邱玲敏 福建省連江縣教師進修學(xué)校

隨著教育理念的不斷深入更新，小學(xué)英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的單一知識點評價方式逐漸難以滿足培養(yǎng)學(xué)生全面能力的需求，因此，我們迫切需要以單元整體教學(xué)的視角重新審視小學(xué)英語的評價方式。本文將探討在單元整體教學(xué)視角下如何設(shè)計更符合學(xué)生實際發(fā)展需求、更具針對性的小學(xué)英語評價方式。

一、單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語評價方式的意義

（一）提高學(xué)生跨學(xué)科能力

單元整體教學(xué)是一種以主題為核心，整合學(xué)科資源、融合跨學(xué)科知識、強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。在單元整體教學(xué)視角下的小學(xué)英語評價方式可以有效提高學(xué)生的跨學(xué)科能力。這種評價方式強調(diào)將英語教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容融合，通過整合學(xué)科資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，培養(yǎng)并提高跨學(xué)科的綜合能力。首先，通過跨學(xué)科的內(nèi)容融合，學(xué)生將不再局限于英語語言的學(xué)習(xí)，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語第三冊（上）Unit 6Colors內(nèi)容時，學(xué)生可以通過英語表達解釋科學(xué)概念，提高對顏色的理解。這樣的評價方式鼓勵學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，促使學(xué)生形成全面的學(xué)科認(rèn)知。其次，跨學(xué)科評價方式注重學(xué)生的綜合能力，強調(diào)解決問題、合作與溝通等方面的技能。學(xué)生需要運用英語進行有效的團隊協(xié)作和溝通，通過小組項目、角色扮演等形式的評價，培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中解決問題的能力。這不僅能提高學(xué)生的語言運用能力，還能加強學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)造力。同時，這種跨學(xué)科評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等。另外，在評價中注重學(xué)生對問題的深度思考、獨立思考的能力，不僅能夠檢驗學(xué)生的語言表達水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備更全面的能力。因此，單元整體教學(xué)視角下的小學(xué)英語評價方式通過強調(diào)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生對英語知識的整體把握，也為學(xué)生未來的學(xué)科學(xué)習(xí)和實際生活應(yīng)用奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生全方面發(fā)展

單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。在單元整體教學(xué)視角下，小學(xué)英語教學(xué)可以促進學(xué)生全方面發(fā)展。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的語言技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知、情感、社交等多個方面的發(fā)展。首先，綜合評價方式能夠考查學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生需要運用英語進行實際交流和表達，通過項目作業(yè)、口頭表達等形式的評價，提高學(xué)生的口頭表達能力、聽力理解能力和語境運用能力，使學(xué)生不僅能夠背誦單詞和語法規(guī)則，更能夠在真實情境中流利地運用英語。其次，全方面的評價方式還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)其他學(xué)科的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語第三冊（下）Unit3Food內(nèi)容時，學(xué)生可以了解國外的食物，開闊視野。這種教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，提高學(xué)生在多領(lǐng)域的應(yīng)用能力。最后，全方面發(fā)展還包括情感和社交層面。通過小組合作、角色扮演等評價形式，學(xué)生能在與同學(xué)互動的過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提高社交技能。這種評價不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)科上的表現(xiàn)，也注重學(xué)生的人際關(guān)系和情感發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

通過注重多元化、趣味性的評價方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在單元整體教學(xué)視角下，小學(xué)英語評價的重要意義是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。首先，引入富有趣味性的評價方式，如游戲、小組競賽等，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)。例如，通過設(shè)計英語角色扮演游戲，學(xué)生可以在模擬情境中運用所學(xué)英語知識，增加學(xué)習(xí)的趣味性。這樣的評價方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生在實際應(yīng)用中運用英語的能力。其次，通過項目作業(yè)的方式，讓學(xué)生在有趣的主題中展開創(chuàng)作，如編寫小故事、設(shè)計英語漫畫等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣的評價方式不僅能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，也能讓學(xué)生在實際創(chuàng)作中更好地理解和運用語言。最后，個性化的評價方法需要考慮學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更多樂趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

二、單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語評價存在的問題

（一）評價仍然側(cè)重知識點，忽略學(xué)生主體地位

盡管單元整體教學(xué)強調(diào)以主題為核心、強調(diào)學(xué)生主體地位，但在評價方面仍然存在一些傳統(tǒng)教學(xué)的傾向，主要集中在知識點的掌握上，而較少關(guān)注學(xué)生在實際運用和綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)。目前，小學(xué)英語教學(xué)評價仍然側(cè)重知識點，忽略了學(xué)生的主體地位。首先，目前的評價方式仍然傾向于以筆試和口試為主，側(cè)重對具體知識點的考查，這可能導(dǎo)致學(xué)生更注重死記硬背而忽略了知識的實際運用。評價應(yīng)更注重學(xué)生在真實情境中運用英語的能力，例如，在交流中靈活使用語言、參與小組活動、展示創(chuàng)造性思維等。其次，評價側(cè)重對正確答案的追求，忽略了學(xué)生在思考和解決問題過程中的能力。評價應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的批判性思維、問題解決能力以及在團隊合作中的表現(xiàn)，更全面地評估學(xué)生的英語能力。最后，評價方式的標(biāo)準(zhǔn)化可能會忽略每個學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致評價缺乏針對性。評價應(yīng)該更加注重個性化評價，根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展水平，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價更貼近學(xué)生的實際需求。

（二）評價與教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，偏離整體教學(xué)要求

盡管單元整體教學(xué)強調(diào)教學(xué)和評價的緊密銜接，但實際操作中評價往往獨立于教學(xué)活動，導(dǎo)致評價無法真實反映學(xué)生在整體教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，存在偏離整體教學(xué)要求的現(xiàn)象。首先，評價方式和教學(xué)活動之間的脫離可能導(dǎo)致評價內(nèi)容不夠貼合實際學(xué)習(xí)情境。如果評價內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)脫離較大，學(xué)生可能會面臨理解評價標(biāo)準(zhǔn)的困難，而評價結(jié)果也難以真實反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其次，教學(xué)活動的多樣性和綜合性被評價形式的單一性取代。在強調(diào)整體教學(xué)的理念下，教學(xué)活動應(yīng)該包含多元化的任務(wù)和形式，評價應(yīng)該反映這種多元化。如果評價形式偏向于傳統(tǒng)的筆試或口試，可能無法全面考查學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的各種能力。最后，評價與教學(xué)環(huán)節(jié)脫離也可能使教學(xué)過程中的反饋不及時或不充分。及時反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但如果評價與教學(xué)脫離，教師可能難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的掌握情況，錯失及時糾正和指導(dǎo)的機會。

三、單元整體教學(xué)視角下小學(xué)英語評價方式的實踐路徑

（一）個性差異評價，調(diào)動學(xué)生興趣

在評價單元整體教學(xué)視角下的小學(xué)英語教學(xué)方式時，教師可以采用個性差異評價，以調(diào)動學(xué)生興趣。這種評價方式旨在充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展水平制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價更具有針對性和靈活性。首先，了解學(xué)生的個體差異是關(guān)鍵。在評價之前，教師應(yīng)通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、認(rèn)知特點等方面的信息，如通過問卷調(diào)查、觀察、小組討論等方式獲得這些信息，更好地了解學(xué)生的個性差異。其次，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計差異化的評價任務(wù)。不同學(xué)生在語言能力、興趣愛好、學(xué)科偏好等方面存在差異，因此評價任務(wù)應(yīng)該更具靈活性。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語第三冊（上）Unit 7Seαsons內(nèi)容時，教師以季節(jié)為主體，讓學(xué)生通過繪畫展示季節(jié)的英語知識，激發(fā)學(xué)生在繪畫中學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，引入學(xué)生自主選擇評價內(nèi)容的機制，讓學(xué)生在一定的框架內(nèi)自主選擇評價內(nèi)容，可以更好地滿足學(xué)生的興趣需求。在整個評價過程中，及時給予個性化的反饋也是至關(guān)重要的。通過詳細(xì)的反饋，向?qū)W生傳達其在個性化評價標(biāo)準(zhǔn)下的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮個性優(yōu)勢；同時提出改進建議，幫助學(xué)生克服個體差異帶來的困難。

（二）實施過程評價，培養(yǎng)良好習(xí)慣

實施過程評價的核心在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。首先，過程評價側(cè)重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。這種評價方式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思考和努力程度，而非單純關(guān)注學(xué)生的得分。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而提供更有針對性的指導(dǎo)。其次，過程評價鼓勵學(xué)生參與自我監(jiān)測和自我評價。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生被鼓勵對自己的學(xué)習(xí)進行反思和評價，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過審視自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題并制定改進計劃，逐漸形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，過程評價強調(diào)實時反饋。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時給予反饋，不僅包括對正確和錯誤的指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的策略和合作溝通的表現(xiàn)。這種及時反饋不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)整方法，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施過程評價，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐漸形成對學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。這樣的評價方式符合整體教學(xué)的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅關(guān)注知識的獲取，更注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和個人素養(yǎng)的提升。

（三）重視綜合評價，創(chuàng)設(shè)主體語境

在單元整體教學(xué)視角下，重視綜合評價不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識，還要注重學(xué)生在實際情境中的運用和綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而更好地反映整個學(xué)習(xí)過程。首先，重視綜合評價要求將學(xué)科知識與實際運用相結(jié)合。通過設(shè)計涵蓋聽、說、讀、寫等多個語言技能的評價任務(wù)，可以更全面地了解學(xué)生在各方面的表現(xiàn)。例如，可以設(shè)置小組討論、角色扮演、項目展示等任務(wù)，要求學(xué)生在綜合語境中展示學(xué)生的語言運用能力。其次，創(chuàng)設(shè)主體語境，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、項目任務(wù)的選擇等環(huán)節(jié)，可以增強他們在學(xué)習(xí)中的參與感和責(zé)任感。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、學(xué)科偏好等因素，參與到具體的評價活動中，使評價更具個性化和主體性。最后，綜合評價還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價不僅僅是對學(xué)生語言知識的考查，更應(yīng)該包括對學(xué)生創(chuàng)造力、團隊協(xié)作、批判性思維等綜合素質(zhì)的評估。通過項目作業(yè)、小組合作等形式，可以更好地考查學(xué)生在實際應(yīng)用和團隊合作中的表現(xiàn)。綜合評價的實踐路徑有助于創(chuàng)設(shè)一個更為真實和具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在評價中能夠更好地展示自己的綜合素質(zhì)。這種評價方式不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也使教學(xué)更貼近實際應(yīng)用，更符合整體教學(xué)的理念。

（四）鼓勵互動評價，營造學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要鼓勵互動評價，通過促進學(xué)生之間的互動，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這種評價方式旨在建立學(xué)生之間的合作與共享，使評價不再是被動接受，而是一種共同建構(gòu)的過程。首先，鼓勵互動評價能夠促使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。通過小組討論、同伴評價等方式，學(xué)生可以在互動中分享觀點、交流思想，增強對學(xué)科知識的理解。這種積極的學(xué)習(xí)互動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語第五冊（上）Unit 8My friends內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生介紹學(xué)生的朋友，“This is my friend.Her name is …”。其次，互動評價強調(diào)學(xué)生間的合作與團隊協(xié)作。在小組項目、合作活動中，學(xué)生需要相互協(xié)助、共同解決問題。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，還能夠促使學(xué)生在語言運用、溝通技能等方面共同進步。此外，鼓勵學(xué)生進行同伴評價，可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知和評價能力。通過學(xué)生之間的互評，學(xué)生可以更客觀地看待自己的表現(xiàn)，了解他人的看法，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而更有針對性地改進自己的學(xué)習(xí)方法和表達能力。最重要的是，互動評價可以創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生感受到自己的意見和貢獻受到重視，能形成一種共同努力、相互鼓勵的氛圍。這有助于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更愿意參與到英語學(xué)習(xí)中來。通過鼓勵互動評價，小學(xué)英語教育不僅能更好地服務(wù)于學(xué)科知識的傳遞，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力和對他人觀點的尊重。這種實踐路徑與整體教學(xué)的理念相符，使評價不再是單向的，而是構(gòu)建共同知識的過程，推動學(xué)生在互動中實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

在單元整體教學(xué)視角下，小學(xué)英語評價方式的探索不僅是對傳統(tǒng)評價方式的革新，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)和語言運用能力的全面培養(yǎng)。通過強調(diào)個性差異、實施過程評價、重視綜合評價和鼓勵互動評價等實踐路徑，持續(xù)深化對評價方式的研究實踐，可以更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有針對性地反映學(xué)生在語言運用、綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展。我們共同期待著一個更加多元、積極、與時俱進的評價體系的建立。