李 進 江蘇省溧陽光華高級中學

《法律與生活》是高中思想政治課程中具有選擇性的必修二，肩負著普法宣傳、強化中學生法治意識和培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)的重要任務。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調(diào)，在“協(xié)調(diào)思政課課程內(nèi)容”環(huán)節(jié)要以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識等方面為重點，系統(tǒng)地進行有中國特色的法治教育，基于高中階段進行常識性學習，青少年法治教學培養(yǎng)方式需不斷革新。這是拓展法治教學路徑、豐富法治教學活動的基本遵循。《青少年法治教育大綱》在“教學方式”部分指出，要綜合采用情景模擬（如模擬法庭）、角色扮演、案例研討等多種教學方法進行教學。利用情景劇場這一媒介進行角色扮演，是對“課程內(nèi)容的活動化”的一次成功探索。不久前，通過構建情境劇場并運用角色扮演手法來呈現(xiàn)選擇性必修二《法律與生活》中“立足職場的法寶”的主題，產(chǎn)生了如下一系列的思考和觀點。

一、跨越理論情境，邁入劇場情境

情境是教師聯(lián)系學生和學科內(nèi)容的橋梁，其種類繁多，恰當?shù)厥褂脤_到課標的要求能起到事半功倍的作用。日常教學往往拘泥于理論性情境的創(chuàng)設，一般以文字、圖片、漫畫或錄像等形式展現(xiàn)出來；而學生則習慣對照書本逐一尋找情境中的知識點，長此以往形成了被動機械思考的方式和“思維疲勞”的課堂狀態(tài)，有悖于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)宗旨。角色扮演（或角色模擬）克服了傳統(tǒng)情境的機械性，以課程標準為依據(jù)，以學科問題為導向，以學科知識為依托，以角色體驗為核心將學生置于量身定制的劇本中，化身為演員，讓學生從模擬角色的視角去經(jīng)歷，去感悟，去思考，可以拉近學生與教材知識之間的距離，把靜態(tài)的認知結果變成學生的動態(tài)認知過程。在“立足職場的法寶”這一議題中，筆者根據(jù)教學目標，以課題知識點為軸線設置主題為“怎樣躲避職場上的坑坑洼洼？”的系列小劇場，分別將“面試招聘”“合同簽訂”“職場整頓”提前公布于平臺，給予學生充足的時間揣摩角色人物特點，鼓勵學生踴躍報名演出，這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，又能檢驗學生在溝通表達、團隊協(xié)作、角色演繹等方面的綜合能力；而且角色扮演的體驗性、生活性、直觀性、互動性等特征，符合高中生情感豐富而熱烈，思想價值觀開放與多元，具備一定抽象思維能力的心理特點，可幫助學生經(jīng)歷并感受模擬過程中老師傳遞的核心價值、法治觀點、行為規(guī)范等，有利于幫助學生達到知識聯(lián)系實際的目的。

二、融于信息時代，深入多樣生活

情境即內(nèi)容和形式統(tǒng)一，情境劇本化只是一種課堂表達，解讀課堂中的教學內(nèi)容才是劇本編寫之魂，需遵循議題性、導向性、趣味性和可行性等原則。創(chuàng)新法治教學路徑、利用角色扮演優(yōu)勢仍需確立核心議題、緊扣主題、瞄準教學重難點、倡導核心價值觀、融合社會熱門話題，編寫趣味性強的劇本，契合當代高中生的思維高度，讓學生在認知沖突中領悟法律條文的深刻和溫度。劇本情境編寫時應該以學生實際情況為基礎，在各種社交平臺的幫助下，將時下備受關注的社會話題融入其中，一方面可以提高劇本的時效性和導向性，調(diào)動學生討論的積極性；另一方面又能以這一載體逐層深入，擊破教材中的知識點?！懊嬖囌衅浮辈糠?，筆者結合時下職場招聘對女性和殘疾人的歧視問題，設置三個人物角色與人物之間的對話；“簽訂合同”這一環(huán)節(jié)設置要不要簽合同的沖突，引起爭論和反思，合同既有保障又有束縛，學生們要權衡利弊進行選擇，還要考慮合同各條款的合理性；在“整頓職場”部分，“996”“周末加班”“末位淘汰”和“00 后整頓職場”等熱門話題被引入，不僅激發(fā)了學生的共情能力，還加深了學生對角色的代入感。三個環(huán)節(jié)中演員臺詞的靈感均源于各類社交平臺點擊率較高的視頻段子，臺詞詼諧幽默，摻雜打趣成分，使其更具表達性，如“為節(jié)約大家的時間，長話短說吧，終究是浪費了1分鐘、60秒鐘”。在信息時代，學生們的生活社交呈現(xiàn)多樣化趨勢，各種社交平臺上的大量信息已經(jīng)成為各階段學生生活的底色，其中有很多都有著正確的價值引領。其中，傳遞正能量的視頻文案在劇本編寫時可以采納，來自生活實踐的可以借鑒，這樣既克服了常規(guī)情境單一，更能鋪陳出教與學、學與用、理論與實踐相結合之路，促進知行合一。

三、釋放學生潛能，協(xié)同高效配合

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“學校思想政治理論課教學應堅持主導性與主體性的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的主導作用，同時增加對學生認知規(guī)律與接受特點等方面的學習，發(fā)揮學生主體性作用?！眰鹘y(tǒng)課堂中學生長期處于被動地位，被視為“弱勢群體”，因而潛能一直被忽略，形成被動配合的狀態(tài)；而劇本化課堂創(chuàng)新的目標是教師只扮演“引路人”與“主持人”的配角，學生才是全劇的主角，甚至可以成為劇本的編劇和導演。古語有云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”信息化背景下的學生多才多藝，潛能遠遠超乎教師想象，教師要有意識地退居幕后，正確定位自身角色，注重構建學習共同體，以實現(xiàn)師生間高效協(xié)同配合。筆者在編寫劇本時充分發(fā)揮學生主力軍作用，采納、吸收學生意見與建議，將學生視為團體成員與戰(zhàn)略伙伴，善于站在學生的立場考慮問題，尊重學生的喜好，將學生喜聞樂見的文化內(nèi)容融于劇本，促進“苦學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”；選角時以學生為中心，鼓勵學生根據(jù)自身性格特征自主協(xié)商分配，實現(xiàn)角色最優(yōu)化；排練時建立學生領導核心機制，釋放學生統(tǒng)籌兼顧的實踐能力，展現(xiàn)“八仙過海各顯神通”的創(chuàng)作氛圍，呈現(xiàn)追求學生全面發(fā)展的教學場面，增強學生的參與感、成就感、獲得感、幸福感；同時引導學生在協(xié)助探究中領悟人物的價值觀念和精神面貌，用“角色體驗”建構知識、用“角色互動”詮釋觀點，用“角色行為”彰顯價值。令筆者感受最為深刻的是：部分學生用自己的方式將角色表達得淋漓盡致，如劇中的人事部主管，代表正義的“00 后職員”，場面精彩且感人至深。學生們用實際行動證明新時代高中生具備獨立思考問題、妥善組織活動的能力。信任學生、尊重學生是打造極具感染力課堂的必由之路。

四、豐富評價主體，完善評價機制

傳統(tǒng)的思政課評價模式基本上都是教師充當裁判員，學生只扮演運動員的角色，評價通常都是通過各種考試和課后練習，以成績?yōu)橹行倪M行單一評價。而劇本化課堂更適合使用過程性評價而不囿于標準答案，可制定多重標準、使用多種評價方式，也更注重學生自主學習能力、綜合分析能力、思維判斷能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力和自我表現(xiàn)能力等，使學生迸發(fā)出自我發(fā)展的潛力，促使其不斷發(fā)展。以此為基礎，融學生和教師于一體，運用學生自評、同學互評和教師測評相結合的方法，充分體現(xiàn)評價主體多元化，構成一個科學而完備的評價體系。在一節(jié)示范課上，筆者編制了多元化的多重標準評價表（見表1）。

表1 學生自評、互評表

美國教育評論學家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”劇本化課堂應用過程性評價的基本內(nèi)容是教師確立以學生為中心的教育理念，明晰歷史擔當，全面統(tǒng)籌師生關系，分清課上和課下、現(xiàn)實和虛擬之間的辯證關系。這調(diào)動了學生主動學習的積極性，有效地促進了學生自我持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，最終達到了提高教學質(zhì)量、為學生成才服務的目的。

法治課堂教學方式的創(chuàng)新雖然更具便捷性和高效性，但是仍然需要遵循教育的規(guī)律，清楚地認識到要帶著學生走向何方，追求怎樣的教育價值，如何使學生達到想要達到的目標。同時改進教學評價，用它來衡量學生法治信仰和法治意識能否得到真正發(fā)展，思想政治學科核心素養(yǎng)能否得到強化，課堂創(chuàng)新能否達到預設效果。

五、釋放學生潛能，協(xié)同高效配合

劇本化課堂教學中，學生已不是被動接受者，而是積極參與者和創(chuàng)造者。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在學習中得到成就感、滿足感。要達到這一目的，協(xié)同高效配合十分重要。教師應該轉(zhuǎn)變觀念、明確角色定位。劇本化的課堂上，教師已經(jīng)不是知識的傳授者，引導者與幫手已經(jīng)變成學生。教師應當鼓勵學生獨立進行探索，激發(fā)學生的創(chuàng)意和想象，為學生提供所需的援助與支持。教師在教學中應重視學生個體差異、尊重學生興趣與特長。每一個學生各有其特點與長處，教師在教學中應善于挖掘和充分發(fā)揮他們的特長。在劇本創(chuàng)作及演出過程中鼓勵學生各顯神通，讓每一位學生在教室里都能找到一席之地。教師在教學中應營造良好氛圍，增進學生合作交流。在劇本化課堂上，學生要一起創(chuàng)造，一起演出，所以好的團隊協(xié)作非常關鍵。教師應該指導學生學會聆聽和尊重，培養(yǎng)學生團隊合作意識，讓學生在協(xié)作中相互借鑒和提高。教師在教學中應關注學生心理健康，并幫助學生樹立信心。在劇本化的課堂上，學生還可能要面對角色分配和表演技巧上的種種難題，教師在教學中應重視學生心理需求并予以足夠的鼓勵與支持，幫助學生走出困境，增強自信心。

六、注重實踐教學，培養(yǎng)應用能力

劇本化課堂教學模式明確指出應把理論知識和實踐技能密切結合起來，把促進學生實際應用能力的培養(yǎng)作為其核心目標。在這種模式下，實踐教學應致力于對學生進行知行合一的訓練，讓其在實踐中如魚得水。實施劇本化教學時，教師必須先認真創(chuàng)設實踐情境來模擬現(xiàn)實生活中的種種情景，這樣才能使學生在上課時體會到現(xiàn)實中的緊張和激情。這種沉浸式教學方式，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生實踐操作能力，讓學生更好地滿足社會需要。教師還需注重對學生動手能力的培養(yǎng)。在劇本創(chuàng)作與演出過程中，學生需要自己動手去做道具、安排舞臺等。這些實踐活動不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，還能培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實踐中掌握一些實踐技能。另外，教師還應該指導學生主動參與到課外實踐活動中去。如組織學生到企業(yè)進行考察，使其了解企業(yè)文化及發(fā)展現(xiàn)狀等，并與各界人士進行溝通，幫助學生更深入地了解社會，認識世界。這類活動不僅可以開闊學生眼界，還可以培養(yǎng)學生社會責任感，讓學生對社會發(fā)展與民生問題給予更多關注，更重要的是教師應重視對學生團隊協(xié)作與實踐探究能力的培養(yǎng)。通過小組合作和課題研究的形式，學生可以從實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，如此既可以提高學生的實踐能力，又可以全面提高綜合素質(zhì)，還可以使學生在今后的事業(yè)上更有競爭力。

劇本化課堂教學模式以生為本，強調(diào)實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它打破了傳統(tǒng)課堂教學單一的格局，給學生以更生動、更鮮活的學習環(huán)境。劇本化課堂下，學生主體地位充分彰顯，其潛力得以釋放，實踐能力與綜合素質(zhì)不斷提升。與此同時，教師也要善于引導學生釋放潛力，做到協(xié)同高效合作，讓學生在劇本化的課堂上得到充分發(fā)展。