王韻清 廣東省佛山市第三中學(xué)

早在先秦時期，音樂便被列為“六藝”之一，是當(dāng)時貴族學(xué)生的必學(xué)科目。新中國成立以來，音樂教育一度被視為非高考科目，在高中教育中處在相對邊緣的位置，缺乏系統(tǒng)的評價制度和體系。近些年，隨著國家對素質(zhì)教育改革的深入，音樂教育的重要性越來越被教育界認可和重視。要想優(yōu)化音樂教育的成效，發(fā)揮音樂教學(xué)綜合性的教育價值，必須以音樂核心素養(yǎng)作為高中音樂課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，以教學(xué)評價改革為切入點，深化音樂教育的全面改革，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

一、傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價主體單一

教學(xué)評價要以一定的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，但在評價的過程中，評價主體直接影響評價的結(jié)果和成效。結(jié)合教學(xué)實踐來看，教師幾乎是傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)評價的唯一主體，單一的評價主體不利于評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。教師作為評價主體，更多是從學(xué)生音樂鑒賞的能力、演唱的技巧等方面判斷學(xué)生的音樂水平，并作出相應(yīng)評價。整個評價過程呈現(xiàn)單向性、被動性，學(xué)生無法參與評價過程，難以圍繞評價結(jié)果獲得有效的學(xué)習(xí)啟發(fā)，使得音樂教育無法真正發(fā)揮的綜合價值。

（二）教學(xué)評價關(guān)注結(jié)果

（三）教學(xué)評價形式狹隘

傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)的評價形式單一狹隘，教師大多會采取試卷或歌曲演唱的方式檢驗學(xué)生階段性音樂學(xué)習(xí)成果，這兩種考核模式僅限于考查學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的理論知識和音樂表現(xiàn)能力。結(jié)合新課改背景下音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)來看，教師除了要對學(xué)生音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力進行有效的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生音樂審美感知素養(yǎng)、音樂藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)三方面的發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)單一的考核方式不利于學(xué)生多元素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)評價對音樂教育的不利影響

（一）阻礙了學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)

教學(xué)評價可直接引導(dǎo)教學(xué)形式、內(nèi)容和側(cè)重點，傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價模式使教師在教學(xué)中不能很好地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。結(jié)合實踐來看，不少高中生在業(yè)余有聆聽音樂、學(xué)習(xí)樂器的習(xí)慣，即便學(xué)業(yè)緊張，聽音樂也是不少學(xué)生放松的方式。但面對音樂課堂，高中生的興趣卻普遍缺乏。導(dǎo)致學(xué)生對音樂課興趣缺乏的原因包括：教學(xué)內(nèi)容單一，偏重于民族音樂；教學(xué)形式固定，以教師講解為主；學(xué)習(xí)側(cè)重點狹隘，側(cè)重于“聽”和鑒賞音樂，或者演唱音樂。要想激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，教師需要從教學(xué)評價入手，發(fā)揮以評促教的功能，改革教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式，以活躍的教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生在更加多元、更具趣味的教學(xué)氛圍中感受音樂美、樂感美、文化美，可以更深入主動地融入音樂學(xué)習(xí)課堂。

（二）不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升

以上談到教學(xué)評價方式，以試題和演唱歌曲兩種形式為主，學(xué)生為了應(yīng)對期末學(xué)科評價，只要提前記住教材中提到的理論鑒賞知識，以及準(zhǔn)備一首教材中的歌曲熟練演唱，便可以輕松完成考試。在這種固定的教學(xué)評價下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和探索的空間，僅僅是將音樂學(xué)習(xí)和考試作為一項機械的任務(wù)予以完成。這種局限性的數(shù)學(xué)評價，難以活躍學(xué)生的音樂學(xué)科思維，不足以培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力。

三、音樂教學(xué)評價的創(chuàng)新路徑探討

（一）落實教學(xué)評價的多元模式

1.定量評價和定性述評結(jié)合

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出定量評價和定性述評兩種評價方式。其中，定量評價能夠?qū)⒃u價結(jié)果以數(shù)字等明確性的指標(biāo)呈現(xiàn)，讓師生看到不同階段評價結(jié)果之間的對比和動態(tài)變化，如常見的評價模式——試卷考核，便是以分數(shù)的形式對學(xué)生開展定量測評。而定性述評則適用于無法用數(shù)字清晰傳達的評價結(jié)果。音樂教學(xué)涉及對學(xué)生審美感知素養(yǎng)、音樂藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)三個方面的培養(yǎng)，這些內(nèi)容大多不適合定量評價的模式。從花城版《音樂鑒賞》一學(xué)期的教學(xué)模塊內(nèi)容來看，教師如果僅僅用試卷考核的方式對學(xué)生進行定量評價，那么關(guān)于音樂審美素養(yǎng)培養(yǎng)的諸多因素則無法通過定量評價得以體現(xiàn)，包括學(xué)生對樂曲的價值理解、情感共鳴等。

以“音樂鑒賞”模塊第一單元歌曲《陽關(guān)三疊》為例。教師可以圍繞核心素養(yǎng)基于三維目標(biāo)，對學(xué)生進行定性述評：

（1）審美感知

評價學(xué)生在聆聽完《陽關(guān)三疊》這首名曲后，能否通過方言、旋律、節(jié)奏、創(chuàng)作手法、作品結(jié)構(gòu)等元素對音樂作品進行分析，判斷學(xué)生分析的準(zhǔn)確性。同時，評價學(xué)生是否能夠感受中國古代名曲的獨特風(fēng)格，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)完該音樂作品后，是否對優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化產(chǎn)生喜愛之情。通過以上問題判斷學(xué)生音樂審美感知能力的基本情況，給出定量評價分數(shù)，同時對學(xué)生的具體審美感知情況進行定性述評，用言語評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和優(yōu)勢。

基于此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透之實效性，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實際認知水平，以設(shè)計各種各樣的作業(yè)為契機，恰如其分地打通德育滲透的延伸點。

（2）藝術(shù)表現(xiàn)

學(xué)生任意選擇獨唱、小組合唱、獨奏等音樂表現(xiàn)形式，教師根據(jù)學(xué)生對旋律的演唱或演奏，評價學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力和實踐能力，評價標(biāo)準(zhǔn)明確細化到學(xué)生在演唱或演奏過程中對節(jié)奏把握的準(zhǔn)確度、音樂表現(xiàn)的自信程度、舞臺表演的感染力以及情感的渲染力等方面。教師在對學(xué)生進行大致評分的基礎(chǔ)上，用言語開展定性述評，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。

（3）文化理解

評價學(xué)生文化理解水平的方式多種多樣，包括書面試卷考核、綜合實踐活動等。教師可以選擇一種或多種評價考查模式，考查學(xué)生對歌曲背后承載的文化內(nèi)涵的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)評價理解藝術(shù)作品背后隱藏的文化價值和魅力。

2.形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的一種創(chuàng)新評價模式。形成性評價的關(guān)鍵是要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所取得的進步、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等作出評價。相對終結(jié)性評價而言，教師能夠更全面持續(xù)地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和不足，并持續(xù)性地激勵學(xué)生獲得發(fā)展，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)成就感。

高中音樂學(xué)科并不參與高考統(tǒng)招，因此，教師更需要借助形成性評價來逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，比起最終通過終結(jié)性評價給學(xué)生定量定分，不如更多關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展過程，讓學(xué)生在潛移默化中積累音樂素養(yǎng)，為未來打下音樂審美基礎(chǔ)和創(chuàng)造能力。教師可以通過以下幾種方式對學(xué)生進行形成性評價。

（1）課堂內(nèi)外結(jié)合

音樂素養(yǎng)的形成絕不局限于有限的課堂教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展課外音樂活動延伸，以多元趣味的方式激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。音樂學(xué)習(xí)活動最終要融入生活，回歸實踐。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建音樂興趣小組，如可以以小組為單位，每月固定開展一次近來流行歌曲的聆聽和討論，借助課堂中所學(xué)的音樂鑒賞知識，對生活中的流行歌曲進行有效鑒賞。學(xué)生經(jīng)過討論，合作完成一篇鑒賞小論文。這種方式打破了傳統(tǒng)課本教學(xué)的局限，讓學(xué)生可以借助自己喜歡的歌曲類型深入學(xué)習(xí)音樂。教師對學(xué)生的小論文進行評價，并將論文成績納入最終期末的終性結(jié)評價之中。

（2）評價學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該被作為形成性評價的重要指標(biāo)。高中音樂教育的根本目的不在于培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，而在于讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中形成審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)和感知習(xí)慣，為未來打下基礎(chǔ)。這些素養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)融入日常的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣進行綜合評價。如對學(xué)生積極參與音樂課堂、在課堂和小組中主動進行合作、認真深入音樂學(xué)習(xí)等現(xiàn)象進行及時的正面評價和表揚。

（3）建立學(xué)生的個人藝術(shù)檔案

高中音樂學(xué)習(xí)有近三年的時間，學(xué)生音樂培養(yǎng)的理想狀態(tài)是在三年的時間內(nèi)逐步獲得素養(yǎng)發(fā)展。簡而言之，便是學(xué)生要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得一定的進步和成長，因此，與其用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價對學(xué)生進行班級范圍內(nèi)的橫向比較，不如針對學(xué)生個體的情況開展縱向比較。為了更好地細化形成性評價的目標(biāo)，推動學(xué)生不斷取得發(fā)展和進步，教師可以在高一入學(xué)階段對學(xué)生進行全面的問卷調(diào)查和測評，包括了解學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)、音樂興趣、音樂表現(xiàn)能力、課余音樂學(xué)習(xí)情況、音樂審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、合作能力等，教師根據(jù)不同因素的考查為學(xué)生建立個人藝術(shù)檔案，并定期進行整合和記錄。學(xué)生的個人藝術(shù)檔案袋，能夠讓教師更加客觀清晰地分析學(xué)生進步和發(fā)展的情況，在音樂課堂中可以更加科學(xué)地對學(xué)生進行分層教學(xué)，落實因材施教。同時，教師也可以有效地調(diào)整對學(xué)生的針對性音樂培養(yǎng)方案，讓每一個學(xué)生都能獲得個人能力范圍之內(nèi)的發(fā)展和進步。

（二）拓展教學(xué)評價的主體范圍

傳統(tǒng)的音樂教育評價以教師為唯一的主體，學(xué)生在整個評價活動中沒有參與的契機和空間，只能被動地接受教師給予的評價結(jié)果。這樣的評價方式難以有效提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，也無法確保評價的客觀性和科學(xué)性。因此，教師可以從評價主體拓展的層面對教學(xué)評價進行改革和創(chuàng)新，如增設(shè)學(xué)生自我評價、學(xué)生互評，甚至可以邀請家長參與最終的評價。

1.教師評價

拓展評價主體并不意味著傳統(tǒng)的教師評價不重要，相反，學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評價結(jié)合起來。一方面，在對學(xué)生進行評價時，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生更好地開展自評和互評。教師在評價中要給學(xué)生確定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，在期末考核時，教師選取《音樂鑒賞》板塊的第四單元《音樂與社會》為考核范圍，此時，教師先要出示對應(yīng)的考核內(nèi)容：A.以小組四人、六人或八人為單位，采用五聲微調(diào)式演唱歌曲《茉莉花》。B.小組成員輪流為大家介紹本學(xué)期學(xué)過的樂器中最喜歡的一種樂器，并說明其特征。C.選擇一首喜歡的影視音樂，分析這首音樂傳達的影視作品情感，分析影視作品創(chuàng)作的時代背景、創(chuàng)造的情感傾向等。

教師在確定考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上給學(xué)生出示考核標(biāo)準(zhǔn)，教師先根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價，為學(xué)生后續(xù)開展自評和互評提供思路。

考核標(biāo)準(zhǔn)：A.小組極為默契地完成了演唱，節(jié)奏、音調(diào)和情感把握準(zhǔn)確；能夠準(zhǔn)確且流利地說出相應(yīng)的問題；能夠從經(jīng)濟、政治、文化等角度深入評析影視作品中的音樂，與創(chuàng)作者形成一定的情感共鳴。B.比較默契且較為準(zhǔn)確地完成演唱，中間有部分音節(jié)或節(jié)奏把握不準(zhǔn)確；能夠基本準(zhǔn)確地回答問題；能夠從部分角度分析影視作品音樂。C.音樂整體演唱較為混亂，存在嚴(yán)重跑調(diào)等現(xiàn)象，默契度差；無法回答問題或回答嚴(yán)重偏離問題；無法從任意角度分析影視作品音樂。

另一方面，教師的評價不僅體現(xiàn)在期末考核，也體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，教師需要根據(jù)課堂活動現(xiàn)狀及時對學(xué)生進行有效評價，尤其是要多開展正面的積極評價，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.自我評價

教師可以事先給學(xué)生制作學(xué)生自評表，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況對階段性音樂學(xué)習(xí)情況進行評價。教師評價更加側(cè)重對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果方面的考查；學(xué)生自評則更加側(cè)重對音樂態(tài)度、興趣等方面的評價。

表1

3.互相評價

除了教師評價和學(xué)生自評外，學(xué)生之間和師生之間也可以開展互相評價。學(xué)生之間評價包括小組之間互評、小組成員之間互評，評價的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活制定。除此之外，學(xué)生也可以對教師的課堂教學(xué)方式進行評價，教師根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果可以更加客觀科學(xué)地調(diào)整教學(xué)模式，真正遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

音樂教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價能夠積極地指引教師開展教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式單一，主要以考核為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中缺乏自主空間，不利于新時期學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、形式等入手，對音樂教學(xué)評價進行創(chuàng)新和改革。