方 麗 陜西省漢中市南鄭區(qū)協(xié)稅鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基石，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展有著重要影響。從內(nèi)容上看，小學(xué)語文教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更是促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力、審美能力、綜合素養(yǎng)等多方面綜合發(fā)展的教育。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解更多新的語言知識、傳統(tǒng)文化、社會(huì)風(fēng)俗等，有效開闊視野，提高綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)的總結(jié)，目的是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際表現(xiàn)，考查學(xué)生對語文知識的掌握程度，幫助學(xué)生確立日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的實(shí)際情況來看，普遍存在評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)方式落后、評價(jià)主體單一等情況，影響了教學(xué)評價(jià)的效果，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)校要著力優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，完善教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和主體，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，使教學(xué)評價(jià)能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要作用

（一）明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小學(xué)語文內(nèi)容繁多，涉及知識面廣，同時(shí)還包括很多開放性的知識內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容十分復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行有條理的語文學(xué)習(xí)。而教學(xué)評價(jià)既是對學(xué)生上一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是對學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的總領(lǐng)，具有承上啟下的重要作用。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、合理的教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我檢討，幫助學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的針對性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握能力

教學(xué)評價(jià)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華。通過教學(xué)評價(jià)，教師能夠了解學(xué)生對語文知識的掌握情況和了解程度，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，幫助學(xué)生有針對性地查漏補(bǔ)缺，掌握語文知識。教師合理的教學(xué)評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對語文知識更感興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)去挖掘語文知識的深層內(nèi)涵和實(shí)際意義，幫助學(xué)生提高對語文知識的理解和分析能力。

（三）提高語文教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價(jià)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過評價(jià)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠反映教師的教學(xué)效果。具體來說，通過教學(xué)評價(jià)，教師能夠了解自己在教學(xué)過程中存在的不足，明確學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，從而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師通過讓學(xué)生對自己的教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)并提出看法和意見，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)方法中存在的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

語文是學(xué)生接觸語言知識、了解傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠掌握基本的語言知識和應(yīng)用能力，還能夠?qū)W習(xí)社會(huì)規(guī)范、道德法律、人文素養(yǎng)等知識，使學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念和發(fā)展理念，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體性評估，學(xué)生通過教學(xué)評價(jià)能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，明確自身對語文知識的了解和應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間有著密切聯(lián)系。通過教學(xué)評價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼Z文學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等有深刻的認(rèn)知和了解，并進(jìn)行自我優(yōu)化和調(diào)整，使自己取得全方位的進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中存在的不足

（一）評價(jià)內(nèi)容片面

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)以教材內(nèi)容為評價(jià)重點(diǎn)，主要考查學(xué)生對拼音、字、詞和句子的了解程度，評價(jià)內(nèi)容較為片面，忽視了對學(xué)生語文知識應(yīng)用能力、語文素養(yǎng)的考核，也很少涉及學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容。學(xué)生很難通過這種教學(xué)評價(jià)了解自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，無法進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的作用未能得到充分發(fā)揮。

（二）評價(jià)方式落后

目前，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)主要是以考試的方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對語文知識的了解和應(yīng)用能力，很少涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，再加上教師只按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展單一教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)過于刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展造成了不可忽視的影響。

（三）評價(jià)主體單一

在小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中，教師是重要的評價(jià)主體，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、考試成績等對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。但是，教師的個(gè)人喜好會(huì)對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性，再加上教師對學(xué)生的了解只停留在課堂學(xué)習(xí)階段，未能全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，使得教學(xué)評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、全面性不足。而且單一主體的評價(jià)抑制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不足。

（四）功利性明顯

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)存在著明顯的功利性問題，教師過于重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、應(yīng)試技巧等進(jìn)行評價(jià)，過于依賴書本上的知識，只注重學(xué)生對語言知識的理解和掌握能力，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能，忽視了語文教學(xué)的實(shí)際意義和引導(dǎo)價(jià)值，更忽視了學(xué)生思維意識、創(chuàng)新能力等因素的考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于浮躁，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了最終的考試。因此，學(xué)生不愿意沉下心來深入挖掘和了解語文知識和實(shí)際應(yīng)用能力，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的評價(jià)功能失衡。而且在小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)過程中，還存在著結(jié)果導(dǎo)向偏差，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，這樣雖然減少了評價(jià)難度，但是僅依靠考試成績進(jìn)行的結(jié)果性評價(jià)存在著很多弊端，會(huì)出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的情況，與語文教學(xué)初衷背道而馳，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

（一）拓展教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的全覆蓋

為了更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師需要豐富教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，將知識掌握程度、思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等納入評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的全覆蓋，這樣才能全方位地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)思路，除了要考查學(xué)生對語文知識的掌握程度，還需要檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然后再對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考查學(xué)生對語文知識的理解能力、口語表達(dá)能力、知識遷移能力等，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，并與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，了解學(xué)生在家中的各種表現(xiàn)，以便對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。同時(shí)，語文作為情感類和認(rèn)知性教學(xué)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和認(rèn)知情況，使學(xué)生能夠端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師還需要重點(diǎn)考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，通過開放性的提問，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、深度探究和語言表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。學(xué)校要重點(diǎn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、價(jià)值觀念、心理素養(yǎng)等，為學(xué)生提供更加全面與個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自我和發(fā)展自我?？傊?，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該不斷地拓展，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高語文教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量

教師要重視教學(xué)評價(jià)的作用，采用多樣化的評價(jià)方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。例如，教師可以采用課堂觀察、作業(yè)評價(jià)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、階段測試等方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。為了更好地滿足不同學(xué)生的需求，教師要采用個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)“事倍功半”的效果。例如，對于不自信的學(xué)生，教師要經(jīng)常性地采用口頭表揚(yáng)、作品展示等方式，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；但是對于取得小成績就沾沾自喜、不思進(jìn)取的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行榜樣教育，給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生能夠沉下心來去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要注重教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性，可以在語文課堂教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。教師還要不斷創(chuàng)新評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，改變學(xué)習(xí)方式，積極探求新的學(xué)習(xí)方法，從而優(yōu)化目前的學(xué)習(xí)情況。例如，在語文教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識框架，使學(xué)生能夠重新進(jìn)行教學(xué)梳理和學(xué)習(xí)反思，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。此外，教師還要轉(zhuǎn)變評價(jià)思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)采用鼓勵(lì)式評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意進(jìn)行語文知識的研究和探討。教學(xué)評價(jià)需要有客觀性，要求教師能夠理性看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足、成長與進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免小錯(cuò)積累鑄成大錯(cuò)；對于學(xué)生做得好的部分，要夸獎(jiǎng)和贊美學(xué)生，使學(xué)生能夠明辨是非、分清對錯(cuò)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）突破傳統(tǒng)評價(jià)模式限制，豐富語文教學(xué)評價(jià)主體

針對評價(jià)主體單一的問題，學(xué)校需要拓展教學(xué)評價(jià)渠道，引進(jìn)多元化的評價(jià)主體，除了學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)之外，可以將家長評價(jià)、師生互評、學(xué)生自評、一對一評價(jià)等方式納入教學(xué)評價(jià)體系之中，對語文教學(xué)進(jìn)行全方位的評價(jià)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)過程中的不足，并積極進(jìn)行改進(jìn)。例如，學(xué)生互評不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能夠讓學(xué)生在互評過程中加深對自己的認(rèn)知和了解，明確對方身上的優(yōu)勢和長處，然后進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；而家長評價(jià)開闊了評價(jià)視野，能夠使教學(xué)評價(jià)更加全面，使教師能夠了解學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，使教學(xué)評價(jià)更具合理性。通過豐富評價(jià)主體，學(xué)校能夠更好地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，為了保障教學(xué)評價(jià)的合理性和準(zhǔn)確性，學(xué)校需要確保各教學(xué)評價(jià)主體的平等性，使教師、學(xué)生、家長有著相同的權(quán)利。為此，學(xué)?？梢圆捎媚涿u價(jià)的方式，避免學(xué)生因?yàn)槲窇纸處煻M(jìn)行虛假評價(jià)。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生厘清學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)校需要完善教學(xué)評價(jià)體系，豐富教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和方式，使教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主體更加多元，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供更加開放和自由的空間。

首先，學(xué)校要明確評價(jià)目標(biāo)，評價(jià)目標(biāo)要具體、靈活、可操作，要能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。評價(jià)目標(biāo)還需要具有一定的導(dǎo)向性，使教師能夠根據(jù)評價(jià)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。例如，教學(xué)評價(jià)目標(biāo)要求語文課堂氛圍活躍、學(xué)生參與度高、學(xué)生的思維能力得到發(fā)展、創(chuàng)新意識得到提升等，這有助于促使教師在進(jìn)行授課時(shí)運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)之中。

其次，語文本身是一門文化性與藝術(shù)性兼顧的學(xué)科，因此教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是開放的、多元的，這就要求學(xué)校要改變模塊化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少打分式的評價(jià)方式，注重采用多元化的考核方式，讓教師將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，讓學(xué)生回歸到教學(xué)中心。

再次，學(xué)校需要完善教學(xué)反饋制度，一方面教師需要對反饋結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解自己的教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，為下一階段的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)；另一方面學(xué)生要明確自己在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，了解自己的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短查漏補(bǔ)缺，有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)校在教師、學(xué)生和家長之間建立溝通群，教師要對每節(jié)課的教學(xué)情況、學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)送到語文反饋微信群中，家長需要對學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度、完成情況、家中表現(xiàn)等反饋給教師，形成家長和教師的互通有無。教師和家長需要根據(jù)溝通信息定期進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出個(gè)性和共性問題，對于普遍存在的問題，教師要進(jìn)行教學(xué)整改和教學(xué)優(yōu)化；對于個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師可以先與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，然后再進(jìn)行針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。

最后，教學(xué)評價(jià)體系并不是一成不變的，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展情況等不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，定期對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行全方位評估，這樣才能更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。