱讀理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要能夠理解文章的主旨，并能夠準(zhǔn)確地理解文章中的重要細(xì)節(jié)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一些填空、選擇、判斷正誤等題型，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解。此外，為了使學(xué)生更好地分析文章結(jié)構(gòu)，理解各個(gè)部分之間的關(guān)系，教師還可以通過設(shè)計(jì)一些連線、排序、填表等任務(wù)，來幫助學(xué)生更好地梳理框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。當(dāng)然，為了更好地使學(xué)生理解和分析文章的語言特點(diǎn)，教師可以通過設(shè)計(jì)一些詞匯填空、句子改寫、段落縮寫等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點(diǎn)，提高他們的語言運(yùn)用能力。

（二）教師在深度閱讀教學(xué)中的角色和策略

教師在深度閱讀教學(xué)中的角色是引導(dǎo)者、激發(fā)學(xué)生興趣的人、背景知識和文化上下文的提供者、促進(jìn)思考和討論的推動(dòng)者，同時(shí)也是提供反饋和指導(dǎo)的支持者。教師在深度閱讀教學(xué)中需要采取多種策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、提供個(gè)性化指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和定期評估反饋等方式，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本和提高學(xué)生的課外閱讀能力。教師在深度閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，可以通過一些策略來幫助學(xué)生提升深度理解和思考能力。首先，教師作為引導(dǎo)者，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、預(yù)測、概括和總結(jié)，通過提供相關(guān)的問題或指導(dǎo)，幫助學(xué)生思考和分析閱讀材料。其次，教師可以通過多種路徑來激發(fā)學(xué)生興趣。例如，通過圖片、視頻、音頻等形式，教師可以分享自己對閱讀材料的興趣和喜愛之處，以鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值。再次，教師可以為學(xué)生提供與閱讀材料相關(guān)的背景知識和文化，幫助他們更好地理解和解釋文本。最后，教師可以提供即時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、加強(qiáng)理解并改進(jìn)閱讀技巧。

（三）閱讀教學(xué)與評價(jià)方式單一

九年級的閱讀課課堂通常冷清沉寂，原因在于教師“一味地講”，學(xué)生“盲目地聽”，文本分析缺乏理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練活動(dòng)，由于師生互動(dòng)匱乏，學(xué)的思維層次和水平難以活躍。此外，一些材料語言難度過高，超出學(xué)生的理解能力，還有部分材料內(nèi)容陳舊，無法引起學(xué)生的興趣。雖然新的教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度和興趣，但由于教師自身素質(zhì)的差異和應(yīng)試教育的影響，有些教師仍過于注重語言知識的傳授，忽視了對學(xué)生閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師通常會(huì)通過讓學(xué)生回答閱讀理解問題或完成相關(guān)的練習(xí)來評估他們的閱讀理解能力，但這種評價(jià)方式只能檢測學(xué)生的閱讀理解能力，無法評估他們的閱讀興趣、閱讀策略和閱讀習(xí)慣等方面的能力，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師評價(jià)素養(yǎng)的提高、評價(jià)數(shù)據(jù)的處理和分析等都需要進(jìn)一步探討和完善。

二、“讀—思—悟”視域下九年級英語深度閱讀與評價(jià)要點(diǎn)

“讀—思—悟”視域下九年級英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)是提高學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維能力和跨文化交際能力的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧，提高學(xué)生的批判性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（一）讀：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧

在深度閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每天定時(shí)定量進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，如預(yù)測文本內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息、判斷作者意圖等，這些技巧能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧，教師應(yīng)該建立閱讀材料的質(zhì)量保障機(jī)制：教育部門應(yīng)制定明確的閱讀材料選擇標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，建立專門的審讀機(jī)制，以確保閱讀材料的語言難度適中、內(nèi)容豐富多樣且具有時(shí)代感。此外，學(xué)校和教師也應(yīng)積極開發(fā)校本教材和補(bǔ)充閱讀材料，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）思：提高學(xué)生的批判性思維能力

隨著全球化和信息化的快速發(fā)展，批判性思維能力已成為現(xiàn)代社會(huì)人才必備的核心能力之一。九年級作為中學(xué)教育的關(guān)鍵階段，如何通過英語深度閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生的批判性思維能力，已成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)。九年級英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：首先，選擇具有深度和挑戰(zhàn)性的閱讀材料。深度閱讀教學(xué)，需要選擇具有深度和挑戰(zhàn)性的閱讀材料，如經(jīng)典文學(xué)作品、歷史傳記、科普文章等。這些材料能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等，幫助學(xué)生理解作者的意圖和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行批判性思考。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互分享觀點(diǎn)，碰撞思維。最后，結(jié)合生活實(shí)際，拓展閱讀內(nèi)容。將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，以幫助學(xué)生更好地理解文本，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展等，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，提高學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)然，還應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，提升教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)是改進(jìn)深度閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。定期的教師培訓(xùn)和教學(xué)研討，能使教師深入理解深度閱讀教學(xué)的理念和方法，提高教師的閱讀教學(xué)能力和課堂組織能力。

（三）悟：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語閱讀不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更是文化知識的傳承。在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化的背景知識，幫助學(xué)生理解文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。通過教師設(shè)計(jì)的多樣化、半開放式或開放式的輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到新的語境中，實(shí)現(xiàn)遷移、批判、創(chuàng)造等思維能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力還需要注重跨學(xué)科整合。深度閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于英語學(xué)科，而應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行整合。通過選取與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生在提高英語閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)對其他學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。此外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以采用專門的跨文化交際思維測試，這些測試通常包括一系列問題或情境，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評價(jià)和判斷。通過測試，教師可以了解學(xué)生在跨文化交際各個(gè)方面的表現(xiàn)，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高。

三、深度閱讀教學(xué)實(shí)踐的效果評價(jià)

對于九年級階段的學(xué)生而言，英語閱讀能力對于其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。雖然詞匯和語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解超越表面的語言，深入了解文本的意義和內(nèi)涵。通過討論文本的主題、作者的意圖、人物動(dòng)機(jī)等，幫助學(xué)生建立對文本的全面理解；而采用“讀—思—悟”的教學(xué)模式，可以更好地進(jìn)行深度閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）初步閱讀，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累

在九年級英語深度閱讀教學(xué)的初步閱讀階段，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累，而這一階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和基礎(chǔ)知識，并為后續(xù)的深度閱讀做好準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累，教師可以采取以下措施：第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等。這些技巧有助于學(xué)生快速理解文章大意，捕捉關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。第二，注重詞匯和語法的積累。教師可以總結(jié)歸納常見的語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握常用的表達(dá)方式。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料。第四，提供多樣化的閱讀材料。通過初步閱讀和基礎(chǔ)積累，九年級學(xué)生在英語深度閱讀教學(xué)中可以逐步提高閱讀理解能力，豐富詞匯和語法知識，為后續(xù)的深度閱讀和跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）文本思考，邁入高階認(rèn)知

通過文本思考階段的引導(dǎo)和高階認(rèn)知的培養(yǎng)，九年級學(xué)生在英語深度閱讀教學(xué)中可以逐漸形成獨(dú)立思考的能力和批判性思維習(xí)慣，提高閱讀理解和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和跨文化交流做好準(zhǔn)備。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生邁入高階認(rèn)知，教師可以采取以下措施：第一，提出問題，引發(fā)思考。教師可以在學(xué)生初步理解文本的基礎(chǔ)上，提出一些有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考。第二，鼓勵(lì)質(zhì)疑和批判性思維。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威，敢于質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)和表達(dá)方式；通過組織課堂討論、小組辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視文本，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出自己的見解。第三，促進(jìn)創(chuàng)新思維和想象力。教師可以通過設(shè)計(jì)一些開放性的閱讀任務(wù)，如續(xù)寫故事、角色扮演、創(chuàng)意寫作等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。第四，重視跨文化交際能力的提升。教師可以選擇一些涉及不同文化背景的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文化間的差異和共性；通過討論、比較等方式，提高學(xué)生的跨文化交流能力。第五，提供反饋和指導(dǎo)。教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。與此同時(shí)，教師還可以通過分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思考方式，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)他們的閱讀熱情和探究欲望。

（三）價(jià)值領(lǐng)悟，挑戰(zhàn)遷移和升華

正所謂通過遷移應(yīng)用可以產(chǎn)生更具有深度的心靈感悟，重視情感教育和人文關(guān)懷是提升情感頓悟的關(guān)鍵。在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感教育和人文關(guān)懷，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題、培養(yǎng)同理心和批判性思維，使學(xué)生在閱讀中不僅獲得知識，還能形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是進(jìn)行知識積淀的關(guān)鍵，教師需要鼓勵(lì)他們將閱讀作為一種生活方式和個(gè)人成長的重要途徑。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，建立有效的反饋機(jī)制，是對“悟”的遷移和升華，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，學(xué)校和教育部門也要定期對深度閱讀教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)和評估，以確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

總之，在九年級英語深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累；通過文本思考，邁入高階認(rèn)知，最終幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、批判性思維和跨文化交流能力。為了全面評價(jià)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐的效果，教師可以從閱讀理解能力、詞匯和語法知識、跨文化交流能力、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評估，通過科學(xué)的評價(jià)方法，了解學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供有益反饋。